[关键词]语文教学；诗歌教学；语言美；意象
　　[中图分类号]G633.3　(文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)11—0063—01
　　在我国传统语文教学中，诗歌教学是一个重要的组成部分，是传承中华文化精髓的主要途径。我国是诗的国度，我们的诗歌已经有了几千年的历史，从先秦的《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词、元曲，无不体现着中国文化中诗歌的深厚底蕴。新诗教学的目的是为了培养学生对祖国语言的热爱，体味祖国语言的精华，感受诗歌带来的全新享受，进而热爱语文这门学科。下面，笔者就如何学习新诗谈几点粗浅的认识。
　　首先，要领会新诗，重在感悟诗歌的意象。意象即诗作中融合的诗人主观情思的具体可感的艺术形象，是作者通过联想或想象寄寓深刻含义的物象。诗歌意象的作用是能使本来很难具体可感的哲理，通过生动的细节刻画和现实画面的描绘，使读者从那些形象化的物象特征中感受哲理。比如，像“青春”这一抽象的概念，在诗人郭小川的生花妙笔下，竟写得如此生气盎然、神采飞扬：
　　青春，不只是秀丽的发辫和花色的衣裙，
　　在青春的世界里，沙漠要变成珍珠，石头要化作黄金……
　　一首好诗往往以形象、生动的意象取胜。徐志摩写《再别康桥》连用很多优美的意象组成一幅幅美丽的画面：“那河畔的金柳是夕阳中的新娘，波光里的艳影在我的心头荡漾”、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”、“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。这一系列美景的展示其实是委婉而含蓄地表达作者对康桥的难舍之情。“没有想象就没有诗，艺术的魅力来源于以丰富的生活为基础的丰富的想象。”既然诗歌的创作如此，不难理解，读诗的人也要以丰富的想象去体味诗中丰富的意象才能领会诗的内涵。所以，在教学的过程中，用巧妙的方法引导学生想象有利于很好地领会诗意。
　　其次，学习诗歌的功力在于诵读。文学语言具有艺术的美感，诗又是具有明快的节奏和旋律的一种特殊的艺术形式，所以要求学生声情并茂地朗读诗歌会收到事半功倍的效果。如，顾城的《我总觉得》：
　　我总觉得星星曾生长在一起
　　像一串绿葡萄
　　因为天体的转动滚落到四方
　　我总觉得人类曾聚集在一起
　　像一碟小彩豆
　　因为陆地的破裂进溅到各方
　　我总觉得心灵曾依恋在一起
　　像一窝野蜜蜂
　　因为生活的风暴飞散在远方
　　这首诗就要使用亲切而温馨的语气读出诗歌情感，体味诗作中作者以一颗晶莹纯洁的童心对世界永远充满团结、欢聚和依恋的憧憬，又不失对世界现状的遗憾和忧虑。
　　当然，诵读不仅包括朗读，还包括另一个重要环节，那就是背诵。在了解诗歌写作背景、领会诗歌内涵之后，要求学生熟读成诵。
　　最后，新诗教学的方法应该灵活使用，“比较阅读法”是一种有效掌握诗意的方法。拿两首题材相似的诗歌进行比较，让学生从中找出异同，有利于学生对诗意的深刻理解。如，《致橡树》与《我愿意是急流》同是爱情题材的诗作，同样表达诗人的某种爱情观，也同样用很多意象表现主旨，但它们的不同之处又是显而易见的。舒婷所追求的是独立的个性、平等的地位。爱的前提是要把“我”看成“你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，双方要具有同等的尊严和价值。而匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是急流》却通过一系列的意象，塑造了一个坚强、豪迈、充满自我牺牲精神的形象。“我”愿意是一切，只要“我的爱人”快乐、幸福、青春永驻。与“我”的苦难、艰辛相对的是“我”的爱人，她幸福，像欢快的小鱼；美丽，像青青的常春藤；明亮，像珊瑚似的太阳。两首同样是写爱情的诗歌，通过比较阅读能进一步发现两位诗人截然不同的爱情观，能给学生留下深刻的印象。
　　好诗不仅给人带来字里行间写及的那些东西，还通过诗句使人领会到数倍、数十倍于诗人没有写的东西。所以，教师要在诗歌教学方面努力探索更多的教学方法，让学生能从诗歌中感悟祖国语言的魅力，从而热爱语文、热爱祖国。
　　编辑：郭裕嘉