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摘 要：高职院校肩负着为国家生产和服务领域一线输送高素质技能型人才的重任，基于工匠精神视域下研究高职院校技能型人才培养问题，既是国家经济社会发展的要求，也是丰富工匠精神内涵的有效方式，更是高职院校满足时代发展需要，培养高素质技能型人才的必然要求，从工匠精神视域出发，对高职技能型人才培养的现实困境及影响因素作了调查分析，从职业能力为核心的教育建设维度分析了培育工匠精神的“四维一体”实践路径，为当前高职院校技能型人才培养提供参考。
关键词：工匠精神，高职院校，技能型，人才培养
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，职业能力是指个体通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力。高职院校技能型人才培养中，职业能力的培养是技能型人才培养的关键。工匠精神如何有效融入职业能力培养，是当前高职院校人才培养过程中需要考虑的重点。高职院校在以职业能力为核心的教育中有效融入工匠精神，可以从职业态度、职业素养、职业精神三个方面切入，深化高职院校育人理念，提高学生职业能力。
（一）职业态度---忠于匠心
工匠精神并不空洞，传承至今，其所包含的爱岗奉献，踏实进取等要素在当今职业发展中作用巨大。其一，职业态度主要是指从业人员对自身所从事职业的看法，以及所表现的行为活动，简而言之，职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度，就本质来说，职业态度就是劳动态度，比如爱岗敬业，踏实认真是职业态度的基本要求，高职院校人才培养中，必须把工匠精神作为学生职业能力培养中职业态度的重要组成部分。其二，职业态度是一个人做好工作的前提，也是在工作中持续发展的必要基础，良好的职业态度需要学校在职业能力教育中重点培养。高职教育的宗旨是面向社会，服务就业，学生所具备的优良的职业态度和较好的职业发展能力是未来取得事业成功的关键要素。
从我国高考人才选拔的客观情况，以及高职院校的招生实际来说，高职学生的普遍状况是学习基础较为薄弱、对学习认同度较低、自我职业成就的动机水平不高，部分学生甚至存在心理自卑感，职业发展动力不强。一是在学生的职业能力培养中，要引导高职学生做一名优秀出色的技能型人才，建立积极的职业态度，勤学苦练，踏实钻研，忠于匠心，最终成为行业领域的“大国工匠”。实现民族复兴，建设现代化强国，建设制造业强国，不光需要高端的理论人才，科技人才，同样需要一大批兢兢业业，甘于奉献的一线高素质劳动者队伍。二是在国家生产、建设、管理、服务等基层一线岗位是高职学生的重要集中地，大部分人停留在维持生计，负担家庭的工作层面，在当今略显浮躁的社会环境中专注于专业发展，苦心钻研技术、提高自身技能显得难能可贵。因此，学校应该特别注重学生工匠精神的培育，在培养学生的职业态度里面加强工匠精神观念的注入，使学生专注于自己未来的岗位工作，以严苛的工作标准自我要求，树立起敬畏工作，敬畏专注的职业态度。
（二）职业素养---凝练匠术
高超技术技能，深厚的专业知识是工匠精神的载体，高职毕业生没有过硬的职业技能本领，培养高素质技能型人才也就成了空话。岗位技术能力是职业素养的核心要素，加强学生的职业素养培育需要在职业能力培养中高度重视。
学校在职业能力培养的教育工作中，要增强学生对专业知识学习的深刻认识。其一，专业知识是毕业生职业发展的最基础，必须加强学生对专业知识的消化理解，让学生充分意识到，专业知识的学习对于自身专业发展的关键作用，没有深入扎实的知识做基础，自身职业的可持续发展注定难以维系，掌握先进的生产工艺和技术同样需要基础的专业知识打底，不重视专业知识的掌握，必然会影响学生工匠精神的培养。
其二，培养高素质技能人才是高职教育的重要任务，技能型人才是我国新时期发展的重要力量，在教育工作中要让学生明白卓越的技能人才同样是社会的稀缺资源，同样可以成就精彩人生。积极鼓励引导学生专注专业技能，提升实际动手能力，多动脑思考，多潜心钻研，对专业有浓厚兴趣。其三，学校要遵照职业教育的教学规律和职业学校学生自身成长规律，在教育工作中，制定具体的教育方法，教育手段，真正让学生在其中深刻明白自身职业发展的关键要素和核心技能，把工匠精神深入落实到教育当中，培养学生的匠术，提高学生职业素养。
（三）职业精神---弘扬匠德
职业精神并不是一般地普遍反映社会精神要求，而是侧重于反映一定职业的利益及要求，不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。其一，它鲜明地表征为某个职业自身具备的精神传统和行业从业者特有的心理状态和素质。工匠精神是说工匠们实践中对设计匠心独具、对品质精于追求、对技艺持续改进、为制作专注投入的理想精神追求。其二，它代表的是从业人员的一种职业价值取向和行为外在表现，展现一定的人生观和价值观;是从业过程中对职业的不悔追求和精神理念，泛指社会群体、组织和个人所提倡的，对产品和服务精益求精、臻于完美和极致的一种精神信念。
优秀的职业精神是一个人职业持续发展的重要支撑和宝贵品质。一方面“把职业视为生命”的工匠精神追求恰恰是职业精神的极致体现。其一，敬业、乐业是职业精神的重要实践内涵，它要求从业者对自己所从事职业的尊敬和热爱。敬业从本质来说是一种文化精神，是职业道德层面的集中体现，是从业者希望通过自身的职业实践，去实现自身的文化价值追求和职业伦理观念。其二，敬业、乐业是工匠精神形成的基本前提，一个具备工匠精神的从业者，必然会对工作存有敬畏之心，必然会在自己的岗位上孜孜不倦，勤奋进取。另一方面在学生的职业能力培养过程中，必须把培养职业精神当做重要方面，让学生切实明白，尊重工作，敬畏工作需要从岗位工作的點点滴滴做起，职业精神不仅是做好实际工作的需要，也是匠德在劳动者身上的鲜明体现。在教育工作中，正确引导学生建立符合时代需要的职业精神，培养匠德是学生职业能力培养的重要构成部分。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：125-128.
[2]杨朝晖.工匠[M].北京：中华工商联合出版社，2016：20-22.
[3]王云珠.“工匠精神”的培育需要本真的职业教育[J].江苏教育，2015（44）：40.
作者简介：
杨柳（1985-）男，黑龙江省大庆市，硕士，主要从事化工机械、化工制图、学生日常管理、思想政治教育以及对专兼职辅导员选聘、培养、管理和考核工作。
关键词：工匠精神，高职院校，技能型，人才培养
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，职业能力是指个体通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力。高职院校技能型人才培养中，职业能力的培养是技能型人才培养的关键。工匠精神如何有效融入职业能力培养，是当前高职院校人才培养过程中需要考虑的重点。高职院校在以职业能力为核心的教育中有效融入工匠精神，可以从职业态度、职业素养、职业精神三个方面切入，深化高职院校育人理念，提高学生职业能力。
（一）职业态度---忠于匠心
工匠精神并不空洞，传承至今，其所包含的爱岗奉献，踏实进取等要素在当今职业发展中作用巨大。其一，职业态度主要是指从业人员对自身所从事职业的看法，以及所表现的行为活动，简而言之，职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度，就本质来说，职业态度就是劳动态度，比如爱岗敬业，踏实认真是职业态度的基本要求，高职院校人才培养中，必须把工匠精神作为学生职业能力培养中职业态度的重要组成部分。其二，职业态度是一个人做好工作的前提，也是在工作中持续发展的必要基础，良好的职业态度需要学校在职业能力教育中重点培养。高职教育的宗旨是面向社会，服务就业，学生所具备的优良的职业态度和较好的职业发展能力是未来取得事业成功的关键要素。
从我国高考人才选拔的客观情况，以及高职院校的招生实际来说，高职学生的普遍状况是学习基础较为薄弱、对学习认同度较低、自我职业成就的动机水平不高，部分学生甚至存在心理自卑感，职业发展动力不强。一是在学生的职业能力培养中，要引导高职学生做一名优秀出色的技能型人才，建立积极的职业态度，勤学苦练，踏实钻研，忠于匠心，最终成为行业领域的“大国工匠”。实现民族复兴，建设现代化强国，建设制造业强国，不光需要高端的理论人才，科技人才，同样需要一大批兢兢业业，甘于奉献的一线高素质劳动者队伍。二是在国家生产、建设、管理、服务等基层一线岗位是高职学生的重要集中地，大部分人停留在维持生计，负担家庭的工作层面，在当今略显浮躁的社会环境中专注于专业发展，苦心钻研技术、提高自身技能显得难能可贵。因此，学校应该特别注重学生工匠精神的培育，在培养学生的职业态度里面加强工匠精神观念的注入，使学生专注于自己未来的岗位工作，以严苛的工作标准自我要求，树立起敬畏工作，敬畏专注的职业态度。
（二）职业素养---凝练匠术
高超技术技能，深厚的专业知识是工匠精神的载体，高职毕业生没有过硬的职业技能本领，培养高素质技能型人才也就成了空话。岗位技术能力是职业素养的核心要素，加强学生的职业素养培育需要在职业能力培养中高度重视。
学校在职业能力培养的教育工作中，要增强学生对专业知识学习的深刻认识。其一，专业知识是毕业生职业发展的最基础，必须加强学生对专业知识的消化理解，让学生充分意识到，专业知识的学习对于自身专业发展的关键作用，没有深入扎实的知识做基础，自身职业的可持续发展注定难以维系，掌握先进的生产工艺和技术同样需要基础的专业知识打底，不重视专业知识的掌握，必然会影响学生工匠精神的培养。
其二，培养高素质技能人才是高职教育的重要任务，技能型人才是我国新时期发展的重要力量，在教育工作中要让学生明白卓越的技能人才同样是社会的稀缺资源，同样可以成就精彩人生。积极鼓励引导学生专注专业技能，提升实际动手能力，多动脑思考，多潜心钻研，对专业有浓厚兴趣。其三，学校要遵照职业教育的教学规律和职业学校学生自身成长规律，在教育工作中，制定具体的教育方法，教育手段，真正让学生在其中深刻明白自身职业发展的关键要素和核心技能，把工匠精神深入落实到教育当中，培养学生的匠术，提高学生职业素养。
（三）职业精神---弘扬匠德
职业精神并不是一般地普遍反映社会精神要求，而是侧重于反映一定职业的利益及要求，不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。其一，它鲜明地表征为某个职业自身具备的精神传统和行业从业者特有的心理状态和素质。工匠精神是说工匠们实践中对设计匠心独具、对品质精于追求、对技艺持续改进、为制作专注投入的理想精神追求。其二，它代表的是从业人员的一种职业价值取向和行为外在表现，展现一定的人生观和价值观;是从业过程中对职业的不悔追求和精神理念，泛指社会群体、组织和个人所提倡的，对产品和服务精益求精、臻于完美和极致的一种精神信念。
优秀的职业精神是一个人职业持续发展的重要支撑和宝贵品质。一方面“把职业视为生命”的工匠精神追求恰恰是职业精神的极致体现。其一，敬业、乐业是职业精神的重要实践内涵，它要求从业者对自己所从事职业的尊敬和热爱。敬业从本质来说是一种文化精神，是职业道德层面的集中体现，是从业者希望通过自身的职业实践，去实现自身的文化价值追求和职业伦理观念。其二，敬业、乐业是工匠精神形成的基本前提，一个具备工匠精神的从业者，必然会对工作存有敬畏之心，必然会在自己的岗位上孜孜不倦，勤奋进取。另一方面在学生的职业能力培养过程中，必须把培养职业精神当做重要方面，让学生切实明白，尊重工作，敬畏工作需要从岗位工作的點点滴滴做起，职业精神不仅是做好实际工作的需要，也是匠德在劳动者身上的鲜明体现。在教育工作中，正确引导学生建立符合时代需要的职业精神，培养匠德是学生职业能力培养的重要构成部分。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：125-128.
[2]杨朝晖.工匠[M].北京：中华工商联合出版社，2016：20-22.
[3]王云珠.“工匠精神”的培育需要本真的职业教育[J].江苏教育，2015（44）：40.
作者简介：
杨柳（1985-）男，黑龙江省大庆市，硕士，主要从事化工机械、化工制图、学生日常管理、思想政治教育以及对专兼职辅导员选聘、培养、管理和考核工作。