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摘 要：班本课程，班本课程，顾名思义是以班级为单位，师生共同开发、建设的富有班级特色的课程。那么，当前对于创建班本课程的教学文化如何呢？带着这一想法，笔者通过查相关资料，并结合自身从事多年班主任工作经验出发，探索创建班本课程的教学文化的相关策略。
关键词：班本课程；教学文化；书法
一、习惯培养，落在“细”处
良好的写字习惯是写好字的基础。《课标》中关于“识字与写字”明确规定：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。然而良好的写字习惯，并不是靠每周一节的写字课或教师随意说说就可以养成的，重要的是坚持，要靠语文老师的每一节课、每一个环节实实在在的落实，还得通过各种激励措施让孩子喜欢写字，乐于练字。教师在课堂上要严格要求，督促学生养成“提笔即是练字时”的习惯，在书写前、书写中都要强调书写姿势、握笔姿势，如在提笔写字前要提醒学生，坐姿要做到头正身直脚平，本子放正前方，手离笔尖保持一寸距离；在写字的过程中要提醒学生要注意笔画的起笔收笔，写字是细活需要慢功，学会放慢速度书写笔画，切忌只求速度不求质量；学会用眼睛观察，我们常提醒学生，写好字的小朋友一定有一双会观察的眼睛，能发现哪个字写得好，也能发现哪个字写不好，为什么会不好？由于孩子在幼儿时期就已经开始动笔写字，幼儿园的老师对于书写又是放任自流，经常是3、5排的抄写，有的甚至一整张，这种在幼儿时期机械的抄写导致与大多数的孩子已经养成了不良的写字习惯。矫正一种坏习惯比培养一种好习惯还难，要花更多的时间和精力，很多时候是老师在的时候学生做得较规范了，不在时把老师的要求全然抛在脑后，纯属自由发挥，甚至“龙飞凤舞”，出现习惯“滑坡”，因此老师要和学生“约法四章”：要做到老师在和不在一个样；要做到抄写生字和完成其他练习一个样；要做到完成语文作业和其他作业一个样；要做到在家和在校一个样。可对于小学生来说绝非易事，对于语文老师来说也非一人之功，这不仅需要全体老师的认同与通力合作，更需要家长的支持和倾力配合。
二、兴趣激发，重在“趣”处
“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可见兴趣对于学习、成长起着多么重要的作用，它和心灵相通，和志向联结。对于全体学生而言，写字是一件相对枯燥的学习，如何激发儿童的写字兴趣呢？教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。
其一，故事引趣。在我国的历史长河中，涌现过许许多名垂千古的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如怀仁集“圣教序”的故事，柳公权勤奋练字的故事，苏东坡“写字卖扇”的故事等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
其二，比赛激趣。小学生生性好动，不甘示弱，荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到同伴的认可、老师的赞赏。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动：“比一比谁的星星多”“书写小能手”“小小书法家”等活动，不仅要有横向比较，还要有纵向比较，每一位同学在自己的基础上都能进步。对比原来有进步的学生也给予肯定，颁发“进步奖”，对于特别突出的学生颁发“兰亭奖”推荐更高一级比赛。比赛活动结束后，发奖状班级表彰，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生兴趣，提高了写字的主动性与积极性。
其三，游戏创趣。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
其四，佳作陶趣。为提高学生的兴趣，培养审美能力。我从网上下载了许多不朽的传世之作，如欣赏天下三大行书王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》和苏轼的《寒食帖》，它们先后媲美，各领风骚，可以称得上是中国书法史上的行书三块里程碑。或许对于低段的学生来说，难以领会，但美得熏陶要从小开始。让学生在欣赏佳作时，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中感受汉字的形体美，从而达到激发学生写字的兴趣。
总而言之，老师要想方设法、兴趣盎然地教，学生就会兴致勃勃地学，学生的写字能力也就自然而然的得到培养。
三、方法传授，传在“渔”处
传统的写字方法，一般是老师讲学生练，老师示范写，学生跟着写，学生只是机械书写，为写字而写字。在小学阶段共有2500个生字要求学生会写，生字数量大，教师不可能逐个指导书写。书法作为我国优秀的文化遗产，我们的先辈们在书法领域创造和积累了非常丰富的理论知识和技能技巧。虽然写字不同于书法，毕竟都是一种技能训练，教小学生一些写字技巧和书法知识是非常有必要的，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在写字教学中教给学生每个笔画的行笔特点，看清笔画的明显特征，明确汉字的外形特征，看出各个部件的特点，理解汉字各部件之间的关系等。低段的学生观察汉字、分析结构等方面都会遇到困难，需要老师在写字教学中加强指导，做到细心和耐心。如教学“三点水”这一偏旁时，要指导学生发现三笔之间构成一个弧形，不在同一条直线上；又如全包围结构，要注意右竖比左竖长，同时也能培养学生的审美意识。在间架结构的指导上要教会学生观察汉字结构特点：如左右结构的字，有些左窄右宽，有些左宽右窄，较少的是左右同宽；上下结构的字大部分都是上紧下松；左中右结构的字要注意每一部分都要细长，注意“谦让”。如果能在写字教学中给予方法指导，学生就能学以致用，有效迁移。
四、时间保证，重在“恒”处
写字能力是一种技能训练，既然是技能训练，必须要有足够的时间给学生练习，才能达到熟能生巧。在教学每课的生字时，教师对写字环节要有充分的预设，要在课堂中留出5-10分钟的时间练字，既要保证教师指导的时间，还要保证学生练字的时间，在教學中得以实实在在地落实，每课课后的生字书写尽量在课内完成，不要留在课外，以免学生马虎、应付对待。决不能把写字环节作为机动安排，时间多就安排写字，时间不够就算了。写字技能的获得，书写水平的提高不是一蹴而就的，不仅需要在课内坚持，而且在课外也要坚持，可以为学生配套一本跟本年级接轨的字帖，让学生在中午到校还未上课前练10分钟，每天坚持练字，一星期评比一次，效果明显。学生练字是一项长期性的工作，技能的形成会有一个反复的过程，当学生停滞不前或倒退的时候，作为教师更应该不厌其烦，持之以恒。
参考文献
[1]汪潮，《语文课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2010.138-141
[2]中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》（2011年版）[G].北京：北京师范大学出版社，2011年版
[3]中华人民共和国教育部，《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，2002
（作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪镇四小）
关键词：班本课程；教学文化；书法
一、习惯培养，落在“细”处
良好的写字习惯是写好字的基础。《课标》中关于“识字与写字”明确规定：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。然而良好的写字习惯，并不是靠每周一节的写字课或教师随意说说就可以养成的，重要的是坚持，要靠语文老师的每一节课、每一个环节实实在在的落实，还得通过各种激励措施让孩子喜欢写字，乐于练字。教师在课堂上要严格要求，督促学生养成“提笔即是练字时”的习惯，在书写前、书写中都要强调书写姿势、握笔姿势，如在提笔写字前要提醒学生，坐姿要做到头正身直脚平，本子放正前方，手离笔尖保持一寸距离；在写字的过程中要提醒学生要注意笔画的起笔收笔，写字是细活需要慢功，学会放慢速度书写笔画，切忌只求速度不求质量；学会用眼睛观察，我们常提醒学生，写好字的小朋友一定有一双会观察的眼睛，能发现哪个字写得好，也能发现哪个字写不好，为什么会不好？由于孩子在幼儿时期就已经开始动笔写字，幼儿园的老师对于书写又是放任自流，经常是3、5排的抄写，有的甚至一整张，这种在幼儿时期机械的抄写导致与大多数的孩子已经养成了不良的写字习惯。矫正一种坏习惯比培养一种好习惯还难，要花更多的时间和精力，很多时候是老师在的时候学生做得较规范了，不在时把老师的要求全然抛在脑后，纯属自由发挥，甚至“龙飞凤舞”，出现习惯“滑坡”，因此老师要和学生“约法四章”：要做到老师在和不在一个样；要做到抄写生字和完成其他练习一个样；要做到完成语文作业和其他作业一个样；要做到在家和在校一个样。可对于小学生来说绝非易事，对于语文老师来说也非一人之功，这不仅需要全体老师的认同与通力合作，更需要家长的支持和倾力配合。
二、兴趣激发，重在“趣”处
“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可见兴趣对于学习、成长起着多么重要的作用，它和心灵相通，和志向联结。对于全体学生而言，写字是一件相对枯燥的学习，如何激发儿童的写字兴趣呢？教师在教学中要根据小学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。
其一，故事引趣。在我国的历史长河中，涌现过许许多名垂千古的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如怀仁集“圣教序”的故事，柳公权勤奋练字的故事，苏东坡“写字卖扇”的故事等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
其二，比赛激趣。小学生生性好动，不甘示弱，荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到同伴的认可、老师的赞赏。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动：“比一比谁的星星多”“书写小能手”“小小书法家”等活动，不仅要有横向比较，还要有纵向比较，每一位同学在自己的基础上都能进步。对比原来有进步的学生也给予肯定，颁发“进步奖”，对于特别突出的学生颁发“兰亭奖”推荐更高一级比赛。比赛活动结束后，发奖状班级表彰，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生兴趣，提高了写字的主动性与积极性。
其三，游戏创趣。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
其四，佳作陶趣。为提高学生的兴趣，培养审美能力。我从网上下载了许多不朽的传世之作，如欣赏天下三大行书王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》和苏轼的《寒食帖》，它们先后媲美，各领风骚，可以称得上是中国书法史上的行书三块里程碑。或许对于低段的学生来说，难以领会，但美得熏陶要从小开始。让学生在欣赏佳作时，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中感受汉字的形体美，从而达到激发学生写字的兴趣。
总而言之，老师要想方设法、兴趣盎然地教，学生就会兴致勃勃地学，学生的写字能力也就自然而然的得到培养。
三、方法传授，传在“渔”处
传统的写字方法，一般是老师讲学生练，老师示范写，学生跟着写，学生只是机械书写，为写字而写字。在小学阶段共有2500个生字要求学生会写，生字数量大，教师不可能逐个指导书写。书法作为我国优秀的文化遗产，我们的先辈们在书法领域创造和积累了非常丰富的理论知识和技能技巧。虽然写字不同于书法，毕竟都是一种技能训练，教小学生一些写字技巧和书法知识是非常有必要的，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在写字教学中教给学生每个笔画的行笔特点，看清笔画的明显特征，明确汉字的外形特征，看出各个部件的特点，理解汉字各部件之间的关系等。低段的学生观察汉字、分析结构等方面都会遇到困难，需要老师在写字教学中加强指导，做到细心和耐心。如教学“三点水”这一偏旁时，要指导学生发现三笔之间构成一个弧形，不在同一条直线上；又如全包围结构，要注意右竖比左竖长，同时也能培养学生的审美意识。在间架结构的指导上要教会学生观察汉字结构特点：如左右结构的字，有些左窄右宽，有些左宽右窄，较少的是左右同宽；上下结构的字大部分都是上紧下松；左中右结构的字要注意每一部分都要细长，注意“谦让”。如果能在写字教学中给予方法指导，学生就能学以致用，有效迁移。
四、时间保证，重在“恒”处
写字能力是一种技能训练，既然是技能训练，必须要有足够的时间给学生练习，才能达到熟能生巧。在教学每课的生字时，教师对写字环节要有充分的预设，要在课堂中留出5-10分钟的时间练字，既要保证教师指导的时间，还要保证学生练字的时间，在教學中得以实实在在地落实，每课课后的生字书写尽量在课内完成，不要留在课外，以免学生马虎、应付对待。决不能把写字环节作为机动安排，时间多就安排写字，时间不够就算了。写字技能的获得，书写水平的提高不是一蹴而就的，不仅需要在课内坚持，而且在课外也要坚持，可以为学生配套一本跟本年级接轨的字帖，让学生在中午到校还未上课前练10分钟，每天坚持练字，一星期评比一次，效果明显。学生练字是一项长期性的工作，技能的形成会有一个反复的过程，当学生停滞不前或倒退的时候，作为教师更应该不厌其烦，持之以恒。
参考文献
[1]汪潮，《语文课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2010.138-141
[2]中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》（2011年版）[G].北京：北京师范大学出版社，2011年版
[3]中华人民共和国教育部，《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，2002
（作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪镇四小）