【摘要】体验式教学，是指教师根据教学任务和教学目标，按照教学内容的需要创造各种不同的情境，让学生参与不同形式的活动之中，从而获得丰富的体验，在体验中接受知识，感悟知识，提高技能，激发兴趣，提升能力，陶冶情操。要让体验式教学达到目的，就需要激发学生主动性，让学生用脑子去想、用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴去说、用手去做。
　　 【关键词】初中思想品德体验式教学方法能力
　　 【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0069-02
　　 体验式教学其实最重要的就是要深入实际，参与活动，就是要让学生学会“体验”，能够“体验”，那么如何在课堂上实施体验式教学，更好地为教学服务，说到底，就是要能够做到“巧用、妙用”。在教学实践中，主要要从以下几个角度去把握：
　　 一、设疑导入，激发求知欲。
　　 体验式教学紧密联系生活能够创设新的乐学环境，激发学生的求知欲和学习兴趣。在学习新课时，我并不急于打开课本，而是从日常生活中提炼出一些素材，编成故事或小品，请学生上来表演，吸引学生的注意力。然后提出问题，设置悬念，引发学生的求知欲。例如，在学习七年级第一单元第二课《认识新伙伴》中《与同学友好相处的金钥匙》一框时，我就先请两组同学上来表演两个平时生活中比较典型的事例， 再结合表演来设置以下的问题：
　　 问题1：从陈丽和李梅，赵艺和范文两组同学的不同言行中，可以看出他们的交往方式有什么不同？
　　 问题2：陈丽和李梅，赵艺和范文不同的交往方式带来怎样不同的结果？
　　 问题3：从他们的交往中，你觉得同学之间应该怎样交往才能友好相处？
　　 看完表演后，分小组讨论，由小组代表回答以上问题，我适时引导同学归纳总结与同学友好相处的方式：真诚、尊重、帮助、宽容。这样学生就很自然地把课文知识点和生动形象的表演联系起来。
　　 二、结合自身实际，加深对基本知识的理解。
　　 为了使学生更好地把所学的知识付诸行动，从而使其思想认识与行动相一致，我总是注意结合学生的自身实际来谈教材的主要观点，使学生加深对教材基本原理基本观点的理解。如学习《与同学友好相处的金钥匙》一框时，我就请学生结合自身的实际来谈交往方式（正面和反面），以小组为单位交流一下自己平时是怎样与同学交往的？谈谈与同学平时交往中发生了哪些开心的事，哪些不开心的事？哪些交往方式获得了同学的真正友谊，哪些交往方式损害了与同学的友谊？并讨论为什么。这时，同学们很热烈地交谈开了，小刚说，我跟同学关系很好，很开心，平时谁有困难，不用说，大家都会主动地帮助对方；芳芳说，我跟我的同桌是好朋友，我们平时无话不谈，我语文成绩好，她数学成绩好，她语文方面有什么不懂就问我，我数学不会做，她也会很耐心地讲解给我听，讲一次不懂，她就讲第二次、第三次，一直到我懂为止；婷婷说，我最近跟好朋友发生了一些不愉快的事，平时她有什么事叫我，我总是有求必应，但上次我要她陪我去班主任那里拿请假条，她却说她没空；阿俊则说某某同学跟我原来在一个小学毕业的，现在同一个班，可他从来不叫我的名字，老是叫我在小学时大家给我取的绰号，让我在同学面前很没面子。我心里很恼火，再也不想理他了；斌斌则说，我的同桌很小气，平时他找我借东西，我二话没说就借给他，那次我想找他借橡皮擦，叫了他好几声，他竟然当做没听见……针对同学们提出的问题，我适时表扬了他们之间的互相帮助与真诚，针对他们之间的不愉快，我则请其他的同学帮忙出点子，看到他们在同学们的帮助下不计前嫌、握手言欢，望着他们有些腼腆而又发自内心的笑容，看到同学们能够将学习过的知识运用到实践中来，知行统一，我也欣慰地笑了。这一切都有助于学生对这一观点理解得更加透彻、深刻。
　　 三、理论联系实际，提高学生分析解决实际问题的能力。
　　 学习思想政治课的目的在于能运用课本的基本观点去分析和解决实际问题，指导实践。在学生初步掌握了基本知识的前提下，设置情境，让学生身临其境，为他们运用所学知识分析问题、解决问题提供一个模拟的实践演习，以弥补课堂教学受时空限制而实践性不足的弱点，并不断提高他们的实际运用能力和分析解决问题的能力。例如：在学习《与同学友好相处的金钥匙》一框时，当讲完基本的知识点后，我就设置了一个故事情境，让同学们运用学习过的知识点来分析故事：
　　 阿拉伯名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起旅行，三人行经一处山谷时，马沙失足滑落，幸而吉伯拼命拉他，将他救起。马沙于是用剑在附近的大石头上刻上：“×年×月×日，吉伯救了马沙一命。”三人继续走了几天，来到河边，吉伯和马沙为了一件小事吵架了，吉伯打了马沙一记耳光。马沙觉得很受侮辱，一言不语，跑到沙滩上写上：“×年×月×日，吉伯打了马沙一耳光。”一旁的阿里好奇的问道：“为什么吉伯打了你以后，你写在沙子上，而吉伯救了你，你却要刻在石头上呢？”
　　 问题1：请同学们想一想、议一议、猜一猜马沙会怎么回答？
　　 同学们一个个都兴致勃勃地替马沙回答，等到同学们回答完毕后，我再把马沙的回答投影出来， “我永远都感激吉伯救我，我不但要把它刻在石头上，还要把它刻在心里的深处，那里任何风都不能抹灭它。至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失而忘得一干二净。”当同学们看到自己的答案跟马沙的回答基本相似时，都感到很自豪，高兴之情溢于言表。
　　 问题2：从马沙的回答和马沙与吉伯的相处，你受到了什么启发？
　　 同学们有的说：“朋友、同学之间要相互宽容”、有的说“同学之间要互相帮助”、有的说“同学之间要相互真诚，相互尊重。”……我用微笑肯定了他们的回答。
　　 其实，在思想品德课教学中，除了坚持以教学为主外，还可以采取另外的途径，引导学生逐步学会运用所学理论解决实际问题。其中可以布置学生运用理论分析具体问题的作业，有配合班级出墙报、黑板报，向父母表爱心等等，通过这些作业练习和课外实践活动，可以培养学生理论联系实际的能力，也为将来参加社会实践创造必要的条件。此外，指导学生理论联系实际，还可帮助学生知道理论产生于实践，又要回到实践中去的道理，养成理论联系实际的好习惯、好学风。
　　 参考文献：
　　 [1]蔡爱玲;体验式教学在思想品德课教学中的尝试[J];成才之路;2012年14期
　　 [2]罗明;初中思想品德课体验式教学模式的构建及运用[D];华中师范大学;2006年