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[摘 要]中小学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础。本文针对中小学语文的素质教育，简要地谈谈作者自己的观点。
[关键词]语文课 素质 能力
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”这为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中小学语文教育作为提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。
一、语文素质教育存在的误区
由于受传统应试教育思维的束缚，许多学校都在片面追求高升学率，而忽视素质教育的效果。在现实中，素质教育仍陷入难以自拔的误区。主要表现在以下几个方面：
第一，缺少语言能力运用的素质的培养。叶圣陶先生指出“语文这一门是学习运用语言的本领”。因此，学习和运用语言，是语文素质教育的重要组成部分。但是，实际教学过程中我们往往忽视了这一简单而又深刻的道理，没有教会学生从大量的语言材料中自主地获取有关信息、解决问题。
第二，与人文精神脱节。语文除了其形式外，其文学特征的存在是一个客观现实，这导致了语文素质在构成因素上的复杂性。特别是语文形式素质和文学素质的相互交叉，相互渗透的，使得中学语文辐射到了很多学科领域。所以，我们不能在语文素质教育中否定人文因素的存在，而应该把学生引入文学的殿堂，从道德情操、审美情趣、弘扬民族文化等诸方面形成一种潜在的发展能力。
第三，缺乏科学的考核机制。语文素质教育如同语文学科本身一样有其严密的科学性，其成果也应该通过测试来考核。纯粹以应试为目的的教育会造就一些高分低能的学生。但是我们不能因噎废食，不能以素质教育为借口来抵制科学的考核、评价。
二、加强中小学语文课素质教育的相关措施
1．提高语文教师自身的全面素质放在首位
在中小学的语文教学中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用影响着学生的学习积极性和主动性。可以这样认为，教师与学生的素质是成正比的。语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。只有语文教师自身的全面素质提高，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
因此，在实际教学中，教师应该充分认识到中小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。教师要引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。
2．充分发挥学生的主观能动性
哲学上认为，人的认识具有自觉能动性，能自觉发挥想象力和创造性。让学生生动活泼地学习，就是承认人的这种主体特性。学生主动活泼地学习有利于减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。学习是一种智力劳动，完成适量作业是学生学习的必要环节，是教学的一种必需环节，是教学的一种必要手段，而靠外来压力强迫学生刻苦学习就是痛苦。调动学生的学习积极性，让学生体验到克服困难后成功的愉悦，学生才能积极主动地学习。
在实践中，要让学生在课堂上积极主动地学习，捉高课堂教学效果，教师应做到以下几点：一是要教给学生一定的学习方法，培养学生良好的学习习惯；二是采用启发式教学，不搞满堂灌；三是让学生自己来总结课文的思想，允许不同观点的存在。例如鲁迅先生的《社戏》，主要记叙迅哥儿十一二岁时从平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，表达作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。教学此文，可让学生结合自身少年时代的生活来想象、补充，增加作品所提供的画面、形象等，尤其要抓住月夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面启发想象，让鲁迅先生所描绘的生活画面形象在学生头脑中活起来，更好地理解作品的主题。
三、提高学生的语文应用能力
知识、技能与能力的关系告诉我们，能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。因此，在教学中教师必须注重基础知识的教学，使学生在听、说、读、写的各种教学练习中，培养和发展他们的理解力、语言表达能力、记忆力、材料的组织能力。语文教学传授知识固然重要，但主要目的还在于培养学生能力，特别是听说读写能力。所以，必须充分重视听说读写之间的相互影响。我们主要关注以下几个方面：首先，学生听讲、记笔记是最好的听力练习；其次，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。在实际的教学过程中，为了训练听的能力，可以向学生提出目标，听清楚别人讲话的重点，并掌握讲话的来龙去脉。除此之外，还可以让学生上台演讲，以此来训练学生的语言表达能力。
参考文献
[1]肖琪坤.教育改革家——魏书生[M].北京：北京教育出版社，1991.
[关键词]语文课 素质 能力
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”这为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中小学语文教育作为提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。
一、语文素质教育存在的误区
由于受传统应试教育思维的束缚，许多学校都在片面追求高升学率，而忽视素质教育的效果。在现实中，素质教育仍陷入难以自拔的误区。主要表现在以下几个方面：
第一，缺少语言能力运用的素质的培养。叶圣陶先生指出“语文这一门是学习运用语言的本领”。因此，学习和运用语言，是语文素质教育的重要组成部分。但是，实际教学过程中我们往往忽视了这一简单而又深刻的道理，没有教会学生从大量的语言材料中自主地获取有关信息、解决问题。
第二，与人文精神脱节。语文除了其形式外，其文学特征的存在是一个客观现实，这导致了语文素质在构成因素上的复杂性。特别是语文形式素质和文学素质的相互交叉，相互渗透的，使得中学语文辐射到了很多学科领域。所以，我们不能在语文素质教育中否定人文因素的存在，而应该把学生引入文学的殿堂，从道德情操、审美情趣、弘扬民族文化等诸方面形成一种潜在的发展能力。
第三，缺乏科学的考核机制。语文素质教育如同语文学科本身一样有其严密的科学性，其成果也应该通过测试来考核。纯粹以应试为目的的教育会造就一些高分低能的学生。但是我们不能因噎废食，不能以素质教育为借口来抵制科学的考核、评价。
二、加强中小学语文课素质教育的相关措施
1．提高语文教师自身的全面素质放在首位
在中小学的语文教学中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用影响着学生的学习积极性和主动性。可以这样认为，教师与学生的素质是成正比的。语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。只有语文教师自身的全面素质提高，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
因此，在实际教学中，教师应该充分认识到中小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。教师要引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。
2．充分发挥学生的主观能动性
哲学上认为，人的认识具有自觉能动性，能自觉发挥想象力和创造性。让学生生动活泼地学习，就是承认人的这种主体特性。学生主动活泼地学习有利于减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。学习是一种智力劳动，完成适量作业是学生学习的必要环节，是教学的一种必需环节，是教学的一种必要手段，而靠外来压力强迫学生刻苦学习就是痛苦。调动学生的学习积极性，让学生体验到克服困难后成功的愉悦，学生才能积极主动地学习。
在实践中，要让学生在课堂上积极主动地学习，捉高课堂教学效果，教师应做到以下几点：一是要教给学生一定的学习方法，培养学生良好的学习习惯；二是采用启发式教学，不搞满堂灌；三是让学生自己来总结课文的思想，允许不同观点的存在。例如鲁迅先生的《社戏》，主要记叙迅哥儿十一二岁时从平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，表达作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。教学此文，可让学生结合自身少年时代的生活来想象、补充，增加作品所提供的画面、形象等，尤其要抓住月夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面启发想象，让鲁迅先生所描绘的生活画面形象在学生头脑中活起来，更好地理解作品的主题。
三、提高学生的语文应用能力
知识、技能与能力的关系告诉我们，能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。因此，在教学中教师必须注重基础知识的教学，使学生在听、说、读、写的各种教学练习中，培养和发展他们的理解力、语言表达能力、记忆力、材料的组织能力。语文教学传授知识固然重要，但主要目的还在于培养学生能力，特别是听说读写能力。所以，必须充分重视听说读写之间的相互影响。我们主要关注以下几个方面：首先，学生听讲、记笔记是最好的听力练习；其次，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。在实际的教学过程中，为了训练听的能力，可以向学生提出目标，听清楚别人讲话的重点，并掌握讲话的来龙去脉。除此之外，还可以让学生上台演讲，以此来训练学生的语言表达能力。
参考文献
[1]肖琪坤.教育改革家——魏书生[M].北京：北京教育出版社，1991.