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摘要：生物是一门和生活息息相关的学科，因为其需要背诵的知识多，还被称为“理科中的文科”。在最新颁布的高中生物课程标准中，明确了高中生物教学需要跟生活实际相结合的重点，让学生能够在实际生活的基础上加深对于生物知识的了解。这就要求了我们的生物教师需要将生活实际和高中生物教学相结合，推动高中生物课程改革，让生活化教学真正走入高中生物课堂。
关键词：高中生物；生活化教学；教学思考
随着社会的变革和发展，对于教育教学的要求也从单纯的知识内容教学转向为培养学生全面发展的能力。生活化教学因为和生活实际结合紧密，能让学生更好地结合实际理解知识内容，所以也随之被搬上了课堂。但是目前看来，高中生物生活化教学还存在着一定的问题亟待我们教师去研究与解决，本文就将立足于高中生物的生活化教学要求，寻找生活化教学中存在的问题，并提出相对应的解决策略，供教师们改进教学方法的时候参考。
1 高中生物生活化教学的优点
1.1體现高中生物教学核心素养
高中生物的核心素养要求学生在学习完生物的知识内容后，以生命的观念了解到生物的多样性，从而形成有着严密的逻辑性的自然观念，进一步去探索生命的规律，运用多种思维办法，辩证看待生物问题，高效率地解决遇到的问题。而生活化的生物教学课堂可以辅助学生形成良好的自然观念，培养学生的生物学科核心素养，大大提高学生的学习效率。
1.2紧密结合学生实际，学以致用
高中生物的知识内容本身就具有很强的生活化特征，运用生活化教学，其实就是将知识内容落到生活实际中，方便学生学以致用，真正将学到的知识能够运用出来。例如高中生物会学到的人体器官与组织、动植物种类、真菌与病毒等等，都是学生在生活中会碰到的实际案例与概念，如果生物课堂在教授这些内容的时候运用了生活化教学的方法，那么学生在学习完知识内容后就能将学习到的知识和生活实际加以对应起来，不仅是能够让学生理解到知识点，而不是只了解抽象概念，更是让学生真正做到学以致用。
2 高中生物的生活化教学存在问题
在新课标的要求下，高中生物教学开始融入了生活化的教学办法。但是在实际运用中，生活化教学仍旧出现了一定的问题。教师需要去对这些问题进行研究，寻求解决办法，让生活化教学不是口号，而是落到实际。下面列举几个在高中生物生活化教学中存在的问题。
2.1 准备不充分，学生兴趣低
为了贯彻落实新课标要求，符合教育改革的步伐和社会发展的潮流，更大部分高中教师确实开始使用生活化教学到生物课堂中来。但是一些教师只知道使用生活化教学，却不进行充分的准备，导致最后的课堂上，生活化与知识内容结合不够，只是停留在表面，没有进行深入的结合，和传统的教师单方面讲授知识的课堂区别不大，所以很难引起学生的学习兴趣。比如，教师上课想要给学生进行生活化结合，在进行讨论的时候却只设定范围而不去引导学生发散思维，无法培养学生的逻辑思维能力和知识的结合能力。
2.2 教学案例与情境偏离生活
一部分教师在进行课前准备时准备得很充分，在上课时确实也进行了生活化的结合，为学生列举出不少例子去让学生了解加深对知识点的印象。但是这就出现了一些列举的例子与学生生活实际关联不大的情况。因为教师的年龄会比学生大，社会经历也比学生多，所以一些教师设定的教学情境和列举的教学案例，教师本人能理解，但学生因为社会阅历浅，很多没有经历过，就无法与生活结合，让知识点落到实处。比如一些教师会列举出不常见的器官病变、少见的动植物等，学生不理解，偏离学生生活，自然也无法提高教学效率。
2.3 生活化教学模式使用较少
虽然生活化教学模式在高中生物已经开展和运用，但是很多教师还是思想只停在传统的应试教育模式上，对于生活化教学这种“费时费力”的教学模式不够重视。特别是年龄比较大的生物教师，形成了传统的思维定势，加上和学生的年龄断层较大，即使想运用生活化教学，也会遇到一定的困难，导致目前为止生活化教学模式在高中生物教学中仍旧没有得到真正的广泛推广。
3 高中生物的生活化教学改进方向
在了解到高中生物生活化教学模式中存在的问题后，我们的生物教师需要对此进行思考，找出解决办法，为提高生物课堂的教学效率和学生的全面发展能力而努力。在此我也提出几点个人的建议，仅供参考。
3.1 教学目标制定生活化
在教师制定生物课堂的教学计划之前，必须就先要明确生活化的生物课堂教学目标，有一个清晰的生活化的教学方法。生物课程的教学目标其实就是教学的核心，教学的一切过程都要围绕这个教学目标来进行。制定教学目标的时候，需要综合多方面的因素，考虑到学生的学习情况、课标要求等，合理确定生活化教学目标。比如学习到条件反射的时候，教师制定的教学目标，就是让学生能够区分条件反射和非条件反射，这就需要列举出生活中有哪些反射属于条件反射，又有哪些不属于条件反射。教师在生活化的教学目标上，可以选取缩手反射、望梅止渴、膝跳反射、巴普洛夫对狗实验等和学生常识比较贴近的内容，让学生明白什么是条件反射和非条件反射。
3.1 教学实践符合生活化
在教学进行的时候，添加一点合理的教学实践内容，非常有利于学生对知识点理解得更加透彻。学生可以在生活化的教学实践中，将知识内容很容易地与生活结合起来，而且还可以学会一点生活的小技巧。例如，在学习高中生物的选修部分时，里面包含着许多实践的内容，比如制作腐乳、果酒、果醋等等物品，对花卉进行组织培养等，教师在教学进行的时候可以让学生自由选取感兴趣的内容，在课余时间进行生活实践，自己动手制作腐乳、果酒等，或者培养花卉，教师对学生进行辅助和指导。学生在生活化的教学实践中，既可以学到知识内容，也锻炼了动手能力，符合全面发展的教育要求。
3.2 教学内容符合生活化
目前有些教师选取生活化的教学内容时，往往不太符合学生实际，但是生物和生活息息相关，学生在生物课堂上学到的知识可以在生活中加以运用，所以生活化教学选取的教学内容也必须贴近学生生活。比如说，在讲解有氧呼吸和无氧呼吸的时候，教师就需要结合学生生活，让教学内容贴近学生生活，使学生明白二者区别。可以举一个典型的例子，就是人在跑步的时候，匀速跑步能让身体细胞有氧呼吸，但是如果进行了剧烈的运动，体细胞因为供氧不足而产生了无氧呼吸，形成了乳酸，造成肌肉酸痛。这个例子和学生生活非常贴近，能让学生很快明白有氧呼吸和无氧呼吸的区别，掌握相关的知识内容。
4 结束语
生活化的教学模式有助于学生加深对于课堂知识的理解和掌握，更能让学生把课堂知识内容和生活实际结合起来，做到学以致用，培养学生的思维逻辑能力和创新能力，生活化的教学实践内容还能培养学生的动手能力，使学生做到德智体美劳全面发展。高中生物课堂中运用生活化的教学方法是很有必要的，这不仅是满足了新课改对于高中课堂革新的理念要求，改变了传统课堂单一的模式，也是顺应了教育和时代的潮流，为推动社会建设而在努力。
参考文献
[1]范庆磊.源于生活，用于生活——浅谈高中生物课堂中的生活化教学 [J].新课程（下），2015（1）：164-165.
[2]刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（29）：147.
[3]岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）：105+135.
[4]周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J].新课程学习（中）.2011（02）.
[5]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（9）：25-27.
作者简介：董建敏（1986.05-），男，中教一级。
（作者单位：山西省大同市阳高县第一中学）
关键词：高中生物；生活化教学；教学思考
随着社会的变革和发展，对于教育教学的要求也从单纯的知识内容教学转向为培养学生全面发展的能力。生活化教学因为和生活实际结合紧密，能让学生更好地结合实际理解知识内容，所以也随之被搬上了课堂。但是目前看来，高中生物生活化教学还存在着一定的问题亟待我们教师去研究与解决，本文就将立足于高中生物的生活化教学要求，寻找生活化教学中存在的问题，并提出相对应的解决策略，供教师们改进教学方法的时候参考。
1 高中生物生活化教学的优点
1.1體现高中生物教学核心素养
高中生物的核心素养要求学生在学习完生物的知识内容后，以生命的观念了解到生物的多样性，从而形成有着严密的逻辑性的自然观念，进一步去探索生命的规律，运用多种思维办法，辩证看待生物问题，高效率地解决遇到的问题。而生活化的生物教学课堂可以辅助学生形成良好的自然观念，培养学生的生物学科核心素养，大大提高学生的学习效率。
1.2紧密结合学生实际，学以致用
高中生物的知识内容本身就具有很强的生活化特征，运用生活化教学，其实就是将知识内容落到生活实际中，方便学生学以致用，真正将学到的知识能够运用出来。例如高中生物会学到的人体器官与组织、动植物种类、真菌与病毒等等，都是学生在生活中会碰到的实际案例与概念，如果生物课堂在教授这些内容的时候运用了生活化教学的方法，那么学生在学习完知识内容后就能将学习到的知识和生活实际加以对应起来，不仅是能够让学生理解到知识点，而不是只了解抽象概念，更是让学生真正做到学以致用。
2 高中生物的生活化教学存在问题
在新课标的要求下，高中生物教学开始融入了生活化的教学办法。但是在实际运用中，生活化教学仍旧出现了一定的问题。教师需要去对这些问题进行研究，寻求解决办法，让生活化教学不是口号，而是落到实际。下面列举几个在高中生物生活化教学中存在的问题。
2.1 准备不充分，学生兴趣低
为了贯彻落实新课标要求，符合教育改革的步伐和社会发展的潮流，更大部分高中教师确实开始使用生活化教学到生物课堂中来。但是一些教师只知道使用生活化教学，却不进行充分的准备，导致最后的课堂上，生活化与知识内容结合不够，只是停留在表面，没有进行深入的结合，和传统的教师单方面讲授知识的课堂区别不大，所以很难引起学生的学习兴趣。比如，教师上课想要给学生进行生活化结合，在进行讨论的时候却只设定范围而不去引导学生发散思维，无法培养学生的逻辑思维能力和知识的结合能力。
2.2 教学案例与情境偏离生活
一部分教师在进行课前准备时准备得很充分，在上课时确实也进行了生活化的结合，为学生列举出不少例子去让学生了解加深对知识点的印象。但是这就出现了一些列举的例子与学生生活实际关联不大的情况。因为教师的年龄会比学生大，社会经历也比学生多，所以一些教师设定的教学情境和列举的教学案例，教师本人能理解，但学生因为社会阅历浅，很多没有经历过，就无法与生活结合，让知识点落到实处。比如一些教师会列举出不常见的器官病变、少见的动植物等，学生不理解，偏离学生生活，自然也无法提高教学效率。
2.3 生活化教学模式使用较少
虽然生活化教学模式在高中生物已经开展和运用，但是很多教师还是思想只停在传统的应试教育模式上，对于生活化教学这种“费时费力”的教学模式不够重视。特别是年龄比较大的生物教师，形成了传统的思维定势，加上和学生的年龄断层较大，即使想运用生活化教学，也会遇到一定的困难，导致目前为止生活化教学模式在高中生物教学中仍旧没有得到真正的广泛推广。
3 高中生物的生活化教学改进方向
在了解到高中生物生活化教学模式中存在的问题后，我们的生物教师需要对此进行思考，找出解决办法，为提高生物课堂的教学效率和学生的全面发展能力而努力。在此我也提出几点个人的建议，仅供参考。
3.1 教学目标制定生活化
在教师制定生物课堂的教学计划之前，必须就先要明确生活化的生物课堂教学目标，有一个清晰的生活化的教学方法。生物课程的教学目标其实就是教学的核心，教学的一切过程都要围绕这个教学目标来进行。制定教学目标的时候，需要综合多方面的因素，考虑到学生的学习情况、课标要求等，合理确定生活化教学目标。比如学习到条件反射的时候，教师制定的教学目标，就是让学生能够区分条件反射和非条件反射，这就需要列举出生活中有哪些反射属于条件反射，又有哪些不属于条件反射。教师在生活化的教学目标上，可以选取缩手反射、望梅止渴、膝跳反射、巴普洛夫对狗实验等和学生常识比较贴近的内容，让学生明白什么是条件反射和非条件反射。
3.1 教学实践符合生活化
在教学进行的时候，添加一点合理的教学实践内容，非常有利于学生对知识点理解得更加透彻。学生可以在生活化的教学实践中，将知识内容很容易地与生活结合起来，而且还可以学会一点生活的小技巧。例如，在学习高中生物的选修部分时，里面包含着许多实践的内容，比如制作腐乳、果酒、果醋等等物品，对花卉进行组织培养等，教师在教学进行的时候可以让学生自由选取感兴趣的内容，在课余时间进行生活实践，自己动手制作腐乳、果酒等，或者培养花卉，教师对学生进行辅助和指导。学生在生活化的教学实践中，既可以学到知识内容，也锻炼了动手能力，符合全面发展的教育要求。
3.2 教学内容符合生活化
目前有些教师选取生活化的教学内容时，往往不太符合学生实际，但是生物和生活息息相关，学生在生物课堂上学到的知识可以在生活中加以运用，所以生活化教学选取的教学内容也必须贴近学生生活。比如说，在讲解有氧呼吸和无氧呼吸的时候，教师就需要结合学生生活，让教学内容贴近学生生活，使学生明白二者区别。可以举一个典型的例子，就是人在跑步的时候，匀速跑步能让身体细胞有氧呼吸，但是如果进行了剧烈的运动，体细胞因为供氧不足而产生了无氧呼吸，形成了乳酸，造成肌肉酸痛。这个例子和学生生活非常贴近，能让学生很快明白有氧呼吸和无氧呼吸的区别，掌握相关的知识内容。
4 结束语
生活化的教学模式有助于学生加深对于课堂知识的理解和掌握，更能让学生把课堂知识内容和生活实际结合起来，做到学以致用，培养学生的思维逻辑能力和创新能力，生活化的教学实践内容还能培养学生的动手能力，使学生做到德智体美劳全面发展。高中生物课堂中运用生活化的教学方法是很有必要的，这不仅是满足了新课改对于高中课堂革新的理念要求，改变了传统课堂单一的模式，也是顺应了教育和时代的潮流，为推动社会建设而在努力。
参考文献
[1]范庆磊.源于生活，用于生活——浅谈高中生物课堂中的生活化教学 [J].新课程（下），2015（1）：164-165.
[2]刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（29）：147.
[3]岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）：105+135.
[4]周逸红.高中生物“生活化”教学模式的探究——以“蛋白质”的教学为例[J].新课程学习（中）.2011（02）.
[5]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（9）：25-27.
作者简介：董建敏（1986.05-），男，中教一级。
（作者单位：山西省大同市阳高县第一中学）