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【摘要】现有的“重硬件，轻内容”的实验教学模式，导致学生对企业经营管理过程认识不够，岗位意识不强，实践能力的培养水平无法满足企业实际核算工作的需要。在分析目前基础会计实验存在问题的基础上，提出了一套融入创业理念的基础会计实验教学模式。
【关键词】基础会计 实验教学 创业理念 实验改革
目前对于会计实验改革的研究多停留在实验室硬件建设方面，旨在为学生提供一个良好的实验环境，却很少学者研究实验内容的改革及学生在实验过程中出现的问题。“重硬件，轻内容”的实验教学模式已经远远不能满足现代企业对会计人员的要求，亟待我们提出新的基础会计实验教学模式。
于玉林（2004）对21世纪会计实验教学的发展趋势进行了分析，认为新世纪会计实验趋于规范化、综合化、现代化和社会化，因此要建立和健全会计实验教学的运行机制。李粮（2007）对会计模拟实验室建设进行了思考，分析了会计实验教学的重要性，建议加强手工会计模拟实验室的建设。章新蓉（2007）对高校会计专业实验教学进行了探索，目前会计专业实验教学还处于封闭半封闭状态，教学资源缺乏整合，应建立实验教学共享资源库，构建实证会计研究的实验系统。邹江、何晓民（2010）以江西省部分高校为例，对高校会计专业实训教学中的问题进行了分析，受传统教学思想和教学方法的束缚，实训的质量不高，要加大投入，培养学生会计综合能力。本文考虑到了这一问题，将创业理念融入到了基础会计实验中，对培养会计学生的整体管理意识，以及以后创业有积极的意义。
一、目前基础会计实验教学存在的问题
（一）实验内容刻板，实验效果不明显
据张寒明（2006）、王苏（2010）等对基础会计的教学制度的研究，目前的基础会计实验一般都是根据给定的经济业务，学生使用相同账簿进行会计处理，达到熟悉会计账务处理过程的目的。这种实验内容枯燥无趣，缺乏新意，学生单纯为了完成学习任务而进行。这过程存在着抄袭、偷工减料、学生业务不投入以及实验结果唯一等弊端，造成学生学习效率不高，学习效果不明显。目前的基础会计实验仅仅停留在会计核算上，忽视了会计审核、会计信息分析、会计决策与预测以及会计的内部控制，学生对企业经营管理过程认识不充分，业务核算能力和财务分析能力不强，因此实验内容有待充实与创新。
（二）实验过程过多强调会计核算职能，忽视了会计管理职能
邹江、何晓民（2010）在对江西省部分高校的研究中发现，目前的会计实验过程基本都要求学生完成“凭证—账薄—报表”的循环，缺少了“审核、监督”这一重要环节。的确，在会计实验过程中过分强调以会计准则为原则的会计核算，而缺乏对企业长远目标的考虑。学生认为会计就是记账、算账，管理意识薄弱，缺乏现代企业所要求的会计人员需具备的信息分析能力、职业判断能力以及决策管理的能力，忽略企业的整体价值，导致会计处理方法不能适应企业的持久发展。例如，存货盘存的方法不当可能直接导致加大企业成本，带来不必要的损失，因此不同的企业应适用不同的会计方法，确定企业经营项目，了解企业业务流程有助于此问题的解决。
（三）实验的岗位意识不强，岗位职责不明确
目前，大多数高校采用的基础会计实验教材中，每人一套的账簿独立完成实验，造成大家对企业业务中的岗位意识不强，即使是团体进行的会计实验，大家也往往忽略会计业务中各个岗位所起的作用，而现代企业对每个岗位的职责都有明确规定。李玉珍（2010）研究认为在现行的开放教育会计实践性教学中职业岗位意识不强，对于工作职责、工作内容也不明确，进行会计实验后学生仍然不知道出纳人员该做些什么，内部审计人员如何审计，企业办税人员如何纳税，导致毕业后难以适应复杂的会计工作。因此在会计实验中应加强会计学生的岗位意识，使学生不仅明白会计核算环节，更加重视预算与监督，真正做到理论与实务的结合，认清会计工作的实质。
（四）学生成绩评定系统不完善
目前的基础会计实验，主要以学生填写凭证正确率、账簿录入正确率及报表编制正确率为主要标准，评价标准单一，不能很好地反映学生实验效果。同时，在实验过程中容易出现“搭便车”的现象，在小组实验中由于会计职责不明确，有的人可能承担了大部分工作，而有的却只承担很少一部分工作，大家最后成绩却相差无几，学生积极性无法得到调动。由于实验报告只占成绩很少比例，多数学生只是敷衍了事，对实验中遇到的问题并未得到及时解决。
二、基础会计实验教学中存在问题的解决对策
基础会计实验教学的目的是强化学生的会计理论基础，培养和提高学生的会计账务处理能力与技巧。会计是一门商业语言，是用来对企业交易和事项进行记录的工具。而低年级学生对企业经营管理过程并不熟悉，因此在业务处理过程（交易记录过程）中必然遇到障碍。结合前文的分析，根据笔者多年的实践教学经验，将创业理念融入基础会计实验教学中，一方面学生可以深刻了解企业的经营管理过程，提高学生岗位意识，另一方面也可以对会计的记录过程有更直观的认识，增强账务处理的技能为。具体的解决对策如下：
（一）融入创业理念，灵活教学内容
在梁飞媛（2011）的《应用型人才培养模式下基础会计教学方法改革实践》一文中，提出使用多元化教学方法，增加“模拟公司”情景式教学方法。本文以某大学会计专业为例，将四个自然班分为两组，每组人数相当，1班和2班为第一组，共76人，3班和4班为第二组，共77人，形成两个独立的企业。要求两个小组写出创业计划书，分析企业所选创业项目的可行性，分别设置企业名称、确定经营项目及范围、拟注册资本金、明确企业目标、确定开户银行。
（二）仿真模拟企业的交易和事项，巩固基础会计知识
“模拟公司”成立后，企业进行各项交易过程中，零星交易以点钞券作为支付手段（流通货币），大额交易利用支票结算方式来完成。设计两个模拟企业之间及企业内部的交易和事项，如供应业务、生产业务、销售业务。 对各项业务进行账务处理时，结合基础会计的知识，按照学生日常生活中搜集的各种原始凭证，虚拟企业的交易和事项，完成会计凭证的填写和报表的编制。
下面以一个虚拟火力发电企业为例进行各项业务的说明。
费用类业务：学生自己在日常生活中收集原始凭证，根据原始凭证编制相关的业务，例如火车票可以编制差旅费的业务，餐饮发票可以编制业务招待费的业务，文具图书可以编制办公费用的业务等。通过学生自己收集原始凭证不仅可以加强实验过程中的会计资料收集，扩大学生的会计知识层面，而且可以提高学生使用信息的能力，学会辨析哪些原始凭证是合法的、有效的，哪些是非法的或不正规的。
销售类业务：火力发电厂以销售电力产品及服务为主。在经过全面了解“模拟企业”经营项目的可行性、风险性、收益性后应根据自己商品的特性确定销售市场、销售主要人群及销售策略，签订购销合同、计算并交纳印花税、编制销售记账凭证。火力发电厂以销售电力产品及服务为主。
采购业务：火力发电厂主要进行大型发电设备、煤炭的采购。两个小组分别模拟企业与相关厂商的业务往来，进行基础设施及原材料的采购，填写原材料入库单、记录库存原材料，完成采购业务凭证的编写。
生产业务：火力发电厂生产的电力产品是无形的、不能储存的二次能源，特点是生产、供应、销售同时进行。学生在实验过程中需要编制电力产品的生产流程，确定发电量，核算燃料成本、人工成本、机组折旧成本，计算单位电价。火力发电厂生产的电力产品是无形的、不能储存的二次能源，生产、供应、销售同时进行的特殊产品。
通过上述业务可以丰富学生对发电企业的认识，巩固学生的基础会计知识，提高学生实践过程中企业账务的操作能力，了解会计人员在实际工作中需要注意的问题，为今后工作打下殷实的基础。
（三）以培养技能为目标设置岗位，强调角色扮演与转换
在每个实验小组中按照现代企业对会计职业岗位的要求分别设置现金出纳、销售岗、材料采购岗、工资岗、仓库（办公室）岗、固定资产岗、内部审核岗、总报表岗以及税收办理岗等职业岗位，让小组成员分别进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的事项，解决学生对这些工作岗位认识模糊的问题，熟练掌握这些岗位的操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进。岗位基本职责如下：（1）会计机构负责人：初始建账时会计科目的设置，审核各类凭证的合法性；（2）出纳岗：负责货币资金的核算，编制收款、付款凭证；（3）销售岗：负责制定销售计划，预测销售成果及利润；（4）材料采购岗：负责编制材料采购单、入库单、领料单；（5）工资岗：负责在职人员工资的发放；（6）仓库（办公室）岗：负责各项业务合同、企业档案的保管工作；（7）固定资产岗：负责企业大型设备的购买，并对其进行折旧核算；（8）费用岗：负责企业日常费用的核算，如办公费用、差旅费等；（9）成本核算岗：负责汇总各项成本费用，选取恰当的成本核算方法；（10）税务岗：负责企业应纳所得税的核算及缴纳；（11）内部审计岗：证实货币资金余额的存在性、完整性、收付业务的合法性；（12）总账岗：负责账簿的录入；（13）报表岗：根据通过审核的结转凭证编制资产负债表、现金流量表、所有者权益变动表。
这种根据班级人数分组及按照业务类型进行的岗位设置，以培养技能为目标的实验教学模式，克服了基础会计教学的枯燥化、抽象化，将理论教学形象化、具体化，缩短了教学与实践的差距，大大提高学生的岗位适应能力，激发了学生学习的积极性和主动性。
（四）完善学生成绩评定系统
基础会计实验考核标准应从单一账簿考核转变为对学生会计综合能力的考核。成绩评定分为两方面，一方面对小组团队成绩进行评定，根据小组交上来的创业计划书完整程度（15%）、项目可行性（10%）、会计账簿及会计凭证正确率（25%）来进行小组评分，进行集体讨论，分析每个小组存在的问题，寻求最优的解决方法。另一方面，在小组内部各个成员之间进行互评，根据个人工作内容的复杂程度、实验报告的质量及实验过程中的表现进行评分，如在凭证收集过程中，每个有效凭证值为1分。最后汇总两方面的分数得出个人成绩。
三、结论
融入创业理念的基础会计实验教学改革不仅仅停留在实验室硬件建设方面，更注重实验内容的创新，使学生全面了解和熟悉企业的整体状况和业务流程，加深了学生对企业经营管理过程的认识，提高了学生的岗位意识，既有针对性、深入性，又不乏完整性、全面性。学生在课堂上变被动为主动，有利于激发学生的学习潜能，培养学生学习的主动性、积极性，增强学生的实践能力，同时锻炼学生的辨析能力、团队合作能力，实现综合素质的提高，从而更好地满足现代企业对会计人员的要求。
参考文献
[1] 李玉珍.基于网络技术下会计实践教学的开放性研究与实践[J].山西财经大学学报，2010，32（02）：272-273.
[2] 梁飞媛.应用型人才培养模式下基础会计教学方法改革实践[J].财会月刊，2011（05）：101-103.
[3] 李蕊爱.积极探索专业实践教改的有效途径[J] . 中国高等教育，2011（12）：41-42.
作者简介：张宏婧（1971-），女，博士，教授，研究方向：会计理论与财务管理，资本市场实证研究。
（编辑：陈岑）
【关键词】基础会计 实验教学 创业理念 实验改革
目前对于会计实验改革的研究多停留在实验室硬件建设方面，旨在为学生提供一个良好的实验环境，却很少学者研究实验内容的改革及学生在实验过程中出现的问题。“重硬件，轻内容”的实验教学模式已经远远不能满足现代企业对会计人员的要求，亟待我们提出新的基础会计实验教学模式。
于玉林（2004）对21世纪会计实验教学的发展趋势进行了分析，认为新世纪会计实验趋于规范化、综合化、现代化和社会化，因此要建立和健全会计实验教学的运行机制。李粮（2007）对会计模拟实验室建设进行了思考，分析了会计实验教学的重要性，建议加强手工会计模拟实验室的建设。章新蓉（2007）对高校会计专业实验教学进行了探索，目前会计专业实验教学还处于封闭半封闭状态，教学资源缺乏整合，应建立实验教学共享资源库，构建实证会计研究的实验系统。邹江、何晓民（2010）以江西省部分高校为例，对高校会计专业实训教学中的问题进行了分析，受传统教学思想和教学方法的束缚，实训的质量不高，要加大投入，培养学生会计综合能力。本文考虑到了这一问题，将创业理念融入到了基础会计实验中，对培养会计学生的整体管理意识，以及以后创业有积极的意义。
一、目前基础会计实验教学存在的问题
（一）实验内容刻板，实验效果不明显
据张寒明（2006）、王苏（2010）等对基础会计的教学制度的研究，目前的基础会计实验一般都是根据给定的经济业务，学生使用相同账簿进行会计处理，达到熟悉会计账务处理过程的目的。这种实验内容枯燥无趣，缺乏新意，学生单纯为了完成学习任务而进行。这过程存在着抄袭、偷工减料、学生业务不投入以及实验结果唯一等弊端，造成学生学习效率不高，学习效果不明显。目前的基础会计实验仅仅停留在会计核算上，忽视了会计审核、会计信息分析、会计决策与预测以及会计的内部控制，学生对企业经营管理过程认识不充分，业务核算能力和财务分析能力不强，因此实验内容有待充实与创新。
（二）实验过程过多强调会计核算职能，忽视了会计管理职能
邹江、何晓民（2010）在对江西省部分高校的研究中发现，目前的会计实验过程基本都要求学生完成“凭证—账薄—报表”的循环，缺少了“审核、监督”这一重要环节。的确，在会计实验过程中过分强调以会计准则为原则的会计核算，而缺乏对企业长远目标的考虑。学生认为会计就是记账、算账，管理意识薄弱，缺乏现代企业所要求的会计人员需具备的信息分析能力、职业判断能力以及决策管理的能力，忽略企业的整体价值，导致会计处理方法不能适应企业的持久发展。例如，存货盘存的方法不当可能直接导致加大企业成本，带来不必要的损失，因此不同的企业应适用不同的会计方法，确定企业经营项目，了解企业业务流程有助于此问题的解决。
（三）实验的岗位意识不强，岗位职责不明确
目前，大多数高校采用的基础会计实验教材中，每人一套的账簿独立完成实验，造成大家对企业业务中的岗位意识不强，即使是团体进行的会计实验，大家也往往忽略会计业务中各个岗位所起的作用，而现代企业对每个岗位的职责都有明确规定。李玉珍（2010）研究认为在现行的开放教育会计实践性教学中职业岗位意识不强，对于工作职责、工作内容也不明确，进行会计实验后学生仍然不知道出纳人员该做些什么，内部审计人员如何审计，企业办税人员如何纳税，导致毕业后难以适应复杂的会计工作。因此在会计实验中应加强会计学生的岗位意识，使学生不仅明白会计核算环节，更加重视预算与监督，真正做到理论与实务的结合，认清会计工作的实质。
（四）学生成绩评定系统不完善
目前的基础会计实验，主要以学生填写凭证正确率、账簿录入正确率及报表编制正确率为主要标准，评价标准单一，不能很好地反映学生实验效果。同时，在实验过程中容易出现“搭便车”的现象，在小组实验中由于会计职责不明确，有的人可能承担了大部分工作，而有的却只承担很少一部分工作，大家最后成绩却相差无几，学生积极性无法得到调动。由于实验报告只占成绩很少比例，多数学生只是敷衍了事，对实验中遇到的问题并未得到及时解决。
二、基础会计实验教学中存在问题的解决对策
基础会计实验教学的目的是强化学生的会计理论基础，培养和提高学生的会计账务处理能力与技巧。会计是一门商业语言，是用来对企业交易和事项进行记录的工具。而低年级学生对企业经营管理过程并不熟悉，因此在业务处理过程（交易记录过程）中必然遇到障碍。结合前文的分析，根据笔者多年的实践教学经验，将创业理念融入基础会计实验教学中，一方面学生可以深刻了解企业的经营管理过程，提高学生岗位意识，另一方面也可以对会计的记录过程有更直观的认识，增强账务处理的技能为。具体的解决对策如下：
（一）融入创业理念，灵活教学内容
在梁飞媛（2011）的《应用型人才培养模式下基础会计教学方法改革实践》一文中，提出使用多元化教学方法，增加“模拟公司”情景式教学方法。本文以某大学会计专业为例，将四个自然班分为两组，每组人数相当，1班和2班为第一组，共76人，3班和4班为第二组，共77人，形成两个独立的企业。要求两个小组写出创业计划书，分析企业所选创业项目的可行性，分别设置企业名称、确定经营项目及范围、拟注册资本金、明确企业目标、确定开户银行。
（二）仿真模拟企业的交易和事项，巩固基础会计知识
“模拟公司”成立后，企业进行各项交易过程中，零星交易以点钞券作为支付手段（流通货币），大额交易利用支票结算方式来完成。设计两个模拟企业之间及企业内部的交易和事项，如供应业务、生产业务、销售业务。 对各项业务进行账务处理时，结合基础会计的知识，按照学生日常生活中搜集的各种原始凭证，虚拟企业的交易和事项，完成会计凭证的填写和报表的编制。
下面以一个虚拟火力发电企业为例进行各项业务的说明。
费用类业务：学生自己在日常生活中收集原始凭证，根据原始凭证编制相关的业务，例如火车票可以编制差旅费的业务，餐饮发票可以编制业务招待费的业务，文具图书可以编制办公费用的业务等。通过学生自己收集原始凭证不仅可以加强实验过程中的会计资料收集，扩大学生的会计知识层面，而且可以提高学生使用信息的能力，学会辨析哪些原始凭证是合法的、有效的，哪些是非法的或不正规的。
销售类业务：火力发电厂以销售电力产品及服务为主。在经过全面了解“模拟企业”经营项目的可行性、风险性、收益性后应根据自己商品的特性确定销售市场、销售主要人群及销售策略，签订购销合同、计算并交纳印花税、编制销售记账凭证。火力发电厂以销售电力产品及服务为主。
采购业务：火力发电厂主要进行大型发电设备、煤炭的采购。两个小组分别模拟企业与相关厂商的业务往来，进行基础设施及原材料的采购，填写原材料入库单、记录库存原材料，完成采购业务凭证的编写。
生产业务：火力发电厂生产的电力产品是无形的、不能储存的二次能源，特点是生产、供应、销售同时进行。学生在实验过程中需要编制电力产品的生产流程，确定发电量，核算燃料成本、人工成本、机组折旧成本，计算单位电价。火力发电厂生产的电力产品是无形的、不能储存的二次能源，生产、供应、销售同时进行的特殊产品。
通过上述业务可以丰富学生对发电企业的认识，巩固学生的基础会计知识，提高学生实践过程中企业账务的操作能力，了解会计人员在实际工作中需要注意的问题，为今后工作打下殷实的基础。
（三）以培养技能为目标设置岗位，强调角色扮演与转换
在每个实验小组中按照现代企业对会计职业岗位的要求分别设置现金出纳、销售岗、材料采购岗、工资岗、仓库（办公室）岗、固定资产岗、内部审核岗、总报表岗以及税收办理岗等职业岗位，让小组成员分别进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的事项，解决学生对这些工作岗位认识模糊的问题，熟练掌握这些岗位的操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进。岗位基本职责如下：（1）会计机构负责人：初始建账时会计科目的设置，审核各类凭证的合法性；（2）出纳岗：负责货币资金的核算，编制收款、付款凭证；（3）销售岗：负责制定销售计划，预测销售成果及利润；（4）材料采购岗：负责编制材料采购单、入库单、领料单；（5）工资岗：负责在职人员工资的发放；（6）仓库（办公室）岗：负责各项业务合同、企业档案的保管工作；（7）固定资产岗：负责企业大型设备的购买，并对其进行折旧核算；（8）费用岗：负责企业日常费用的核算，如办公费用、差旅费等；（9）成本核算岗：负责汇总各项成本费用，选取恰当的成本核算方法；（10）税务岗：负责企业应纳所得税的核算及缴纳；（11）内部审计岗：证实货币资金余额的存在性、完整性、收付业务的合法性；（12）总账岗：负责账簿的录入；（13）报表岗：根据通过审核的结转凭证编制资产负债表、现金流量表、所有者权益变动表。
这种根据班级人数分组及按照业务类型进行的岗位设置，以培养技能为目标的实验教学模式，克服了基础会计教学的枯燥化、抽象化，将理论教学形象化、具体化，缩短了教学与实践的差距，大大提高学生的岗位适应能力，激发了学生学习的积极性和主动性。
（四）完善学生成绩评定系统
基础会计实验考核标准应从单一账簿考核转变为对学生会计综合能力的考核。成绩评定分为两方面，一方面对小组团队成绩进行评定，根据小组交上来的创业计划书完整程度（15%）、项目可行性（10%）、会计账簿及会计凭证正确率（25%）来进行小组评分，进行集体讨论，分析每个小组存在的问题，寻求最优的解决方法。另一方面，在小组内部各个成员之间进行互评，根据个人工作内容的复杂程度、实验报告的质量及实验过程中的表现进行评分，如在凭证收集过程中，每个有效凭证值为1分。最后汇总两方面的分数得出个人成绩。
三、结论
融入创业理念的基础会计实验教学改革不仅仅停留在实验室硬件建设方面，更注重实验内容的创新，使学生全面了解和熟悉企业的整体状况和业务流程，加深了学生对企业经营管理过程的认识，提高了学生的岗位意识，既有针对性、深入性，又不乏完整性、全面性。学生在课堂上变被动为主动，有利于激发学生的学习潜能，培养学生学习的主动性、积极性，增强学生的实践能力，同时锻炼学生的辨析能力、团队合作能力，实现综合素质的提高，从而更好地满足现代企业对会计人员的要求。
参考文献
[1] 李玉珍.基于网络技术下会计实践教学的开放性研究与实践[J].山西财经大学学报，2010，32（02）：272-273.
[2] 梁飞媛.应用型人才培养模式下基础会计教学方法改革实践[J].财会月刊，2011（05）：101-103.
[3] 李蕊爱.积极探索专业实践教改的有效途径[J] . 中国高等教育，2011（12）：41-42.
作者简介：张宏婧（1971-），女，博士，教授，研究方向：会计理论与财务管理，资本市场实证研究。
（编辑：陈岑）