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评价《深度学习的7种有力策略》中的教学模式——深度学习路线实施情况需要从微观和宏观两个方面着手。微观指向深度学习路线的七个步骤;宏观则指向整体评价。
一、七个微观评价
（一）设计标准与课程步骤的诊断
属于课堂外观察。观察者查看、记录执行教师的教案情况，并且评价两个方面的达成情况：
1.课标与课程中所规定的内容和技能之间的关系（即课标对本节课的内容和技能的界定情况）是否清晰？
2.教学目标的五个方面体现程度如何：①确定出概念、技能、要点问题以及彼此相关或彼此形似的内容;或教学目标必须具备详细而精确的内容加上富有挑战性的行为动词;②分析本节课之前，教师实施了何种预评估（单元或课时预考）、预评估的结果是否增减了学生将作为学习对象的学习目标（含内容和技能）;③体现教师根据预考结果判定每个教学目标时间投入比例和差异化教学策略;④体现评估和针对教学目标的优质问题（每个目标有2～4个优质问题）;⑤包含一个概念网络，以显示单元中的术语和重要概念全都彼此关联;或一个本节课教学流程图或一个思维导图。
（二）预评估步骤的诊断
属于课堂外观察，包括两个评估。
1.对学生预评估。在学期初的《教学工作计划中》中，执行教师是否对执教的每个班的学生有如下分析：①成绩分析（如中考成绩分析或上学期期终考试成绩分析）;②对学生学习风格和加工信息方式的分析，并基于此找到针对性策略。
2.对单元或课时预评估。具体如下：①预考设置的问题的数量和质量是否合适;②预考是否按时进行;③采用了哪些评价手段（是非小测验、K-W-L、维恩图解或H图解、历史事件网络、字母头脑风暴、段落写作等评估手段）。
（三）营造积极的学习文化步骤的诊断
包括四个方面：
1.安全的环境（属于课堂外观察和课堂内观察）。观察执行教师平时和当堂课采用下列哪些措施创设安全的环境，或课堂上的安全体现在哪些方面？效果如何？措施包括：可预见的活动或日常事务和例行公事就绪;没有奚落;教师对全体学生都有着高度的期许;学生喜欢课堂等等;为学生提供做分享的机会;做出恰当的改变让学生都获得成功;学生感觉好像有平静的感觉而非被重压的感觉;在课堂上尊重和重视学生的长处;学生拥有多样的选择机会。
2.师生关系（属于课堂外观察和课堂内观察）。执行教师平时和当堂课采用下列哪些手段构建良好的师生关系？效果如何？手段包括：了解学生长处、发展机会、背景知识、性却和学习偏好;始终如一地加强对学生的关爱;创造一种热情、支持的课堂文化;尊重机密信息;和学生“一起”做事，而不是为他们和代他们做事;给学生赋予责任并适时将学生当作承认对待;让学生自己控制课堂——参与决策;甘心和倾听学生不得不面对的事情;倾听学生心声;尊重学生赢得学生尊重。
3.生生关系（亦或合作学习;属于课堂外观察和课堂内观察）。教师采用下列哪些方法构建良好的生生关系？方法包括：①建立积极的学习文化（包括在教师指导下学生制定的一套小组守则反映出尊重和责任的期待;授予学生权利;团队构建活动等）;②赋予学生责任（即确保每位学生在每次小组会面时都扮演明确的、不同的角色;每一小组都有要完成的明确目标;学生完全了解对他们的期许是什么以及在这一小组时间内会如何对他们进行评分）;③有组织性（提前谋划;有让学生快速进入他们小组的方法;为小组活动时间的提问准备好特定活动）。
4.积极、主动、归属的情绪状态（属于课堂内观察）。教师积极、主动、归属的情绪状态体现在下列哪些方面？教师的举止与总体状态（接纳——孩子是谁和处于何处;链接——对孩子的需要热切关注并且对孩子的需要十分敏感或有反应;支持——尊重学生成长的自主权）;尊重学生的兴趣;确保学生享受学习——课堂上有开心的笑声;课堂上有效运用诙谐和欢笑策略;挑战与匹配技能水平（抑或分层教学）;引起学生持续关注投入的策略;有效的非语言;教师调整课堂状态（课堂上正在做的事情）以改变学生注意力或活力的衰减;动觉活动（让学生在课堂上移动或使用物品有助于更主动地投入）。
（四）预备与激活先期知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。1.执行教师采取下列哪些措施激活学生先期知识？措施包括：经由预备和预曝光激活先期知识;用提问和讨论激活先期知识;通过形成连接来激活先期知识;其他措施。2.效果如何？
（五）获取新知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。
1.执行教师在促进学生获取新知识过程中，采取了以下四点的哪些策略：①分段内容，亦或形成组块，即教学单元必须建立在彼此相关联的组块上;②减少干扰的数量，即学习发生时一次一事;学生有效实施笔记策略;③知道事件的顺序，即，应用BEM理论（或开头、结尾、中间理论）的方式教学;④在需要时运用状态改变。
2.完成情况如何？
（六）深度加工知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。
1.教师采取了四大类活动（觉知活動、分析到综合活动、应用活动、通化活动）中的哪些具体活动？
2.效果如何？
（七）评价学生的学习步骤的诊断
属于课堂内观察。
1.执行教师除了以下两种评价方式之外，教师还采用或组织了哪些评价方式：①反馈学生学习内容和加工过程;②评注、学习进程中的个人反思、考试和小测验、文件夹以及其他评估形式。
2.效果如何？
二、一个整体评价
观察团队负责人（教研组长）一是将上述七个步骤的微观评价进行汇总，同时加上传统评课方式评价结果，形成总体评价;二是为执行教师提供修改、优化建议。
山东省教育科学研究课题《以学生成长为中心的深度学习研究》（立项编号19SC026）研究成果。
一、七个微观评价
（一）设计标准与课程步骤的诊断
属于课堂外观察。观察者查看、记录执行教师的教案情况，并且评价两个方面的达成情况：
1.课标与课程中所规定的内容和技能之间的关系（即课标对本节课的内容和技能的界定情况）是否清晰？
2.教学目标的五个方面体现程度如何：①确定出概念、技能、要点问题以及彼此相关或彼此形似的内容;或教学目标必须具备详细而精确的内容加上富有挑战性的行为动词;②分析本节课之前，教师实施了何种预评估（单元或课时预考）、预评估的结果是否增减了学生将作为学习对象的学习目标（含内容和技能）;③体现教师根据预考结果判定每个教学目标时间投入比例和差异化教学策略;④体现评估和针对教学目标的优质问题（每个目标有2～4个优质问题）;⑤包含一个概念网络，以显示单元中的术语和重要概念全都彼此关联;或一个本节课教学流程图或一个思维导图。
（二）预评估步骤的诊断
属于课堂外观察，包括两个评估。
1.对学生预评估。在学期初的《教学工作计划中》中，执行教师是否对执教的每个班的学生有如下分析：①成绩分析（如中考成绩分析或上学期期终考试成绩分析）;②对学生学习风格和加工信息方式的分析，并基于此找到针对性策略。
2.对单元或课时预评估。具体如下：①预考设置的问题的数量和质量是否合适;②预考是否按时进行;③采用了哪些评价手段（是非小测验、K-W-L、维恩图解或H图解、历史事件网络、字母头脑风暴、段落写作等评估手段）。
（三）营造积极的学习文化步骤的诊断
包括四个方面：
1.安全的环境（属于课堂外观察和课堂内观察）。观察执行教师平时和当堂课采用下列哪些措施创设安全的环境，或课堂上的安全体现在哪些方面？效果如何？措施包括：可预见的活动或日常事务和例行公事就绪;没有奚落;教师对全体学生都有着高度的期许;学生喜欢课堂等等;为学生提供做分享的机会;做出恰当的改变让学生都获得成功;学生感觉好像有平静的感觉而非被重压的感觉;在课堂上尊重和重视学生的长处;学生拥有多样的选择机会。
2.师生关系（属于课堂外观察和课堂内观察）。执行教师平时和当堂课采用下列哪些手段构建良好的师生关系？效果如何？手段包括：了解学生长处、发展机会、背景知识、性却和学习偏好;始终如一地加强对学生的关爱;创造一种热情、支持的课堂文化;尊重机密信息;和学生“一起”做事，而不是为他们和代他们做事;给学生赋予责任并适时将学生当作承认对待;让学生自己控制课堂——参与决策;甘心和倾听学生不得不面对的事情;倾听学生心声;尊重学生赢得学生尊重。
3.生生关系（亦或合作学习;属于课堂外观察和课堂内观察）。教师采用下列哪些方法构建良好的生生关系？方法包括：①建立积极的学习文化（包括在教师指导下学生制定的一套小组守则反映出尊重和责任的期待;授予学生权利;团队构建活动等）;②赋予学生责任（即确保每位学生在每次小组会面时都扮演明确的、不同的角色;每一小组都有要完成的明确目标;学生完全了解对他们的期许是什么以及在这一小组时间内会如何对他们进行评分）;③有组织性（提前谋划;有让学生快速进入他们小组的方法;为小组活动时间的提问准备好特定活动）。
4.积极、主动、归属的情绪状态（属于课堂内观察）。教师积极、主动、归属的情绪状态体现在下列哪些方面？教师的举止与总体状态（接纳——孩子是谁和处于何处;链接——对孩子的需要热切关注并且对孩子的需要十分敏感或有反应;支持——尊重学生成长的自主权）;尊重学生的兴趣;确保学生享受学习——课堂上有开心的笑声;课堂上有效运用诙谐和欢笑策略;挑战与匹配技能水平（抑或分层教学）;引起学生持续关注投入的策略;有效的非语言;教师调整课堂状态（课堂上正在做的事情）以改变学生注意力或活力的衰减;动觉活动（让学生在课堂上移动或使用物品有助于更主动地投入）。
（四）预备与激活先期知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。1.执行教师采取下列哪些措施激活学生先期知识？措施包括：经由预备和预曝光激活先期知识;用提问和讨论激活先期知识;通过形成连接来激活先期知识;其他措施。2.效果如何？
（五）获取新知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。
1.执行教师在促进学生获取新知识过程中，采取了以下四点的哪些策略：①分段内容，亦或形成组块，即教学单元必须建立在彼此相关联的组块上;②减少干扰的数量，即学习发生时一次一事;学生有效实施笔记策略;③知道事件的顺序，即，应用BEM理论（或开头、结尾、中间理论）的方式教学;④在需要时运用状态改变。
2.完成情况如何？
（六）深度加工知识步骤的诊断
属于课堂内观察，是重点论述内容。
1.教师采取了四大类活动（觉知活動、分析到综合活动、应用活动、通化活动）中的哪些具体活动？
2.效果如何？
（七）评价学生的学习步骤的诊断
属于课堂内观察。
1.执行教师除了以下两种评价方式之外，教师还采用或组织了哪些评价方式：①反馈学生学习内容和加工过程;②评注、学习进程中的个人反思、考试和小测验、文件夹以及其他评估形式。
2.效果如何？
二、一个整体评价
观察团队负责人（教研组长）一是将上述七个步骤的微观评价进行汇总，同时加上传统评课方式评价结果，形成总体评价;二是为执行教师提供修改、优化建议。
山东省教育科学研究课题《以学生成长为中心的深度学习研究》（立项编号19SC026）研究成果。