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【摘要】大学英语形成性评价在我国尚处于初级阶段,与终结性评价方式相比,形成性评价的优点显而易见,本文通过对国内外大学英语形成性评价的研究等几方面分析,得出了实施大学英语形成性评价是势在必行。
【关键词】形成性评价;终结性评价;教学评价体系
引言
教学形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”,对于实现课程目标也是十分重要的,它还可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,从而帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。
1.国内外大学英语形成性评价研究现状
最早的系统的教学评价,可追溯到20世纪20年代,比较系统的当推泰勒的观点,泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则,试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来,泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解,教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内,他说:“目标:行为:评价技术:测验问题。”一般认为,教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会,有助于学生身心素质的全面发展。20世纪90年代以后.国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt建议教师应采用形成性评价,这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&James强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmerts从考试的角度探讨了形成性评价,强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习.帮助教师调整教学方法和教材。
课程评价在我国起步较晚。多年来由于国家办教育,教育目的和目标的确定、课程的开发和编制等,都是国家有关部门以集权的形式统一进行的,缺乏正式评价机构和体系。90年代以来,由于教育改革实践的需要,课程评价在我国得到了重视。受香港华夏基金会的资助,上海市教委教研室开展了“课程结构评价”的研究,目前该课题已取得阶段性成果。1997年,教育部基础教育司在天津、山西和江西两省一市试行普通高中新课程计划的过程中,为保证试教的成功,分别委托了以叶谰为组长的专家组开发了“普通高中新课程计划试教监控与质量保障体系”,以及以人教社为主开发了教材评价方案。1999年,受教育部基础教育司委托,华东师范大学开发学科教学大纲评价方案,并组织专家对新课程规定的11门课程教学大纲进行了有效的评价。近10年来,这些方面尽管不断取得进步,但与全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度的客观要求相比,仍然有很大的差距。
2.我国大学英语教学评价体系存在的问题
我国现存的大学英语教学评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段,即以“终结性评价”为主,这种评价方式以学生的考试成绩为依据来评定学生的学习能力和教学质量。忽视学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,忽略了了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高,限制学生学习英语的主动性和积极性,解决问题的灵活性和发展的多样性,使原本实践性很强的、生动活泼的英语教学活动变成了拼命于“应试”的“演练场”。
我国大学英语课程评价体系的效度和信度等方面存在着以下问题:
2.1 评价概念狭小化
教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试,在教学实践中,教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程.既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价,也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。
2.2 评价主体单一化
目前的大学英语教学中,实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性,学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。
2.3 评价内容低级化
对于传统的重知识轻能力的现象,现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观,仍然是注重学生对知识的理解和掌握.忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价,评价看重的是结果,不注重过程,忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价
2.4 评价方式单一化
目前大学英语教学的主要评价方式是包括阶段测试,期末测试和以CET一4,CET一6为代表的水平测试。期末考试成绩是评定学生的成绩的主要组成部分,教师在实践中仍然过多依赖终结性评价,不注重形成性评价,不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,但不能帮助学生更好的学习。
3.我国大学英语教学实施形成性评价体系改革的必要性
在课程评价中,对课程标准、教材等的评价是对物的评价,其价值主体定使用这些课程产品的学生和教师,它们的价值表现在对学生和教师学习和发展需要的满足。对课程产品的评价可以采用相对统一的评价标准,可以比较优劣。但是如果对学生的评价、对教师的评价也采用对课程产品评价的思路,则会造成消极后果。首先,评价者与被评价者形成主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成为绝对权威,被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现,容易造成被评价者对评价采取消极抵触或刻意迎合的心理。其次,评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感,评价者与被评价者之间缺少情感交流和相互理解,评价成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情,非但不能促进被评价者的发展,反而对被评价者的心理造成伤害。再次,采用统一的、同定的评价标准评价人,不顾人的智能、个性、情感等的丰富性、变化性,将所有人用同一把尺度进行比较,实际上是对人的尊严的漠视,客观上压制了学生的个性化成长和教师的自主发展。这和现代教育评价所提倡的“多元模式”和“表现评估”的理念存在着较大的差距。因此,改革现有评价体系迫在眉睫。
结语
本文从大量文献研究和实际教学经验出发,对形成性评价得出的结论是:形成性评价是一种有价值的,可实施的评价,在大学英语教学过程中进行形成性评价能达到英语教学目的,促进学生学习英语知识,培养学生的英语实用能力,英语交际能力。总之,形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”,通过形成性评价的运用,不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,同时也使教师从中获取英语教学的反馈信息,以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整,从而不断提高教学水平。
参考文献
[1]李静纯.英语教学评价改革的的定位和基本思路.2003,4.
[2]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003.
[3]杨向阳.历史学习评价改革诸问题.
[4]鄢家利.试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义.Sino-US English Teaching,2006.
【关键词】形成性评价;终结性评价;教学评价体系
引言
教学形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”,对于实现课程目标也是十分重要的,它还可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,从而帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。
1.国内外大学英语形成性评价研究现状
最早的系统的教学评价,可追溯到20世纪20年代,比较系统的当推泰勒的观点,泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则,试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来,泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解,教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内,他说:“目标:行为:评价技术:测验问题。”一般认为,教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会,有助于学生身心素质的全面发展。20世纪90年代以后.国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt建议教师应采用形成性评价,这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&James强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmerts从考试的角度探讨了形成性评价,强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习.帮助教师调整教学方法和教材。
课程评价在我国起步较晚。多年来由于国家办教育,教育目的和目标的确定、课程的开发和编制等,都是国家有关部门以集权的形式统一进行的,缺乏正式评价机构和体系。90年代以来,由于教育改革实践的需要,课程评价在我国得到了重视。受香港华夏基金会的资助,上海市教委教研室开展了“课程结构评价”的研究,目前该课题已取得阶段性成果。1997年,教育部基础教育司在天津、山西和江西两省一市试行普通高中新课程计划的过程中,为保证试教的成功,分别委托了以叶谰为组长的专家组开发了“普通高中新课程计划试教监控与质量保障体系”,以及以人教社为主开发了教材评价方案。1999年,受教育部基础教育司委托,华东师范大学开发学科教学大纲评价方案,并组织专家对新课程规定的11门课程教学大纲进行了有效的评价。近10年来,这些方面尽管不断取得进步,但与全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度的客观要求相比,仍然有很大的差距。
2.我国大学英语教学评价体系存在的问题
我国现存的大学英语教学评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段,即以“终结性评价”为主,这种评价方式以学生的考试成绩为依据来评定学生的学习能力和教学质量。忽视学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,忽略了了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高,限制学生学习英语的主动性和积极性,解决问题的灵活性和发展的多样性,使原本实践性很强的、生动活泼的英语教学活动变成了拼命于“应试”的“演练场”。
我国大学英语课程评价体系的效度和信度等方面存在着以下问题:
2.1 评价概念狭小化
教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试,在教学实践中,教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程.既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价,也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。
2.2 评价主体单一化
目前的大学英语教学中,实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性,学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。
2.3 评价内容低级化
对于传统的重知识轻能力的现象,现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观,仍然是注重学生对知识的理解和掌握.忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价,评价看重的是结果,不注重过程,忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价
2.4 评价方式单一化
目前大学英语教学的主要评价方式是包括阶段测试,期末测试和以CET一4,CET一6为代表的水平测试。期末考试成绩是评定学生的成绩的主要组成部分,教师在实践中仍然过多依赖终结性评价,不注重形成性评价,不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,但不能帮助学生更好的学习。
3.我国大学英语教学实施形成性评价体系改革的必要性
在课程评价中,对课程标准、教材等的评价是对物的评价,其价值主体定使用这些课程产品的学生和教师,它们的价值表现在对学生和教师学习和发展需要的满足。对课程产品的评价可以采用相对统一的评价标准,可以比较优劣。但是如果对学生的评价、对教师的评价也采用对课程产品评价的思路,则会造成消极后果。首先,评价者与被评价者形成主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成为绝对权威,被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现,容易造成被评价者对评价采取消极抵触或刻意迎合的心理。其次,评价者为了在评价过程中保持所谓客观性极少投入情感,评价者与被评价者之间缺少情感交流和相互理解,评价成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情,非但不能促进被评价者的发展,反而对被评价者的心理造成伤害。再次,采用统一的、同定的评价标准评价人,不顾人的智能、个性、情感等的丰富性、变化性,将所有人用同一把尺度进行比较,实际上是对人的尊严的漠视,客观上压制了学生的个性化成长和教师的自主发展。这和现代教育评价所提倡的“多元模式”和“表现评估”的理念存在着较大的差距。因此,改革现有评价体系迫在眉睫。
结语
本文从大量文献研究和实际教学经验出发,对形成性评价得出的结论是:形成性评价是一种有价值的,可实施的评价,在大学英语教学过程中进行形成性评价能达到英语教学目的,促进学生学习英语知识,培养学生的英语实用能力,英语交际能力。总之,形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”,通过形成性评价的运用,不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,同时也使教师从中获取英语教学的反馈信息,以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整,从而不断提高教学水平。
参考文献
[1]李静纯.英语教学评价改革的的定位和基本思路.2003,4.
[2]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003.
[3]杨向阳.历史学习评价改革诸问题.
[4]鄢家利.试析形成性评价在大学英语教学中的实践意义.Sino-US English Teaching,2006.