近日午间诵读之时，笔者带一年级的孩子诵读起了短小精悍的古文。“古文中那些凝练的语言，孩子们真的读懂了吗？”“如果不懂，那又将怎样引导孩子去领悟呢？”这样的问题时常萦绕在笔者的脑海里。
　　一天，又逢诵读课，笔者带孩子们诵读《猫捕鱼》。一个男生自由诵读时，笔者从他的表情上窥见了一份神秘的笑，便请他读给全班同学听。当读到“失足坠水中，急跃起，全身皆湿”时，他的脸像花儿一样瞬间绽放，其他学生也跟着笑了。
　　“孩子们，你们笑什么呢？”笔者问。
　　一個可爱的男生站起来，带着一副调皮的神情对笔者说：“老师，我笑这只猫没有抓到金鱼，自己又掉进水里，全身都湿透了。”说完，他的嘴角泛起一丝笑意，很满足地坐在了自己的座位上。
　　“哦！原来是这样啊！”笔者回应着，继续问道：“那你们又笑什么呢？”一时间，孩子们都纷纷举手，传递着自己那急切的表达心情。这时，笔者放缓了教学的节奏，静静地等待着孩子们的小脑袋瓜里的真实想法。
　　接下来的交流中，有的孩子说，我笑这只猫有点“傻”，金鱼在鱼缸里，猫是捉不到它的；有的孩子说，我笑猫慌慌张张的样子……说着说着，一个小女孩站起来，轻轻地说：“老师，我一开始笑猫掉进了水中，后来又觉得它挺可怜的。”从小女孩的神情中，笔者感受到了她话语中的温暖。从这节课中，笔者深切地感受到孩子在诵读的基础上已经读懂了这篇小古文，而且在他们的小脑袋瓜里留下了较为深刻的印象，也从这凝练的语言文字中体会到了“乐趣”……教学中的这一幕，让笔者回味不已。
　　又逢一日诵读课，在组织学生诵读《猫斗》一文时，笔者的诵读节奏与声音随着故事的推进由紧张转向平缓，继而又急促。这时，从孩子的神情中笔者似乎又发现了教育的新契机，便说道：“孩子们，诵读的时候，你的头脑中出现了什么样的画面？心情又是怎样的？”
　　一个男孩把手举得高高的，说道：“我好像看到了两只猫在屋顶上，气呼呼地叫着，毛和尾巴都竖起来了，心里感到非常紧张。”“我的脑海里出现了白猫，它稍微后退了一下，黄猫就追了上来，白猫被吓得逃跑了。我的心里既紧张又感到很有意思。”一个小女孩说道。在一遍一遍的诵读中，笔者听到孩子们的声音和心情也跟着那“紧张—平缓—急促”的节奏而变化着。一时间，他们从中体会着精练语言的节奏明快之感。