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【摘要】评价既是英语课程的重要有机组成部分，又是实现课程标准的重要保障。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
【关键词】小学英语 学习评价 改进
作为一名工作在基层的基础教育教学工作者，每对工作历程进行反思时，既有成功的喜悦，也有诸多的困惑。
一、英语学习评价的概述
学习评价的目的是通过对学生学习行为做出价值判断，促进学生学习能力的提高和健康人格的养成。英语学习评价是指在把英语作为外语或笫二语言来学习的地区，依据一定的标准，在英语教学过程中，采取一定的手段对学生英语学习过程中所发生的行为做出价值判断，英语学习评价与其他学科的学习评价有着显著的区别。从我国《英语课程标准》中提出的基础教育阶段英语课程的总体目标来看，英语学习评价不仅要关注对语言技能、语言知识和学习策略的评价，还要关注对文化意识和情感态度的评价，使评价在促进学生综合语言运用能力的培养方面发挥巨大作用。因此，在学生英语学习评价过程中，应该将侧重于关注学习过程的形成性评价和侧重于关注学习结果的终结性评价有机结合起来，综合评价学生英语学习。
二、当前小学英语学习评价中存在的问题及分析
1.评价主体单向。从数据中我们可以看到教师仍是课堂评价的“权威”，也正是这种权威形象更容易让缺乏自我认识、自我评价能力的学生所认同，因为他们把教师的反馈作为评估自我价值的标准。因此在课堂教学中，教师首先应端正自己的评价思想，并正确的使用恰当的提问方式，在留给学生无限思考空间的同时鼓励他们反思他人或是自己的思考方式、解题策略、书写过程等，而这些对于培养学生认识自我和自我评价的能力是非常有利的。
2.评价内容与类型失衡。评价内容方面从数据和课堂实例中我们可以发现，虽然对“双基”方面的评价仍占较大的比重，但教师已明显加强了对“英语思考”及“解决问题”方面的评价，遗憾的是对情感、态度和价值观方面却涉及很少，这使得评价内容体系出现了明显的失衡。在为数不多的此类评价中，教师在评价对象与内容上都存在一定程度的“缩水”现象，忽略了大批同样需要关注的中等生、优生，也省略了诸如学习兴趣、自信、习惯等其他非智力因素，而把目光仅局限在少数后进生及他们的听课态度上，评价类型方面同样也出现了失衡现象。
3.评价方式单一。在英语课堂中，多数教师都是通过简单的口头评价对学生的课堂表现进行评判。
三、完善评价方式的重要意义
学生的学业活动、学生作出的努力、学习的结果总是不断地被老师评价。老师如何评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。评价是课程的有机组成部分，是实施课程目标的保障。为实施全日制义务教育《英语课程标准》（2001）提出的培养学生综合素质的教育目标，促进学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识等方面综合语言运用能力的发展，《小学英语教学大纲》指出：“对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结评价等形式，既关注结果，又关注过程。”《英语课程标准》（2001）也指出：“科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。其中发展性评价是教学的重要组成部分和推动因素。发展性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。发展性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”评价如何才能促进学生的全面发展，形成性评价与终结性评价应该如何开展，它们与“真实性评价”、“多元评价”、“替代性评价”等等有什么关系，怎样才能使评价真正起到促进学生全面发展的作用，这些都需要在教学实践中认真地进行研究和探索。
四、改进小学英语学习评价的建议
1.从教师方面入手。实施差异教学和异步评价，差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。
2.从学生方面入手。每学期开始都要求学生制定自己的阶段学习目标和发展目标，包括期中目标和期末目标。明确的目标是学习的主要动力，无目标的学习则是学习失败的重要原因。教师与学生一起，帮助学生根据自己的实际情况制定适合于自己的学习目标，从而实现高效率的英语学习。
3.是从家长方面入手。与家长进行合作，能使家长更多地关注孩子在情感意识和学业方面的成长与进步。一般来说，家长参与评价的学生在评价中的表现要优于有着相同家庭背景的学生的表现。尤其是对于学习困难的学生而言，家长的参与起着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基曾指出“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系”，“学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”家长对自己的孩子往往比教师有着更为深刻的了解，因此要鼓励家长参与学习评价，包括参与自己孩子评价标准的制订，监督评价的进行等。他们也可以将孩子在学校之外的表现反馈给教师，使教师可以对学生有整体性的了解，从而保证评价的质量。定期对家长采用问卷调查的方式使家长参与评价，了解学生的学习态度和学习行为，评价学生的学习活动。
新课程背景下小学英语学习评价与传统的“甄别选拔”学习评价相反，评价中考虑的首要因素是如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动全体学生学习的积极性、主动性和参与性；整个学习评价过程不是简单的终结性的评价结果，而是依据小学生上进心强、参与积极性高的心理和生理特点，教师从创设趣味性、激励性的评价方式入手，重在过程性评价和质性评价。
【关键词】小学英语 学习评价 改进
作为一名工作在基层的基础教育教学工作者，每对工作历程进行反思时，既有成功的喜悦，也有诸多的困惑。
一、英语学习评价的概述
学习评价的目的是通过对学生学习行为做出价值判断，促进学生学习能力的提高和健康人格的养成。英语学习评价是指在把英语作为外语或笫二语言来学习的地区，依据一定的标准，在英语教学过程中，采取一定的手段对学生英语学习过程中所发生的行为做出价值判断，英语学习评价与其他学科的学习评价有着显著的区别。从我国《英语课程标准》中提出的基础教育阶段英语课程的总体目标来看，英语学习评价不仅要关注对语言技能、语言知识和学习策略的评价，还要关注对文化意识和情感态度的评价，使评价在促进学生综合语言运用能力的培养方面发挥巨大作用。因此，在学生英语学习评价过程中，应该将侧重于关注学习过程的形成性评价和侧重于关注学习结果的终结性评价有机结合起来，综合评价学生英语学习。
二、当前小学英语学习评价中存在的问题及分析
1.评价主体单向。从数据中我们可以看到教师仍是课堂评价的“权威”，也正是这种权威形象更容易让缺乏自我认识、自我评价能力的学生所认同，因为他们把教师的反馈作为评估自我价值的标准。因此在课堂教学中，教师首先应端正自己的评价思想，并正确的使用恰当的提问方式，在留给学生无限思考空间的同时鼓励他们反思他人或是自己的思考方式、解题策略、书写过程等，而这些对于培养学生认识自我和自我评价的能力是非常有利的。
2.评价内容与类型失衡。评价内容方面从数据和课堂实例中我们可以发现，虽然对“双基”方面的评价仍占较大的比重，但教师已明显加强了对“英语思考”及“解决问题”方面的评价，遗憾的是对情感、态度和价值观方面却涉及很少，这使得评价内容体系出现了明显的失衡。在为数不多的此类评价中，教师在评价对象与内容上都存在一定程度的“缩水”现象，忽略了大批同样需要关注的中等生、优生，也省略了诸如学习兴趣、自信、习惯等其他非智力因素，而把目光仅局限在少数后进生及他们的听课态度上，评价类型方面同样也出现了失衡现象。
3.评价方式单一。在英语课堂中，多数教师都是通过简单的口头评价对学生的课堂表现进行评判。
三、完善评价方式的重要意义
学生的学业活动、学生作出的努力、学习的结果总是不断地被老师评价。老师如何评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。评价是课程的有机组成部分，是实施课程目标的保障。为实施全日制义务教育《英语课程标准》（2001）提出的培养学生综合素质的教育目标，促进学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识等方面综合语言运用能力的发展，《小学英语教学大纲》指出：“对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结评价等形式，既关注结果，又关注过程。”《英语课程标准》（2001）也指出：“科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。其中发展性评价是教学的重要组成部分和推动因素。发展性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。发展性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”评价如何才能促进学生的全面发展，形成性评价与终结性评价应该如何开展，它们与“真实性评价”、“多元评价”、“替代性评价”等等有什么关系，怎样才能使评价真正起到促进学生全面发展的作用，这些都需要在教学实践中认真地进行研究和探索。
四、改进小学英语学习评价的建议
1.从教师方面入手。实施差异教学和异步评价，差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。
2.从学生方面入手。每学期开始都要求学生制定自己的阶段学习目标和发展目标，包括期中目标和期末目标。明确的目标是学习的主要动力，无目标的学习则是学习失败的重要原因。教师与学生一起，帮助学生根据自己的实际情况制定适合于自己的学习目标，从而实现高效率的英语学习。
3.是从家长方面入手。与家长进行合作，能使家长更多地关注孩子在情感意识和学业方面的成长与进步。一般来说，家长参与评价的学生在评价中的表现要优于有着相同家庭背景的学生的表现。尤其是对于学习困难的学生而言，家长的参与起着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基曾指出“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系”，“学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”家长对自己的孩子往往比教师有着更为深刻的了解，因此要鼓励家长参与学习评价，包括参与自己孩子评价标准的制订，监督评价的进行等。他们也可以将孩子在学校之外的表现反馈给教师，使教师可以对学生有整体性的了解，从而保证评价的质量。定期对家长采用问卷调查的方式使家长参与评价，了解学生的学习态度和学习行为，评价学生的学习活动。
新课程背景下小学英语学习评价与传统的“甄别选拔”学习评价相反，评价中考虑的首要因素是如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动全体学生学习的积极性、主动性和参与性；整个学习评价过程不是简单的终结性的评价结果，而是依据小学生上进心强、参与积极性高的心理和生理特点，教师从创设趣味性、激励性的评价方式入手，重在过程性评价和质性评价。