我的小学与初中时代，上的都是村里的学校，学校的教师大多是民办教师，本村中文化程度较高的，肚子里有些“墨水”的“知识分子”。而即使这样，他们的学历也只不过是初中水平。他们在村中承载着文化的传承，担负着教育下一代的神圣使命，而我们的学业也正是因为他们才得以持续。如果说，现如今，我们还算得上是“识文断字”，那么，他们显然是功不可没的。
　　这些民办教师敬业水平自不必说，教起课来也颇为认真。但是，专业素养的限制，其教学质量却很难保证。因而，也常常在课上闹出什么笑话来，有时，或是因为某个字的读音读不准，而被学生纠正；有时，或是因为某一道应用题难倒，而被学生抢答；有时，或是因为试卷批改错误，而被学生找后账。
　　可贵的是，每每遇到这样的“窘境”，这些老师们非但没有觉得难堪，反而感觉十分欣慰，并没有怪罪我们，反而一味夸奖学生的聪明。而正是因为这些老师们的肯定，我们也常常以纠正老师的错误为骄傲，常常以解决难倒老师的问题而自豪。这也使我们逐渐养成了自主学习、独立思考的良好习惯。
　　如今，从事教育教学工作已经十余年，每每想到那些曾经教过我的老师们，每每想到那些曾被我指出错误的老师们，我非但没有半点鄙视，反而心生无比的敬意。诚然，教师就学生而言，应当是位智者，应当是知识的权威，应当无所不能、无所不会。课堂上，出现错误，被问题难倒，是万万不该的。但是，我的这些老师们，却能够坦然地面对自己的失误，能够欣然地接受学生的指正，其心胸与气度，也着实是令人十分钦佩的。试想，如果当时，这些老师死不认错，糊弄我们，抑或指鹿为马，那又将产生什么样的后果呢？又将对我们产生怎样的负面影响呢？或许，当初的那些老师很有自知之明，很清楚自己的知识水平。但不管怎样，他们能够以足够的包容看待学生的“超越”，以足够的理性对待自己的“无知”，这确实是明师之所为。
　　“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”事实上，老师的弱势，从某种程度上也在倒逼着学生的强势。老师因为知识的缺陷，不再是全能全知者，而学生想要获得知识，想要获得发展，唯有加倍努力地学习。教师不再是学生学习的唯一渠道，学生的主体意识与自主学习能力自然得到了确立。当学的主动性真正被调动起来之后，学习的潜力也被真正地激发出来。这也正是为什么面对老师不会的难题，作为学生的我们难够解答出来的原因。也正是因为这样，我们的那批学生在师资水平极差的条件下，仍然能够保持良好的学业成绩，获得主动发展的原因所在吧！
　　其实，杜郎口中学的改革实验中教师让位于学生，让学生自主获取知识，真正成为学习的主人，从某种程度上不正是如此吗？而对英语一窍不通的崔其升校长夫人上的一节英语课，课堂测验成绩竟然达到98分，不正是说明这个问题吗？
　　当然，就一位优秀的教师来说，必要的专业素养与知识水平十分必要，也是树立教师威信，对学生实施学习科学指导的重要基础。但是，教师且莫让自己的强势压制了学生学习的主动性，这或许就是当初那些民办教师给予我们的教育启示。