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摘要：小学高段对于学生的发展而言非常重要，小学时期学生的知识水平与个人能力能够被有效提升。在小学高段教学过程中，教师应用小组合作教学法展开教学能够有效促进学生在参与课堂学习的过程之中，身处良好的学习环境以及氛围，从而更为积极主动的参与学习。但在现如今对于合作学习教学法进行应用的过程中，由于遇到了一些不良因素，所以在进行教学的过程之中教学效果不佳，影响了学生个人的知识水平以及能力的快速提升。为此，本文对于小组合作学习这一教学方式在应用过程中出现的常见问题进行了阐述，并提出了相应的解决对策，以期能够促进小学阶段的教学工作顺利开展。
关键词：小学;小组合作学习;问题;对策
引言：合作学习是现如今教育领域进行教学改革之后非常常见的一种教学形式，其已然被诸多教师广泛的应用到小学阶段的教学过程之中。合作学习是一种自主、探索和合作的学习方式，能够促使学生在接受教师的指导的同时，积极主动的参与学习。基于合作学习的应用现状，本文对于合作学习应用常见问题及解决对策进行了论述。
一、小学高段小组合作学习过程中的常见问题
（一）分组方式不科学
现如今教师为了更加便利的进行课堂教学管理，也防止后排学生视线被遮挡，教室内的座位排列通常是针对学生的身高进行排列，小个子在前排，个子越高越靠后排，当教师在进行分组之时，通常只是机械性的将前后排分为一组。如此一来，组间水平差异较大，组内学习效率不高，学生之间的个人能力以及性格特征差异未被教师充分考虑，使得课堂教学效果难以提高。
（二）成员分工不明确
在教师应用合作学习方法进行教学的过程之中，教师通常只为各个小组提出笼统的问题，却不对小组内部成员进行职责划分，这就导致了学生虽然同在一组进行讨论，但是七嘴八舌众说纷纭却难以获得良好的讨论效果，使得小组合作学习失去了其真正的意义。
（三）分组学习频率过高
在日常展开教学的过程当中，许多教师并未能够从教学活动的实际需要出发，且不分主次、不分难易程度，随机性的将小组合作学习看作是课堂教学开展的灵丹妙药与万能钥匙，动辄便在课堂之上组织进行合作教学，频率高者甚至一堂课三五次。次数虽多，但每次的时间却都不甚充裕，使得合作学习只是虚晃一枪便草草收了场。
二、小学高段小组合作学习改进策略
（一）科學合理分组
在小学阶段进行教学之时，不能简单、机械地将班内学生分为若干个小组，而是应当充分重视小组划分的合理性与科学性，依照学科的内容特征以及学生个人实际情况进行分组。教师可以根据将家庭住址较近的学生进行分组，也可按照学生的兴趣爱好进行分组，还可按照学生的学习成绩进行分组……应用多样化的分组要求，立足于“组内异质，组间同质”以及“优势互补、相互促进”的分组原则，按照班内学生的年龄特征、知识结构、能力水平以及兴趣爱好进行分组，同时兼顾组内学生的男女比例，科学合理地将学生分为平均水平相当的若干小组。需要注意的是，在进行分组之时，组内成员最佳人数为4至6人，人数不宜太少也不宜太多，且对于组内成员应当将任务分配至每人，且对于成员分工定期进行轮换，以此来促进学生个人水平的全方位提高。
（二）传授学生正确的合作方法
在完成小组划定之后，教师应当教会各小组正确的合作方法。其一，教师应当对于学生有的放矢的展开教学，加深学生对于小组合作学习的认知程度，提升学生参与小组学习的积极性;其二，教师应当传授给学生进行合作的具体步骤，例如，如何进行工作组织，如何参与合作，如何进行记录，如何进行检查以及如何进行汇报等等，唯有确保学生能够掌握合作学习的方法，才能够确保学生可以行之有效的参与到小组学习的过程之中;其三，在开展合作学习的过程之中，教师应当给予及时有效的指导，在学生遇到困难之时及时伸出援助之手，对学生进行点拨与引导，帮助学生克服困难，提升学习效果。
（三）合理设置协作环节
在组织学生进行小组学习之时，教师应当确保学生能够在合作学习的过程之中理解并掌握知识，提升学习能力，形成良好的为人处世习惯。为确保学生能够在参与小组学习的过程中取得最佳的学习成效，教师势必要依照教学内容以及学生学习水平，合理选定学习内容。在进行学习内容选择的过程之中，其一，教师应当确保所选定的内容具有良好的意义和价值;其二，应当遵循适度原则，把握好分寸，掌握好知识量、知识难度以及合作学习时长。其三，对于合作学习环节设定应当控制频率，做到少而精。
结语：总而言之，小学阶段的教师应当重视反思，及时发现在合作学习方法应用的过程中出现的问题，并及时予以解决，从而有效提升课堂教学效率。
参考文献：
[1] 嵇文华.小学数学小组合作学习中的常见问题及解决策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：86.
[2] 李文卓.小学数学小组合作学习中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（09）：79.
[3] 朱春红.小组合作学习在小学英语教学中常见的问题及解决策略[J].启迪与智慧（教育），2019（01）：48.
[4] 吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.
关键词：小学;小组合作学习;问题;对策
引言：合作学习是现如今教育领域进行教学改革之后非常常见的一种教学形式，其已然被诸多教师广泛的应用到小学阶段的教学过程之中。合作学习是一种自主、探索和合作的学习方式，能够促使学生在接受教师的指导的同时，积极主动的参与学习。基于合作学习的应用现状，本文对于合作学习应用常见问题及解决对策进行了论述。
一、小学高段小组合作学习过程中的常见问题
（一）分组方式不科学
现如今教师为了更加便利的进行课堂教学管理，也防止后排学生视线被遮挡，教室内的座位排列通常是针对学生的身高进行排列，小个子在前排，个子越高越靠后排，当教师在进行分组之时，通常只是机械性的将前后排分为一组。如此一来，组间水平差异较大，组内学习效率不高，学生之间的个人能力以及性格特征差异未被教师充分考虑，使得课堂教学效果难以提高。
（二）成员分工不明确
在教师应用合作学习方法进行教学的过程之中，教师通常只为各个小组提出笼统的问题，却不对小组内部成员进行职责划分，这就导致了学生虽然同在一组进行讨论，但是七嘴八舌众说纷纭却难以获得良好的讨论效果，使得小组合作学习失去了其真正的意义。
（三）分组学习频率过高
在日常展开教学的过程当中，许多教师并未能够从教学活动的实际需要出发，且不分主次、不分难易程度，随机性的将小组合作学习看作是课堂教学开展的灵丹妙药与万能钥匙，动辄便在课堂之上组织进行合作教学，频率高者甚至一堂课三五次。次数虽多，但每次的时间却都不甚充裕，使得合作学习只是虚晃一枪便草草收了场。
二、小学高段小组合作学习改进策略
（一）科學合理分组
在小学阶段进行教学之时，不能简单、机械地将班内学生分为若干个小组，而是应当充分重视小组划分的合理性与科学性，依照学科的内容特征以及学生个人实际情况进行分组。教师可以根据将家庭住址较近的学生进行分组，也可按照学生的兴趣爱好进行分组，还可按照学生的学习成绩进行分组……应用多样化的分组要求，立足于“组内异质，组间同质”以及“优势互补、相互促进”的分组原则，按照班内学生的年龄特征、知识结构、能力水平以及兴趣爱好进行分组，同时兼顾组内学生的男女比例，科学合理地将学生分为平均水平相当的若干小组。需要注意的是，在进行分组之时，组内成员最佳人数为4至6人，人数不宜太少也不宜太多，且对于组内成员应当将任务分配至每人，且对于成员分工定期进行轮换，以此来促进学生个人水平的全方位提高。
（二）传授学生正确的合作方法
在完成小组划定之后，教师应当教会各小组正确的合作方法。其一，教师应当对于学生有的放矢的展开教学，加深学生对于小组合作学习的认知程度，提升学生参与小组学习的积极性;其二，教师应当传授给学生进行合作的具体步骤，例如，如何进行工作组织，如何参与合作，如何进行记录，如何进行检查以及如何进行汇报等等，唯有确保学生能够掌握合作学习的方法，才能够确保学生可以行之有效的参与到小组学习的过程之中;其三，在开展合作学习的过程之中，教师应当给予及时有效的指导，在学生遇到困难之时及时伸出援助之手，对学生进行点拨与引导，帮助学生克服困难，提升学习效果。
（三）合理设置协作环节
在组织学生进行小组学习之时，教师应当确保学生能够在合作学习的过程之中理解并掌握知识，提升学习能力，形成良好的为人处世习惯。为确保学生能够在参与小组学习的过程中取得最佳的学习成效，教师势必要依照教学内容以及学生学习水平，合理选定学习内容。在进行学习内容选择的过程之中，其一，教师应当确保所选定的内容具有良好的意义和价值;其二，应当遵循适度原则，把握好分寸，掌握好知识量、知识难度以及合作学习时长。其三，对于合作学习环节设定应当控制频率，做到少而精。
结语：总而言之，小学阶段的教师应当重视反思，及时发现在合作学习方法应用的过程中出现的问题，并及时予以解决，从而有效提升课堂教学效率。
参考文献：
[1] 嵇文华.小学数学小组合作学习中的常见问题及解决策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：86.
[2] 李文卓.小学数学小组合作学习中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（09）：79.
[3] 朱春红.小组合作学习在小学英语教学中常见的问题及解决策略[J].启迪与智慧（教育），2019（01）：48.
[4] 吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察，2018，7（24）：117-118.