【摘 要】
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儿童中心的幼儿园课程实践需要处理好儿童与知识、成人、社会三者之间的关系。儿童中心理论的历史演进形成了三种不同指向：指向知识中心的儿童中心是对传统学科知识中心的突破，主张儿童是教育的起点；指向成人中心的儿童中心在肯定儿童主体性及童年价值的基础上，把儿童活动作为一种方法；指向社会中心的儿童中心强调儿童积极社会参与者的身份，把儿童自身发展当作一种目的。然而，儿童中心在幼儿园课程实践中存在极端化、不全面、
【基金项目】
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江苏省社科基金一般项目“具身认知视域下幼儿园空间设计优化研究”（22JYB011）； 江苏省中小学教学研究第十四期专项课题“基于幼儿综合素养监测的食育课程跟进式开发研究”（2021JYJC14-L08）； 扬州大学2023年度教学改革研究项目“指向师范生课程能力的教学模式研究”（YZUJX2023-D3）；
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儿童中心的幼儿园课程实践需要处理好儿童与知识、成人、社会三者之间的关系。儿童中心理论的历史演进形成了三种不同指向：指向知识中心的儿童中心是对传统学科知识中心的突破，主张儿童是教育的起点；指向成人中心的儿童中心在肯定儿童主体性及童年价值的基础上，把儿童活动作为一种方法；指向社会中心的儿童中心强调儿童积极社会参与者的身份，把儿童自身发展当作一种目的。然而，儿童中心在幼儿园课程实践中存在极端化、不全面、理想化的现象，如忽视知识价值、脱离成人引导和成人假想的儿童中心。因此，需要立足儿童生活意义，促进知识学习；以成人理性指导，支持儿童自主学习；尊重儿童生活现实，开发属于儿童的课程。
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