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引言
作业完成的质量是学生对知识掌握程度的表现。在小学阶段，学生所学英语知识不仅在于会做，而且在于会用。英语口语作业的完成，正是学生运用语言的体现。而教师对学生的作业进行检查与评价，一方面可使教师及时了解学生知识掌握的情况，获得反馈信息，调整教学计划和教学方法，提高教学效果，另一方面可使学生及时了解自己对知识点的掌握情况，明确自己的努力方向。然而，在目前英语教学中普遍出现这样的问题：教师大多重视学生的书面作业评价而忽略了学生英语口语作业的评价，甚至不愿利用课堂时间来对学生的口语作业进行检查和评价。这种做法，不仅不利于学生口语能力的形成，教学效果也难以真正提高。因为英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是一个很重要的环节。
一、小学英语口语作业评价的必要性
小学生受语文、数学作业的影响，认为作业就是要动手做的，而口语作业一般不算正规作业，因而对英语口语作业不加重视，完成效率明显低于书面作业。其次，英语口语作业的完成不像书面作业完成那样量化明显，检查不能一目了然，部分学生由于缺乏自觉性与自控性，口语作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，加强课堂检查与评价对他们来说是非常必要的。小学英语教师加强对学生英语口语作业检查和评价，一是可以转变学生的观念，增强学生完成口语作业的责任心，使学生逐步进入自觉化的学习状态；二是可以使学生不断体验口语表达方面的进步与成功，增强学生的自信心，调动学生完成口语作业的积极性，激发学生学英语说英语的兴趣，从而促进学生语言运用能力的提高；三是可以使教师及时从学生口语作业的完成情况中获得教学反馈信息，调整教学计划和教学方法，从而不断提高教育教学水平。
二、小学英语口语作业评价的策略
（一）教师评价
教师评价在学生学习中起着重要作用，同样，在小学生的口语作业中，教师评价也占主导地位。小学生固有的向师性，使其易于接受教师的评价，并且努力改进，使自己有更好的表现。小学生信服自己的老师，易于接受老师为其指出的不足之处，并且会努力改正，使自己有更好的表现。教师对学生的恰当评价与指导，能促进学生持续发展。
教师在课堂上有必要对布置给学生的口语作业进行检查与评价。对于词汇拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式，用一些评语，比如：“Good!Not bad!Much better!Great!Well done!Your pronunciation is very good，but I think you can speak loudly next time...”除此之外，还可用“One，two，three，great!”集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。
教师寄语：以描述性语言对学生这一周口语作业的表现进行评价，使学生知道自己的优点和不足，帮助学生确定努力方向，促进学生口语能力的提高。
（二）学生自评
学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增强学生的自信心，调动学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与教师评价的对比，学生更准确地了解自己，并且掌握评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯。
有时为了调动学生完成口语作业的积极性，保持作业形式的新鲜感，教师可布置学生做一些有声作业。比如要求学生朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，并要求学生把自己的表现录制在磁带上。学生在听完原音和自己的录音后，通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。例如：“Good!Super girl/boy!Cool!Excellent!Good job!Well done!How wonderful!Try hard!Miss Jiang believes you can!”“Lucy，你的作业完成的真棒，可要坚持喔！”“Mike，你的作业完成得较认真，但你把say与see混淆了，老师要你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油啊！”可以发现，有声作业能充分满足学生的好奇心，能听到自己读的英语，令他们对这一作业充满新鲜感。而且，为了让自己的录音听起来更好，学生们定会多练习几遍，尽全力做得最好，这样就能促使学生多说，多开口。通过原音与录音的对比，学生能更快找出自己在语音语调方面的错误，有利于学生形成良好的语感。有声作业也为那些平时在课上胆小、害羞、不敢发言的学生提供了一个表现自己的平台。长此以往，能逐渐消除这些学生的胆小害羞心理，并起到增强他们自信心的作用。通过有声作业，学生可以更清楚地认识到自己的缺点与闪光点，也可以促进师生间的交流与沟通，让教师更了解学生的内心，让学生体会到老师的师爱，激发他们的上进心，提高他们的口语能力。
（三）学生互评
学生间的互评主要是在课堂上让其他学生对表演展现自己作业的学生的表现进行评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。互评一方面可锻炼评价者的语言表达能力，另一方面可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。通过学生互评，教会学生如何评价，在学会了评价方法的同时，学生们也可按照评价内容来不断锻炼自己，使自己越来越完美。
（四）家长评价
家长评价主要侧重于评价学生在家庭的表现。它对学生起到监督的作用，能增强学生完成英语口语的责任感，使学生体验到点滴的成功感，还能使学生逐步养成自主学习的习惯，培养学生学习英语的能力。
建立家校联系。家长每天与教师交流、反馈是不现实的，因此，教师可以充分发挥“家校联系本”的功效。教师要求学生把每天的英语口语作业要求依次写在家校联系本上，待学生完成作业后，家长在家校联系本上签上评价。考虑到家长文化程度的不同，对于文化程度较低的家长，只要求家长待子女做完作业后，在家校联系本上签上家长姓名即可，以证明子女完成了作业。对于文化程度较高的家长，除了在家校联系本上签上家长姓名外，还要写上子女的具体表现。
三、评价时应注意的几点
1.注重形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情态、态度、策略等方面的发展作出评价”。形成性评价注重过程评价和学生的发展评价，所以这种评价能激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，并能培养学生的合作精神。终结性评价是“检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径”。所以“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
2.评价要以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。学生在学习过程中，不断取得成就和表扬，有利于培养学生乐观、进取和勤奋的人格，反之，学生则容易自卑。所以教师在评价过程中要尽量发现学生的可取之处，对于学生的点滴进步要充分给予肯定，让学生体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，充分激发并调动学生学习的热情，增加学生的自信心。
3.评价形式要多样，使学生保持新鲜感。小学生的好奇心较强，对新鲜事物较感兴趣。教师可通过师评，生评及家长评价等多种评价方式，以及多变的评价语、多样的表扬方式和不同的奖励方式，保持评价的新鲜感，激发学生的兴趣，增加学生学习的动力。
结语
在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。所以，教师在设计英语口语作业的同时，还要加强对小学英语口语作业的评价，并创造性地运用各种恰当可行的评价方式，充分激发与调动学生学习英语的积极性，提高学生运用语言进行交际的能力。
作业完成的质量是学生对知识掌握程度的表现。在小学阶段，学生所学英语知识不仅在于会做，而且在于会用。英语口语作业的完成，正是学生运用语言的体现。而教师对学生的作业进行检查与评价，一方面可使教师及时了解学生知识掌握的情况，获得反馈信息，调整教学计划和教学方法，提高教学效果，另一方面可使学生及时了解自己对知识点的掌握情况，明确自己的努力方向。然而，在目前英语教学中普遍出现这样的问题：教师大多重视学生的书面作业评价而忽略了学生英语口语作业的评价，甚至不愿利用课堂时间来对学生的口语作业进行检查和评价。这种做法，不仅不利于学生口语能力的形成，教学效果也难以真正提高。因为英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是一个很重要的环节。
一、小学英语口语作业评价的必要性
小学生受语文、数学作业的影响，认为作业就是要动手做的，而口语作业一般不算正规作业，因而对英语口语作业不加重视，完成效率明显低于书面作业。其次，英语口语作业的完成不像书面作业完成那样量化明显，检查不能一目了然，部分学生由于缺乏自觉性与自控性，口语作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，加强课堂检查与评价对他们来说是非常必要的。小学英语教师加强对学生英语口语作业检查和评价，一是可以转变学生的观念，增强学生完成口语作业的责任心，使学生逐步进入自觉化的学习状态；二是可以使学生不断体验口语表达方面的进步与成功，增强学生的自信心，调动学生完成口语作业的积极性，激发学生学英语说英语的兴趣，从而促进学生语言运用能力的提高；三是可以使教师及时从学生口语作业的完成情况中获得教学反馈信息，调整教学计划和教学方法，从而不断提高教育教学水平。
二、小学英语口语作业评价的策略
（一）教师评价
教师评价在学生学习中起着重要作用，同样，在小学生的口语作业中，教师评价也占主导地位。小学生固有的向师性，使其易于接受教师的评价，并且努力改进，使自己有更好的表现。小学生信服自己的老师，易于接受老师为其指出的不足之处，并且会努力改正，使自己有更好的表现。教师对学生的恰当评价与指导，能促进学生持续发展。
教师在课堂上有必要对布置给学生的口语作业进行检查与评价。对于词汇拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式，用一些评语，比如：“Good!Not bad!Much better!Great!Well done!Your pronunciation is very good，but I think you can speak loudly next time...”除此之外，还可用“One，two，three，great!”集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。
教师寄语：以描述性语言对学生这一周口语作业的表现进行评价，使学生知道自己的优点和不足，帮助学生确定努力方向，促进学生口语能力的提高。
（二）学生自评
学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增强学生的自信心，调动学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与教师评价的对比，学生更准确地了解自己，并且掌握评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯。
有时为了调动学生完成口语作业的积极性，保持作业形式的新鲜感，教师可布置学生做一些有声作业。比如要求学生朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，并要求学生把自己的表现录制在磁带上。学生在听完原音和自己的录音后，通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。例如：“Good!Super girl/boy!Cool!Excellent!Good job!Well done!How wonderful!Try hard!Miss Jiang believes you can!”“Lucy，你的作业完成的真棒，可要坚持喔！”“Mike，你的作业完成得较认真，但你把say与see混淆了，老师要你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油啊！”可以发现，有声作业能充分满足学生的好奇心，能听到自己读的英语，令他们对这一作业充满新鲜感。而且，为了让自己的录音听起来更好，学生们定会多练习几遍，尽全力做得最好，这样就能促使学生多说，多开口。通过原音与录音的对比，学生能更快找出自己在语音语调方面的错误，有利于学生形成良好的语感。有声作业也为那些平时在课上胆小、害羞、不敢发言的学生提供了一个表现自己的平台。长此以往，能逐渐消除这些学生的胆小害羞心理，并起到增强他们自信心的作用。通过有声作业，学生可以更清楚地认识到自己的缺点与闪光点，也可以促进师生间的交流与沟通，让教师更了解学生的内心，让学生体会到老师的师爱，激发他们的上进心，提高他们的口语能力。
（三）学生互评
学生间的互评主要是在课堂上让其他学生对表演展现自己作业的学生的表现进行评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。互评一方面可锻炼评价者的语言表达能力，另一方面可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。通过学生互评，教会学生如何评价，在学会了评价方法的同时，学生们也可按照评价内容来不断锻炼自己，使自己越来越完美。
（四）家长评价
家长评价主要侧重于评价学生在家庭的表现。它对学生起到监督的作用，能增强学生完成英语口语的责任感，使学生体验到点滴的成功感，还能使学生逐步养成自主学习的习惯，培养学生学习英语的能力。
建立家校联系。家长每天与教师交流、反馈是不现实的，因此，教师可以充分发挥“家校联系本”的功效。教师要求学生把每天的英语口语作业要求依次写在家校联系本上，待学生完成作业后，家长在家校联系本上签上评价。考虑到家长文化程度的不同，对于文化程度较低的家长，只要求家长待子女做完作业后，在家校联系本上签上家长姓名即可，以证明子女完成了作业。对于文化程度较高的家长，除了在家校联系本上签上家长姓名外，还要写上子女的具体表现。
三、评价时应注意的几点
1.注重形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情态、态度、策略等方面的发展作出评价”。形成性评价注重过程评价和学生的发展评价，所以这种评价能激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，并能培养学生的合作精神。终结性评价是“检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径”。所以“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。
2.评价要以表扬奖励为主，批评惩罚为辅。学生在学习过程中，不断取得成就和表扬，有利于培养学生乐观、进取和勤奋的人格，反之，学生则容易自卑。所以教师在评价过程中要尽量发现学生的可取之处，对于学生的点滴进步要充分给予肯定，让学生体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，充分激发并调动学生学习的热情，增加学生的自信心。
3.评价形式要多样，使学生保持新鲜感。小学生的好奇心较强，对新鲜事物较感兴趣。教师可通过师评，生评及家长评价等多种评价方式，以及多变的评价语、多样的表扬方式和不同的奖励方式，保持评价的新鲜感，激发学生的兴趣，增加学生学习的动力。
结语
在小学阶段，学生英语综合语言运用能力主要体现在“说”上，培养学生“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。所以，教师在设计英语口语作业的同时，还要加强对小学英语口语作业的评价，并创造性地运用各种恰当可行的评价方式，充分激发与调动学生学习英语的积极性，提高学生运用语言进行交际的能力。