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[摘 要]高考越来越重视对学生写作能力的考查，上好作文讲评課是教师帮助学生提高写作能力的一条重要途径。现针对高中英语作文讲评课的现状，结合教学案例，着重提出了从篇章结构和语言知识两大维度入手，切实提高作文讲评课的效率和有效性。
[关键词]高中英语；作文讲评课；写作能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0001-05
写作作为语言四大基本技能（听、说、读、写）之一是高中英语教学的重要组成部分，也是提升英语表达能力的重要环节。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力，即用英语进行恰当交流的能力。在不久前公布的浙江省高考英语新考纲中，写作部分的分值从30分提高到40分，题量也从原来的一道作文题增加到大、小作文两道作文题。然而近几年考生高考作文平均得分只有11分左右，这从一方面表明，目前高中生的英语写作能力还相对薄弱。因此，作为英语教师的我们，应该义不容辞地肩负起责任，通过各种途径和方法帮助学生提高写作能力。笔者认为上好作文讲评课就是一条重要的途径。
讲评是教学过程中的一个重要环节，对于讲评课的定义，一些学者提出了自己的观点。何巧宇提出，对作业或试卷上的题目进行讲评是教学的重要环节，是复习课的继续和深化。李喜云则把讲评课定义为“在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力等缺陷进行矫正弥补的教学过程”。在实际写作教学中，很多教师重视写前阶段和写作过程的指导，而没有意识到作文讲评的重要性，忽视了作文讲评这一重要环节。在有限的讲评作文课时中，很多教师经常采用以下两种方式：①重改轻评，花大量的时间和精力在学生作文的批改上，忽视作文评析，仅出示范文，要求学生背诵。②在课堂上仅蜻蜓点水地分析作文中存在的问题，学生根本不清楚自己的作文好在哪里，差在哪里，应该如何改进提高。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈应如何开展作文讲评课，并以此达到提高学生英语写作能力的目标。
一、作文讲评课前的准备
（1）教师认真及时地批改学生的习作，运用不同的符号标识出学生作文中的闪光点，如在精彩的句子下面划上波浪线，并写上“好”字。当发现学生作文中存在的问题时，可根据不同的问题用不同的符号标识出来。例如：SP（拼写错误）；T（时态错误）；∧（缺词）；X（词汇多余）；S（句型误用）；？（语义表达不清）；A（主谓不统一）；//（另起一段）；WO（词序错误）；VO（语态错误）；Prep（介词使用错误）等。在批改的同时，教师要做好相应的记录，对学生作文中出现的问题进行统计和分类，收集讲评课所需的材料。再根据收集的材料，思考讲评的方式和重点，精心设计作文讲评课的导学案，并在上课前将导学案发给学生。
（2）学生及时订正并认真总结教师批阅过的作文。对于显而易见的错误，学生可以用不同颜色的笔单独进行修改，而遇到自己没把握的问题时，可以寻求教师的帮助，以得到更全面更有针对性的指导。与此同时，学生之间也可以合作探究，共同提高。为了帮助学生在写作和评价时做到心中有数，笔者根据浙江省高考英语书面表达评分标准和《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（八级）关于写作能力的要求设计了一份写作评价表（见表1）。
（3）学生通过阅读本次作文讲评课的导学案，明确了学习目标，这样使他们听课时的效率大大提高。同时，教师和学生一起整理编辑典型的作文素材，并制作成PPT或图片等形式加以呈现。
二、作文讲评的两大维度
（一）篇章结构
1.整篇文章的结构
作文结构是文章内容的组合与构造，也就是文章组织安排内容的具体方式，结构之于文章就好比是骨架之于人。一个好的文章结构能紧紧围绕一个中心线索，把内容主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一篇完整的作文。由此可见，在一篇作文的写作过程中，安排结构是一个重要步骤。笔者在批改学生作文时发现，不少学生不认真审题，不善于谋篇布局，出现了撇开中心，逻辑混乱；层次不清，分段失当；缺乏过渡，忽视照应等问题。因此，从文章的框架结构出发讲评作文可以培养学生的篇章意识，是学生写作的基础。当然，文章的体裁决定了文章的结构，不同的文体应采用不同的讲评方式。
例如，在讲评题为“Your future depends on many things， but mostly on you.”的作文时，笔者通过投影向全班展示了一篇优秀的学生习作。（要求：①针对摘录句中的观点谈谈你的看法；②举例说明理由。）
In the English Reading Week， one of my classmates recommended a quote to us， which goes like this： “Your future depends on many things， but mostly on you.”
I couldn’t agree more with it. To some extent， if we stand on our own feet and put our whole heart into our goals and dreams， then all the outer things will turn out to be unimportant because we hold the future firmly in our hands.
Well， we are all familiar with Bethoven， the greatest musician in the nineteenth century. His deed can fairly shed light on “Your future depends mostly on you.” He was almost entire deaf when he was only 30. With his lover leaving him without a word， he was nearly beaten down by all the obstacles. Such is human nature that most of us may get hurt and may never be able to heal our？鄄selves. But he just forced himself to ignore the hardship， getting over all the difficulties to realize his dreams. A？鄄mazing as it might seems， he wrote so many world？鄄famous songs with his deaf ears， creating a great life of his own. 面对说明文时，我们可以尝试运用组织结构图来直观呈现文章结构。例如，作文How to Learn English 要求考生作为一名英语专业的学生在暑期社会实践时给初中生介绍如何在听说读写各方面提高英语水平。在批阅习作时，笔者发现许多学生由于不能抓住说明文的写作要领，导致所写文章结构混乱，层次不情。讲评时，笔者通过投影呈现文章的组织结构图（见图3）。
在新高考英语书面表达题型中将要求写大、小两篇作文，其中概要写作是大作文中的一个写作题型。在概要写作中深入了解文章内容和结构是当中最重要的一个步骤。因此，在日常写作教学时，教师一定要指导学生学会谋划、分析篇章结构。
2.段落内部的结构
汉语属于意合性语言。意合指的是借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接，语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束。正如朱永生所说，“语句间的语义联系不是靠连接词语作为纽带直接显示出来，而是通过句子与句子之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来”。汉语的这一特点对学生英语写作的影响很大，他们认为只要语义相关就行，习惯用意思和重复来衔接，想当然地认为句内和句际的连贯是靠感觉而成的。因此，在学生的英语写作中经常出现错用或误用连接词的现象，笔者认为这是母语负迁移的结果。其实，英语是形合性语言。刘宓庆指出，“英语语篇重形合，英语语段呈环扣式多层面延伸，以形相连，因而更重衔接。所以词语或语句间的连接主要依赖连接词来实现”。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正南）。
在批阅学生习作时，笔者经常会碰到一些衔接词用得很精彩的段落。在课上，笔者尽可能多地把这些段落展示给学生，与学生一起体会和品味。下面是学生作文中的一个段落。
How to Protect Environment
I approve of the view that everyone is supposed to take effective measures to protect our environment from being polluted. For instance， we can choose green trans？鄄port like walking and bicycling. Obviously， the govern？鄄ment should strengthen the management of pollutant emis？鄄sion. Only when we make every effort to reduce pollution can we feel ease under the dome. We do need the imme？鄄diate change.
该段落运用了for instance和obviously 两个连接词，清晰地阐明了作者的观点和对于保护环境的建议，过渡自然，层次分明。在讲评之后，笔者给出一个作文题要求学生在写作中充分运用衔接词。下面是某个学生的其中一段作文，这个学生的衔接词（斜体）用得非常出色。
You plan to take a course after the exam and you want to find a part？鄄time job. More importantly， you would like to travel to some places of interest. I think it is a good idea to take a course， because you can learn more know？鄄ledge through it. What’s more， I hope you can pay a visit to some scenic spots. The reason is that you can broaden your horizon and relax yourself after the tough exam. As for finding a part？鄄time job， it is not necessary， for you can have more chances to take a job.
笔者要求学生平时多总结和积累表示各种逻辑关系的衔接词，如表示解释说明的in other words， such as， for example/instance， to tell the truth， actually， according to， that is to say；表示递进关系的in addition， moreover， above all， worse still， what’s more， furthermore； 表示总结的 in brief， in a word， in general， as you know， on the whole， to sum up；表示转折关系的 while， however， on the other hand， on the contrary， nevertheless， otherwise， in spite of， although；表示因果關系的therefore， as a re？鄄sult， due to， because of， thanks to， on account of， ow？鄄ing to， so， for；表示时间顺序的 first， at first， then， meanwhile， in the end， finally， since then， for the first time， at last， eventually， shortly after， as soon as， the next moment 等。教师要在作文讲评课上多分析，多总结这些出现在优秀作文中的衔接词，引导学生学以致用，通过不断的练习，熟练地运用它们。 为了能使更多高级词汇词组变成学生大脑中的活词汇，笔者经常引导学生在欣赏完一篇美文后，共同摘录文中出现的好的词汇词组，再利用这些好的词汇词组写一篇同一主题的作文。比如，在赏析完中国男足原主教练米卢 “Attitude is Everything”的演讲稿后，师生共同摘录精彩的表达方式：remind... of； it is... that； owning to； devote to； lead to； to some extent； have influence on等。笔者要求学生运用这些词组，同以“Attitude is Ev？鄄erything”为题写一篇100-120个词的文章。下面是一学生的习作。
I consider the quote a meaningful truth， which re？鄄minds me of the importance of one’s attitude.
To some extent， we are the captains of our own rou？鄄tines， and what we want has a profound influence on the directions. Not far away there may lie opportunities， plights or many other things which will affect our journey， but it is our wills and skills that decide whether we can seize the chances， and it is inertia that lead to our success or failure.
Everybody knows the story between a rabit and a tur？鄄tle. Owing to its persistence， the turtle wins the race. And everyone knows Xiang Yu and Liu Bang， whose characters led to their fatalistic results. Yuan Longping devoted him？鄄self to science and achieved great success， so did Jobs with his apple. All these examples indicates that the atti？鄄tude determines everything. We can choose the best， and the best chooses us.
3.句子
一篇文章美不美在很大程度上取決于文章中的句子美不美，因此教师平时要重视在句子这一层面上的教学。笔者在作文讲评课中引导学生运用较复杂的句式，如特殊句型（感叹句、强调句、省略句、倒装句等）、分词短语、状语从句、名词性从句、定语从句、with独立主格结构等，以使文章的语言充满层次感，作文的品位得到进一步的提升。以下三个句子都是学生作文中出现的。
As you always help me whenever I’m in trouble， I feel very grateful to you.
The environment will never improve until the govern？鄄ment takes measures to close high？鄄pollution factories.
My favorite athlete is Sun Yang. I think he is a ge？鄄nius.
在讲评课上，笔者向学生指出这三个句子从语法角度来讲都是正确的，但不够漂亮，要求学生运用学过的句式来改写句子。以下是学生改写后的句子。
With you helping me whenever I’m in trouble， I feel very grateful to you. （with独立主格结构）
Not until the government takes measures to close high？鄄pollution factories will the environment improves.（否定词放句首的倒装句）
My favorite athlete is Sun Yang， who I think is a genius. （定语从句）
精彩的句子能充分反映出作者扎实的语言功底，也能使评卷教师眼前一亮。在作文讲评课中，教师指导学生“磨”句子是很重要的一环。
三、作文讲评应注意的几个地方
（一）立足全体学生，注重讲评素材的典型性
教师讲评作文的过程就是学生学习写作的过程，教师必须利用有限的作文讲评课实现最大的效益，而讲评素材的选取是关键的一环。要做好这一步，教师需认真批改学生习作，对学生犯的各种错误进行归纳，再结合当堂写作讲评课的主题挑选出典型的讲评素材，这需要教师在课前精心备课。
（二）关注个体，激发学生的积极性
为了鼓励学生写作的信心，激发他们写作的兴趣，教师应给学生更多的鼓励和积极的评价。教师要多发现学生习作的闪光点，比如，有的学生作文整体结构不够合理，但个别段落很流畅；有的学生作文写得不理想，但书写很漂亮；有的学生作文有些词用得不恰当，但句式多样丰富。在肯定亮点的基础上，再指出需要改进的地方，提出建设性的意见或建议，让学生感受到教师的良苦用心，以更加积极的态度来对待写作。
（三）注意作文讲评的目的
作文讲评的目的就是要解决学生习作中某些认识方面的问题，让学生从中受益，学会不断修改完善自己的文章。另外，在讲评课后一定要布置一项和本节讲评课主题相关的作业。比如，如果本节课的主题是议论文写作的结构问题，教师需布置一篇议论文作文，并要求学生特别关注作文的结构问题。学生需经历一个“写作文—听讲评—做修改—再写作”的过程。教师需引导学生运用讲评课中学到的知识去修改自己的习作，并通过再次的实践来巩固知识。与此同时，学生是学习的主体，所以无论作文讲评从哪个角度入手，教师都要鼓励学生积极思考、动笔、探究、合作，在学习过程中悟出写好作文的方法和要领。
随着新课程改革的不断推进和新高考中对于写作要求的提高，写作教学的地位越来越重要，而作文讲评课正是教师写作教学的主阵地。在作文讲评课前，教师要认真批改学生习作，整理学生出现的错误，选取讲评素材。在作文讲评中，教师既要对文章整体和段落结构进行指导，又要关注学生使用的词汇、句式和语法结构。在作文讲评课后，教师要布置与讲评课主题有关的任务，让学生能够及时巩固知识。
当然，有效的英语作文讲评课除了要处理好讲评前、讲评中和讲评后的三个环节外，教师还要运用教学策略来调动学生的非智力因素。教师既要使作文讲评课成为“一个舞台”，让学生展示自己作文的优点，又要使作文讲评课成为“一个加油站”，帮助学生通过取他人之长完善自己的习作，还要使作文讲评课成为“一盏明灯”，指引着学生到达成功的彼岸。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何巧宇.要重视教学中的讲评课[J].课程教材教学研究（中教研究），2007（Z5）.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘宓庆.英汉对比与翻译[M].南昌：江西教育出版社，1992.
[4] 李喜云.在新课改背景下高中历史讲评课的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
[5] 沈正南.衔接语在书面表达中的妙用[J].中小学外语教学（中学篇），2009（3）.
[6] 朱永生.语篇连贯的内部条件（上）[J].现代外语，1996（4）.
[关键词]高中英语；作文讲评课；写作能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0001-05
写作作为语言四大基本技能（听、说、读、写）之一是高中英语教学的重要组成部分，也是提升英语表达能力的重要环节。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力，即用英语进行恰当交流的能力。在不久前公布的浙江省高考英语新考纲中，写作部分的分值从30分提高到40分，题量也从原来的一道作文题增加到大、小作文两道作文题。然而近几年考生高考作文平均得分只有11分左右，这从一方面表明，目前高中生的英语写作能力还相对薄弱。因此，作为英语教师的我们，应该义不容辞地肩负起责任，通过各种途径和方法帮助学生提高写作能力。笔者认为上好作文讲评课就是一条重要的途径。
讲评是教学过程中的一个重要环节，对于讲评课的定义，一些学者提出了自己的观点。何巧宇提出，对作业或试卷上的题目进行讲评是教学的重要环节，是复习课的继续和深化。李喜云则把讲评课定义为“在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力等缺陷进行矫正弥补的教学过程”。在实际写作教学中，很多教师重视写前阶段和写作过程的指导，而没有意识到作文讲评的重要性，忽视了作文讲评这一重要环节。在有限的讲评作文课时中，很多教师经常采用以下两种方式：①重改轻评，花大量的时间和精力在学生作文的批改上，忽视作文评析，仅出示范文，要求学生背诵。②在课堂上仅蜻蜓点水地分析作文中存在的问题，学生根本不清楚自己的作文好在哪里，差在哪里，应该如何改进提高。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈应如何开展作文讲评课，并以此达到提高学生英语写作能力的目标。
一、作文讲评课前的准备
（1）教师认真及时地批改学生的习作，运用不同的符号标识出学生作文中的闪光点，如在精彩的句子下面划上波浪线，并写上“好”字。当发现学生作文中存在的问题时，可根据不同的问题用不同的符号标识出来。例如：SP（拼写错误）；T（时态错误）；∧（缺词）；X（词汇多余）；S（句型误用）；？（语义表达不清）；A（主谓不统一）；//（另起一段）；WO（词序错误）；VO（语态错误）；Prep（介词使用错误）等。在批改的同时，教师要做好相应的记录，对学生作文中出现的问题进行统计和分类，收集讲评课所需的材料。再根据收集的材料，思考讲评的方式和重点，精心设计作文讲评课的导学案，并在上课前将导学案发给学生。
（2）学生及时订正并认真总结教师批阅过的作文。对于显而易见的错误，学生可以用不同颜色的笔单独进行修改，而遇到自己没把握的问题时，可以寻求教师的帮助，以得到更全面更有针对性的指导。与此同时，学生之间也可以合作探究，共同提高。为了帮助学生在写作和评价时做到心中有数，笔者根据浙江省高考英语书面表达评分标准和《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（八级）关于写作能力的要求设计了一份写作评价表（见表1）。
（3）学生通过阅读本次作文讲评课的导学案，明确了学习目标，这样使他们听课时的效率大大提高。同时，教师和学生一起整理编辑典型的作文素材，并制作成PPT或图片等形式加以呈现。
二、作文讲评的两大维度
（一）篇章结构
1.整篇文章的结构
作文结构是文章内容的组合与构造，也就是文章组织安排内容的具体方式，结构之于文章就好比是骨架之于人。一个好的文章结构能紧紧围绕一个中心线索，把内容主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一篇完整的作文。由此可见，在一篇作文的写作过程中，安排结构是一个重要步骤。笔者在批改学生作文时发现，不少学生不认真审题，不善于谋篇布局，出现了撇开中心，逻辑混乱；层次不清，分段失当；缺乏过渡，忽视照应等问题。因此，从文章的框架结构出发讲评作文可以培养学生的篇章意识，是学生写作的基础。当然，文章的体裁决定了文章的结构，不同的文体应采用不同的讲评方式。
例如，在讲评题为“Your future depends on many things， but mostly on you.”的作文时，笔者通过投影向全班展示了一篇优秀的学生习作。（要求：①针对摘录句中的观点谈谈你的看法；②举例说明理由。）
In the English Reading Week， one of my classmates recommended a quote to us， which goes like this： “Your future depends on many things， but mostly on you.”
I couldn’t agree more with it. To some extent， if we stand on our own feet and put our whole heart into our goals and dreams， then all the outer things will turn out to be unimportant because we hold the future firmly in our hands.
Well， we are all familiar with Bethoven， the greatest musician in the nineteenth century. His deed can fairly shed light on “Your future depends mostly on you.” He was almost entire deaf when he was only 30. With his lover leaving him without a word， he was nearly beaten down by all the obstacles. Such is human nature that most of us may get hurt and may never be able to heal our？鄄selves. But he just forced himself to ignore the hardship， getting over all the difficulties to realize his dreams. A？鄄mazing as it might seems， he wrote so many world？鄄famous songs with his deaf ears， creating a great life of his own. 面对说明文时，我们可以尝试运用组织结构图来直观呈现文章结构。例如，作文How to Learn English 要求考生作为一名英语专业的学生在暑期社会实践时给初中生介绍如何在听说读写各方面提高英语水平。在批阅习作时，笔者发现许多学生由于不能抓住说明文的写作要领，导致所写文章结构混乱，层次不情。讲评时，笔者通过投影呈现文章的组织结构图（见图3）。
在新高考英语书面表达题型中将要求写大、小两篇作文，其中概要写作是大作文中的一个写作题型。在概要写作中深入了解文章内容和结构是当中最重要的一个步骤。因此，在日常写作教学时，教师一定要指导学生学会谋划、分析篇章结构。
2.段落内部的结构
汉语属于意合性语言。意合指的是借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接，语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束。正如朱永生所说，“语句间的语义联系不是靠连接词语作为纽带直接显示出来，而是通过句子与句子之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来”。汉语的这一特点对学生英语写作的影响很大，他们认为只要语义相关就行，习惯用意思和重复来衔接，想当然地认为句内和句际的连贯是靠感觉而成的。因此，在学生的英语写作中经常出现错用或误用连接词的现象，笔者认为这是母语负迁移的结果。其实，英语是形合性语言。刘宓庆指出，“英语语篇重形合，英语语段呈环扣式多层面延伸，以形相连，因而更重衔接。所以词语或语句间的连接主要依赖连接词来实现”。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正南）。
在批阅学生习作时，笔者经常会碰到一些衔接词用得很精彩的段落。在课上，笔者尽可能多地把这些段落展示给学生，与学生一起体会和品味。下面是学生作文中的一个段落。
How to Protect Environment
I approve of the view that everyone is supposed to take effective measures to protect our environment from being polluted. For instance， we can choose green trans？鄄port like walking and bicycling. Obviously， the govern？鄄ment should strengthen the management of pollutant emis？鄄sion. Only when we make every effort to reduce pollution can we feel ease under the dome. We do need the imme？鄄diate change.
该段落运用了for instance和obviously 两个连接词，清晰地阐明了作者的观点和对于保护环境的建议，过渡自然，层次分明。在讲评之后，笔者给出一个作文题要求学生在写作中充分运用衔接词。下面是某个学生的其中一段作文，这个学生的衔接词（斜体）用得非常出色。
You plan to take a course after the exam and you want to find a part？鄄time job. More importantly， you would like to travel to some places of interest. I think it is a good idea to take a course， because you can learn more know？鄄ledge through it. What’s more， I hope you can pay a visit to some scenic spots. The reason is that you can broaden your horizon and relax yourself after the tough exam. As for finding a part？鄄time job， it is not necessary， for you can have more chances to take a job.
笔者要求学生平时多总结和积累表示各种逻辑关系的衔接词，如表示解释说明的in other words， such as， for example/instance， to tell the truth， actually， according to， that is to say；表示递进关系的in addition， moreover， above all， worse still， what’s more， furthermore； 表示总结的 in brief， in a word， in general， as you know， on the whole， to sum up；表示转折关系的 while， however， on the other hand， on the contrary， nevertheless， otherwise， in spite of， although；表示因果關系的therefore， as a re？鄄sult， due to， because of， thanks to， on account of， ow？鄄ing to， so， for；表示时间顺序的 first， at first， then， meanwhile， in the end， finally， since then， for the first time， at last， eventually， shortly after， as soon as， the next moment 等。教师要在作文讲评课上多分析，多总结这些出现在优秀作文中的衔接词，引导学生学以致用，通过不断的练习，熟练地运用它们。 为了能使更多高级词汇词组变成学生大脑中的活词汇，笔者经常引导学生在欣赏完一篇美文后，共同摘录文中出现的好的词汇词组，再利用这些好的词汇词组写一篇同一主题的作文。比如，在赏析完中国男足原主教练米卢 “Attitude is Everything”的演讲稿后，师生共同摘录精彩的表达方式：remind... of； it is... that； owning to； devote to； lead to； to some extent； have influence on等。笔者要求学生运用这些词组，同以“Attitude is Ev？鄄erything”为题写一篇100-120个词的文章。下面是一学生的习作。
I consider the quote a meaningful truth， which re？鄄minds me of the importance of one’s attitude.
To some extent， we are the captains of our own rou？鄄tines， and what we want has a profound influence on the directions. Not far away there may lie opportunities， plights or many other things which will affect our journey， but it is our wills and skills that decide whether we can seize the chances， and it is inertia that lead to our success or failure.
Everybody knows the story between a rabit and a tur？鄄tle. Owing to its persistence， the turtle wins the race. And everyone knows Xiang Yu and Liu Bang， whose characters led to their fatalistic results. Yuan Longping devoted him？鄄self to science and achieved great success， so did Jobs with his apple. All these examples indicates that the atti？鄄tude determines everything. We can choose the best， and the best chooses us.
3.句子
一篇文章美不美在很大程度上取決于文章中的句子美不美，因此教师平时要重视在句子这一层面上的教学。笔者在作文讲评课中引导学生运用较复杂的句式，如特殊句型（感叹句、强调句、省略句、倒装句等）、分词短语、状语从句、名词性从句、定语从句、with独立主格结构等，以使文章的语言充满层次感，作文的品位得到进一步的提升。以下三个句子都是学生作文中出现的。
As you always help me whenever I’m in trouble， I feel very grateful to you.
The environment will never improve until the govern？鄄ment takes measures to close high？鄄pollution factories.
My favorite athlete is Sun Yang. I think he is a ge？鄄nius.
在讲评课上，笔者向学生指出这三个句子从语法角度来讲都是正确的，但不够漂亮，要求学生运用学过的句式来改写句子。以下是学生改写后的句子。
With you helping me whenever I’m in trouble， I feel very grateful to you. （with独立主格结构）
Not until the government takes measures to close high？鄄pollution factories will the environment improves.（否定词放句首的倒装句）
My favorite athlete is Sun Yang， who I think is a genius. （定语从句）
精彩的句子能充分反映出作者扎实的语言功底，也能使评卷教师眼前一亮。在作文讲评课中，教师指导学生“磨”句子是很重要的一环。
三、作文讲评应注意的几个地方
（一）立足全体学生，注重讲评素材的典型性
教师讲评作文的过程就是学生学习写作的过程，教师必须利用有限的作文讲评课实现最大的效益，而讲评素材的选取是关键的一环。要做好这一步，教师需认真批改学生习作，对学生犯的各种错误进行归纳，再结合当堂写作讲评课的主题挑选出典型的讲评素材，这需要教师在课前精心备课。
（二）关注个体，激发学生的积极性
为了鼓励学生写作的信心，激发他们写作的兴趣，教师应给学生更多的鼓励和积极的评价。教师要多发现学生习作的闪光点，比如，有的学生作文整体结构不够合理，但个别段落很流畅；有的学生作文写得不理想，但书写很漂亮；有的学生作文有些词用得不恰当，但句式多样丰富。在肯定亮点的基础上，再指出需要改进的地方，提出建设性的意见或建议，让学生感受到教师的良苦用心，以更加积极的态度来对待写作。
（三）注意作文讲评的目的
作文讲评的目的就是要解决学生习作中某些认识方面的问题，让学生从中受益，学会不断修改完善自己的文章。另外，在讲评课后一定要布置一项和本节讲评课主题相关的作业。比如，如果本节课的主题是议论文写作的结构问题，教师需布置一篇议论文作文，并要求学生特别关注作文的结构问题。学生需经历一个“写作文—听讲评—做修改—再写作”的过程。教师需引导学生运用讲评课中学到的知识去修改自己的习作，并通过再次的实践来巩固知识。与此同时，学生是学习的主体，所以无论作文讲评从哪个角度入手，教师都要鼓励学生积极思考、动笔、探究、合作，在学习过程中悟出写好作文的方法和要领。
随着新课程改革的不断推进和新高考中对于写作要求的提高，写作教学的地位越来越重要，而作文讲评课正是教师写作教学的主阵地。在作文讲评课前，教师要认真批改学生习作，整理学生出现的错误，选取讲评素材。在作文讲评中，教师既要对文章整体和段落结构进行指导，又要关注学生使用的词汇、句式和语法结构。在作文讲评课后，教师要布置与讲评课主题有关的任务，让学生能够及时巩固知识。
当然，有效的英语作文讲评课除了要处理好讲评前、讲评中和讲评后的三个环节外，教师还要运用教学策略来调动学生的非智力因素。教师既要使作文讲评课成为“一个舞台”，让学生展示自己作文的优点，又要使作文讲评课成为“一个加油站”，帮助学生通过取他人之长完善自己的习作，还要使作文讲评课成为“一盏明灯”，指引着学生到达成功的彼岸。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何巧宇.要重视教学中的讲评课[J].课程教材教学研究（中教研究），2007（Z5）.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 刘宓庆.英汉对比与翻译[M].南昌：江西教育出版社，1992.
[4] 李喜云.在新课改背景下高中历史讲评课的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
[5] 沈正南.衔接语在书面表达中的妙用[J].中小学外语教学（中学篇），2009（3）.
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