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摘 要：唯物辨证法认为人类的认识过程是一个由特殊到一般；再由一般到特殊……循环往复不断深化的过程。因此，教师应在课堂教学中把学生的认识规律和知识本身的发展规律有机结合起来，围绕一节课的教学内容，科学适当的安排课堂教学秩序，通过多年的教学实践， 我认为语文课堂教学应抓好“趣”、“导”、“精”、“活”这几个字。
关键词：引思 激趣
唯物辨证法认为人类的认识过程，是一个由特殊到一般；再由一般到特殊……循环往复不断深化的过程。因此，教师应在课堂教学中把学生的认识规律和知识本身的发展规律有机结合起来，围绕一节课的教学内容，科学适当的安排课堂教学秩序，通过多年的教学实践， 我认为语文课堂教学应抓好“趣”、“导”、“精”、“活”这几个字。
1、以趣激学
教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生产生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。如：《林海》一课讲的大兴安岭美丽的景色，我做了这样的导语；“你去过大兴安岭吗？你见过大兴安岭美丽的风光吗，哪一望无际的林海，那绿间红花野果，无不给人以美的享受，现在就请同学们亲自去领略一番吧”，此时学生兴趣盎然，激活了他们的求知欲以及渴望和教师交流的欲望，很快地进入学习状态，去探究岭、林、花的特点，去亲身体会大兴安岭的亲切、舒服。
当然，由于课文内容的不同，引入新课的方式也不同，有时设置悬念，有时运用谜语……，想方设法将学生的精力转移到自己所要讲授的内容上来，因为只有感兴趣，学生才全身心投入，才能学会有关的知识、方法。
2、以导引思
语文课堂教学要主意发挥学生的积极性、主动性，但必须发挥教师的主导作用，要求教师在“导”字上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。因此，教师的“导”应重在方法的指导，让学生从中掌握学习的方法。如《卖火柴的小女孩》课，着重描写了小女孩和痛苦生活和悲惨命运，在教学时，教师可引导学生精讲第一次擦火柴的情景，并结合四个思考题：（1）小女孩为什么要擦火柴？（2）小女孩擦着火柴后看到了什么？（3）火柴熄灭后是怎样的情景？（4）这样描写说明了什么？这样学生从老师的教法指导中得到启示，便可通过自读自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教师提示的四个方面读课文而进行思考、释疑。
3、以精带动
教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成教师一问，学生一答的景象，课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被教师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位，另一方面，教学内容设计较深奥，也会让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往学生们得不到学习后的满足，，渐会对学习失去信心。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言，动作及心理活动，了解渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，我是这样设计的：
第一步：初读课文，提问：“桑娜在见到西蒙胧死后，心里是怎样想的？”,找出关键句子。“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章，要学生体会“熬”含有哪些意思，学生是这样回答：
生：“熬”字说明桑娜家很穷；
（找出描写穷的句子简单地谈一谈）。
生：“熬”字既说明桑娜和渔夫每天都在勤奋地工作。
生：“熬”字既说明桑娜家穷，又说明桑娜矛盾的原因。
（教师肯定学生的回答， 找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师，通过刚才的学习，我觉得桑娜和渔夫真的很善良。
第三步，发挥创造力，续写《穷人》。
在这节课里，我通过设计这个“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有一定的深度和广度，又觉得它并不太难，只需多读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，在这课堂教学中，老师紧扣文中精彩的语句和关键词语，只要发挥穿针引线的作用，就让学生处于以自学交流为主的气氛中，主宰了自已的学习进程，从而达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
4、以活促练
学生在精力集中三十分钟后就会感到疲劳，这样就要就要求老师选择灵活多样的练习手段，从而发挥学生巨大的热情，能够再次引起学生的兴趣。比如接力赛、卡片出示答案、抢答、抽签等游戏的引入，都能使学生变疲劳为振奋，激发学生参与意识和竞争意识。如《长征》一课是一首七律诗，学生在老师的引导下能够理解每句诗的意思，并且也已完成了教学过程中的朗读，默写任务。但是经过一段时间的学习后，学生出现了疲劳心理，这时就需要来取竞赛方式来进行巩固练习，把学生分成两组进行，先让第一组的同学练习当小教师，分别读出诗中的每一句，让第二组的同学说出这句的意思，一轮后再由第二组的同学当小老师，第一组的同学回答问题。这样一来既调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。接着进行接力默写比赛，让每组的同学依次上台默写一句，以写得又快又准确的为优胜小组。通过实践得知，这样的写法能迅速激起学生的再次兴奋，从而有效地提高了课堂教学的效率。
当然，要想上好一节语文课，还要考虑影响课堂教学的一些其他因素，作为创造教育的主要渠道———课堂教学，它是为学习者而存在，而变化，而发展的。只要我们立足实践，贯彻课改精神，在今后的教学中采用多种灵活方式，创造良好的教学环境，才能为课改的探索注入新的活力而努力。
（河北省栾城县窦妪镇第二中学）
关键词：引思 激趣
唯物辨证法认为人类的认识过程，是一个由特殊到一般；再由一般到特殊……循环往复不断深化的过程。因此，教师应在课堂教学中把学生的认识规律和知识本身的发展规律有机结合起来，围绕一节课的教学内容，科学适当的安排课堂教学秩序，通过多年的教学实践， 我认为语文课堂教学应抓好“趣”、“导”、“精”、“活”这几个字。
1、以趣激学
教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生产生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。如：《林海》一课讲的大兴安岭美丽的景色，我做了这样的导语；“你去过大兴安岭吗？你见过大兴安岭美丽的风光吗，哪一望无际的林海，那绿间红花野果，无不给人以美的享受，现在就请同学们亲自去领略一番吧”，此时学生兴趣盎然，激活了他们的求知欲以及渴望和教师交流的欲望，很快地进入学习状态，去探究岭、林、花的特点，去亲身体会大兴安岭的亲切、舒服。
当然，由于课文内容的不同，引入新课的方式也不同，有时设置悬念，有时运用谜语……，想方设法将学生的精力转移到自己所要讲授的内容上来，因为只有感兴趣，学生才全身心投入，才能学会有关的知识、方法。
2、以导引思
语文课堂教学要主意发挥学生的积极性、主动性，但必须发挥教师的主导作用，要求教师在“导”字上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。因此，教师的“导”应重在方法的指导，让学生从中掌握学习的方法。如《卖火柴的小女孩》课，着重描写了小女孩和痛苦生活和悲惨命运，在教学时，教师可引导学生精讲第一次擦火柴的情景，并结合四个思考题：（1）小女孩为什么要擦火柴？（2）小女孩擦着火柴后看到了什么？（3）火柴熄灭后是怎样的情景？（4）这样描写说明了什么？这样学生从老师的教法指导中得到启示，便可通过自读自悟到其他四次擦火柴的情景，即按照教师提示的四个方面读课文而进行思考、释疑。
3、以精带动
教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成教师一问，学生一答的景象，课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被教师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位，另一方面，教学内容设计较深奥，也会让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往学生们得不到学习后的满足，，渐会对学习失去信心。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言，动作及心理活动，了解渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，我是这样设计的：
第一步：初读课文，提问：“桑娜在见到西蒙胧死后，心里是怎样想的？”,找出关键句子。“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章，要学生体会“熬”含有哪些意思，学生是这样回答：
生：“熬”字说明桑娜家很穷；
（找出描写穷的句子简单地谈一谈）。
生：“熬”字既说明桑娜和渔夫每天都在勤奋地工作。
生：“熬”字既说明桑娜家穷，又说明桑娜矛盾的原因。
（教师肯定学生的回答， 找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师，通过刚才的学习，我觉得桑娜和渔夫真的很善良。
第三步，发挥创造力，续写《穷人》。
在这节课里，我通过设计这个“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有一定的深度和广度，又觉得它并不太难，只需多读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，在这课堂教学中，老师紧扣文中精彩的语句和关键词语，只要发挥穿针引线的作用，就让学生处于以自学交流为主的气氛中，主宰了自已的学习进程，从而达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
4、以活促练
学生在精力集中三十分钟后就会感到疲劳，这样就要就要求老师选择灵活多样的练习手段，从而发挥学生巨大的热情，能够再次引起学生的兴趣。比如接力赛、卡片出示答案、抢答、抽签等游戏的引入，都能使学生变疲劳为振奋，激发学生参与意识和竞争意识。如《长征》一课是一首七律诗，学生在老师的引导下能够理解每句诗的意思，并且也已完成了教学过程中的朗读，默写任务。但是经过一段时间的学习后，学生出现了疲劳心理，这时就需要来取竞赛方式来进行巩固练习，把学生分成两组进行，先让第一组的同学练习当小教师，分别读出诗中的每一句，让第二组的同学说出这句的意思，一轮后再由第二组的同学当小老师，第一组的同学回答问题。这样一来既调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。接着进行接力默写比赛，让每组的同学依次上台默写一句，以写得又快又准确的为优胜小组。通过实践得知，这样的写法能迅速激起学生的再次兴奋，从而有效地提高了课堂教学的效率。
当然，要想上好一节语文课，还要考虑影响课堂教学的一些其他因素，作为创造教育的主要渠道———课堂教学，它是为学习者而存在，而变化，而发展的。只要我们立足实践，贯彻课改精神，在今后的教学中采用多种灵活方式，创造良好的教学环境，才能为课改的探索注入新的活力而努力。
（河北省栾城县窦妪镇第二中学）