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摘 要：课程游戏化教学的尝试，体现了以幼儿为主的课堂教学理念，以迎合幼儿目前学习特性来更好地的满足幼儿的学习需求，从而达到幼儿园教学的最终目的。而对于大班幼儿的管理与教学，教师在注重课程游戏化教学活动本身的趣味性、游戏性、生活性、以及寓教于乐性的过程中，更需要侧重培养学生的自主学习能力和自主管理能力。在基于游戏化教育背景之下，通过科学、合理、可持续的教学策略、方式方法进一步引导学生、培养学生进行自主管理。
关键词：幼儿教学;课程游戏化;大班幼儿;自主管理
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0065-02
I am the little master of the class
——Self management of large class children under the background of curriculum Gamification
ZHAO Yang （Baizhang central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】The attempt of course game teaching reflects the classroom teaching concept of children as the main body，in order to cater to the current learning characteristics of children to better meet the learning needs of children，so as to achieve the ultimate goal of kindergarten teaching. For the management and teaching of large class children，teachers need to focus on the cultivation of students' self-learning ability and self-management ability in the process of paying attention to the interest，game，life and entertainment of the course game teaching activities. Under the background of game education，we should further guide and train students to manage themselves through scientific，reasonable and sustainable teaching strategies and methods.
【Keywords】Preschool education;Curriculum game;Large class children;Self-management
游戏是幼儿生活中非常重要的一部分，也是目前幼儿园进行教育教学最基本的活动形式，既能帮助孩子释放天性，又能够达到寓教于乐的教学目的，有利于促进幼儿健康成长、全面发展。所以，在课程游戏化背景之下，幼儿园应该根据幼儿的实际情况，积极的实施课程游戏化建设，教师在这一过程中更应该积极地探索课程游戏化如何才能更好地实现促进幼儿自助管理能力发展提升的有效策略、途径、方式方法等等。
1.课程游戏化背景下，教育理念更新是首要
由于教育的改革，新课程标准的提出，教师这一职业目前迎来了前所未有的挑战。作为一名当代幼儿教师想要在时代的浪潮中站住脚步，在教学方面就需要首先做到自身教育理念随时代的发展而更新，只有教师自身的教育理念、思想观念随时代的变化不断更新，教学才能真正意义上做到与时俱进。课程游戏化背景下针对大班幼儿的教学，教师需要在教育理念更新的前提下，进一步明确发展幼儿自主管理能力的重要性。在教学实践活动中，教师更应该清晰的认知到自身做为课程游戏活动的支持者，需要带领学生、点拨学生、鼓勵学生、引导学生积极的参与到课程游戏活动中。
例如，在幼儿大班的日常教学活动中，往往以游戏形式开展的课程，教师此时就需要将课堂的主体地位完全的交给学生，在明白学生才是游戏活动的首要参与者和自主管理者的前提下。通过多媒体信息技术辅助教学，利用目前幼儿感兴趣的事物制作而成的教学视频或者PPT课件吸引幼儿的注意力，促使幼儿的学习兴趣得到激发，之后在通过课程游戏设计引导学生积极参与，在游戏教学的过程中实现幼儿自主管理能力的培养。针对已经具有一定自制意识和自助管理能力的大班幼儿实施课程游戏，目的是为了进一步的激发和培养学生这种能力，为学生今后的生存和发展做准备。幼儿的精神发育与身心健康成长都 需要自主管理能力的促进，教师需要在现代化素质教育理念的指导下，与时俱进，从更新自身教育理念开始，首先明确教学中激发、培养大班幼儿自主管理能力的重要性。
2.学会借助家长的力量，培养幼儿自主管理能力意识
父母作为孩子启蒙的第一任老师，对幼儿的影响非常之大。教师应该充分的重视这一点，并且学会利用这一点，适当的、合理的借助家长力的力量，实现多渠道培养幼儿自主管理意识，促进幼儿的自主管理能力可以在生活和学习中得到不断的提升。家庭是影响幼儿全面发展的重要因素，所以教师需要在教学工作中注重加强与家长的联系和沟通，在此过程中引导家长多对幼儿进行自主管理指导，将会间接促使后续教学工作更顺利的实施。 例如，幼儿园可以每个学期定期的举办家长会，向家长及时反馈幼儿在校的各方面实际情况，借助家长会这个机会多与家长进行沟通交流，以便于教师进一步了解学生在家时的各方面实际情况。家长与教师信息的相互对接，有利于双方都增进对幼儿的了解，对于之后的二者合作培养学生的自主管理意识有很大的帮助。除此之外，学校还可以每个学期都举行以此亲子运动会，让家长陪同幼儿一起做游戏、一起竞赛，家长既可以陪孩子游玩，又可以在游戏竞赛的过程中为幼儿加油打气、鼓励学生，更可以给予幼儿更真实有效的指导。就像在亲子游戏“贴鼻子”中，家长可以先为孩子进行示范，之后在孩子独立进行游戏的过程中，在一旁给予孩子言语上的指导，有助于孩子更好地依靠自身的能力完成游戏。通过创造与家长多进行沟通交流的机会，多了解班级中的学生，有助于后续教学更順利、更有针对性的开展。亲子运动会中的游戏竞赛形式将激发和培养幼儿自主管理能力落实到实践活动当中，不仅充分的发挥出了家长的教学辅助作用，更推动了游戏教学活动的顺利展开。
3.推进幼儿自主管理能力发展，教师可采取分层导入教学方式
教师想要实现游戏化课程背景之下的科学、合理、高效教学，最终让幼儿大班的每一个学生都意识到自己是班级的小主人，促进幼儿自主管理能力的进一步发展和提升。教师就不能打无准备的仗，而是应该在基于对班级学生实际情况了解的前提和基础上，有目的、有计划的制定教学方案、实施教学计划，定期检验教学成果，并在这一过程总逐渐摸索出最适合幼儿大班自主管理能力培养的方案、策略，或者途径。
教师可以首先设定一个教学目标，之后再结合学生的实际学习情况制定相应的教学培养方案，主要采取分层导入的教学方式将对幼儿的自主管理意识、能力的培养逐渐拓展延伸到幼儿的家庭当中、日常生活的方方面面当中。这里主要结合教师教学与家庭指导来进行说明，教师利用分层导入教学方式，首先与家长进行沟通协商之后，建立起平等互助的合作关系，之后教师在跟家长提出相关的教育教学意见，选择隐性指导幼儿自主管理能力培养策略。例如，教师可以引导家长多与幼儿在家进行一些小游戏，用以锻炼和培养幼儿的自主管理能力，像一些扮演“家庭小助手”的游戏，既可以让幼儿体会到游戏的快乐，又能达到锻炼幼儿自主管理能力的目的，有助于幼儿自主管理能力的进一步发展和提高。家庭中注重培养幼儿的自主服务意识，有助于培养幼儿良好行为习惯的养成，也是帮助幼儿积累自主管理经验的有效途径。
4.利用学校生活中各种琐碎小事，想法设法培养幼儿的自主管理能力
幼儿园教学中，会经常涉及到各种各样的生活琐碎小事，教师除了在正式的课程游戏化教学之外，还可以有效地利用这些生活中的琐碎小事，想法设法的培养幼儿的自主管理能力。因为幼儿大班的孩子一定具备了一定的自理能力，教师主要做的就是通过教学引导来进一步激发和培养幼儿的自主管理能力，从而实现促进幼儿全面发展的教学目标。幼儿大部分的时间都会在幼儿园中渡过，所以幼儿园的学习和日常活动占据幼儿儿童时期的一大部分时间，在这段时间中，教师的教学引导、教学锻炼、以及教学培养对幼儿来说都非常关键。
例如，教师可以在日常生活小事中尽量的不帮忙，只是有针对性的对幼儿进行言语上的科学指导，让幼儿通过幼儿园中一段时间的学习和生活，逐渐学会自己穿衣服、自己系鞋带、游戏过后自觉整理玩具等等。其次，教师还可以利用幼儿园中的一些有趣的现象引导学生大胆想象、自主思考、或者学会求助他人，从而增加幼儿的自主体验，更有利于长期培养幼儿的自主管理能力。像幼儿园内养的小金鱼，尽管精神照料不久之后还是会渐渐死亡，教师就可以利用幼儿园内出现的这一现象引导学生自主思考，探究幼儿园的金鱼为什么总是养了不久后就死亡的原因。教师必要时可以提点学生去寻求外来的帮助，比如大部分幼儿会去求助父母，从而得出金鱼死亡是因为幼儿园内养金鱼的水一直以来使用的是自来水，而自来水中含有的漂白粉太多，因此严重影响到了金鱼的饲养。而通过求助父母或者其他长辈，幼儿知道了自来水中加一些明矾更有助于金鱼的生长，从而向幼儿园的教师提出建议。教师在听到幼儿提出的建议之后，可以让幼儿自主去管理金鱼，自己从旁协助，这样一来幼儿的自主体验更加深刻，有助于幼儿自主管理事物兴趣的提高，更有热情地区进行生活中的一切自我管理活动。
5.建立班级功能小组，发挥班级小主人作用
幼儿园教师可以根据幼儿目前的身心健康发展状况，合理的借鉴小学、初中、高中的班级管理策略，结合幼儿大班目前的班级整体自主管理现状，采取建立班级功能小组这一举措，进一步的发挥出幼儿班级小主人的作用，增强幼儿班级小主人的意识。教师在班级管理工作中，挑选合适的班干部来进行班级管理非常重要，也就是我们常说的班委会制度的建立与实施。但是一般的班委会往往仅仅只是一小部分的学生可以得到锻炼，所参与的学生人数很少，仅占班级人数的三分之一不到，参与面太小。针对这一情况，幼儿教师可以在此基础上做出相应的改变，将班委会建立改为班级功能小组的建立，争取让班级中的每一位幼儿都要有事可做，都能得到有效的自主管理能力培养锻炼。
例如，教师可以事先与幼儿进行有关于建立班级功能小组的谈论和沟通，详细讲解班级功能小组建立的目的、意义、作用、以及具体实施的要求和过程给幼儿听，让幼儿先对班级功能小组的建立有一个初步的认知，在与幼儿进行商议的过程中认真聆听幼儿提出的问题和建议。在此之后，建立班级功能小组，先让学生自愿竞选组成班委会，作为主要的负责人，之后在从班委会发展下线，让班委会的成员平时通过课程游戏活动、或者班级事物接触、接纳其他人，最终实现自由组合新功能小组的目的。这样一来，不仅原有班委会的幼儿成员可以得到有效的自主管理能力锻炼，其他小组成员也可以在这一过程中找到自己在班级中的位置，真正意义上发挥出自身最大的功能，经过有效的自主管理能力锻炼，逐渐将自己发展成班级自主管理的强兵悍将。以班级中的幼儿带动幼儿进行自主管理，教师进行适当的科学指导和引导，更有利于班级幼儿共同提高自身的自主管理能力。
6.结语
总而言之，课程游戏化背景之下，针对幼儿大班的自主管理能力培养和提高，不仅需要教师在原有的教学基础上，根据幼儿各方面的实际情况制定更符合幼儿发展的科学教学教学方案，争取通过更有效的课堂游戏化教学设计和日常生活中各式各样的教学方式方法，更好地促进幼儿自主管理意识和能力的进一步培养和提升。还要始终贯彻落实以学生为主、以教学引导为本，寓教于乐的教学思想和教育理念，利用课程游戏化形式深化教学，最终实现幼儿自主管理能力的不断发展提高。
参考文献
[1]王梦洁.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究旬刊，2016（3）：121-122.
[3]杨爱荣 让游戏伴幼儿成长[J].读写算（教研版），2014（12）
[4]吴瑞 传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）
关键词：幼儿教学;课程游戏化;大班幼儿;自主管理
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）12-0065-02
I am the little master of the class
——Self management of large class children under the background of curriculum Gamification
ZHAO Yang （Baizhang central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】The attempt of course game teaching reflects the classroom teaching concept of children as the main body，in order to cater to the current learning characteristics of children to better meet the learning needs of children，so as to achieve the ultimate goal of kindergarten teaching. For the management and teaching of large class children，teachers need to focus on the cultivation of students' self-learning ability and self-management ability in the process of paying attention to the interest，game，life and entertainment of the course game teaching activities. Under the background of game education，we should further guide and train students to manage themselves through scientific，reasonable and sustainable teaching strategies and methods.
【Keywords】Preschool education;Curriculum game;Large class children;Self-management
游戏是幼儿生活中非常重要的一部分，也是目前幼儿园进行教育教学最基本的活动形式，既能帮助孩子释放天性，又能够达到寓教于乐的教学目的，有利于促进幼儿健康成长、全面发展。所以，在课程游戏化背景之下，幼儿园应该根据幼儿的实际情况，积极的实施课程游戏化建设，教师在这一过程中更应该积极地探索课程游戏化如何才能更好地实现促进幼儿自助管理能力发展提升的有效策略、途径、方式方法等等。
1.课程游戏化背景下，教育理念更新是首要
由于教育的改革，新课程标准的提出，教师这一职业目前迎来了前所未有的挑战。作为一名当代幼儿教师想要在时代的浪潮中站住脚步，在教学方面就需要首先做到自身教育理念随时代的发展而更新，只有教师自身的教育理念、思想观念随时代的变化不断更新，教学才能真正意义上做到与时俱进。课程游戏化背景下针对大班幼儿的教学，教师需要在教育理念更新的前提下，进一步明确发展幼儿自主管理能力的重要性。在教学实践活动中，教师更应该清晰的认知到自身做为课程游戏活动的支持者，需要带领学生、点拨学生、鼓勵学生、引导学生积极的参与到课程游戏活动中。
例如，在幼儿大班的日常教学活动中，往往以游戏形式开展的课程，教师此时就需要将课堂的主体地位完全的交给学生，在明白学生才是游戏活动的首要参与者和自主管理者的前提下。通过多媒体信息技术辅助教学，利用目前幼儿感兴趣的事物制作而成的教学视频或者PPT课件吸引幼儿的注意力，促使幼儿的学习兴趣得到激发，之后在通过课程游戏设计引导学生积极参与，在游戏教学的过程中实现幼儿自主管理能力的培养。针对已经具有一定自制意识和自助管理能力的大班幼儿实施课程游戏，目的是为了进一步的激发和培养学生这种能力，为学生今后的生存和发展做准备。幼儿的精神发育与身心健康成长都 需要自主管理能力的促进，教师需要在现代化素质教育理念的指导下，与时俱进，从更新自身教育理念开始，首先明确教学中激发、培养大班幼儿自主管理能力的重要性。
2.学会借助家长的力量，培养幼儿自主管理能力意识
父母作为孩子启蒙的第一任老师，对幼儿的影响非常之大。教师应该充分的重视这一点，并且学会利用这一点，适当的、合理的借助家长力的力量，实现多渠道培养幼儿自主管理意识，促进幼儿的自主管理能力可以在生活和学习中得到不断的提升。家庭是影响幼儿全面发展的重要因素，所以教师需要在教学工作中注重加强与家长的联系和沟通，在此过程中引导家长多对幼儿进行自主管理指导，将会间接促使后续教学工作更顺利的实施。 例如，幼儿园可以每个学期定期的举办家长会，向家长及时反馈幼儿在校的各方面实际情况，借助家长会这个机会多与家长进行沟通交流，以便于教师进一步了解学生在家时的各方面实际情况。家长与教师信息的相互对接，有利于双方都增进对幼儿的了解，对于之后的二者合作培养学生的自主管理意识有很大的帮助。除此之外，学校还可以每个学期都举行以此亲子运动会，让家长陪同幼儿一起做游戏、一起竞赛，家长既可以陪孩子游玩，又可以在游戏竞赛的过程中为幼儿加油打气、鼓励学生，更可以给予幼儿更真实有效的指导。就像在亲子游戏“贴鼻子”中，家长可以先为孩子进行示范，之后在孩子独立进行游戏的过程中，在一旁给予孩子言语上的指导，有助于孩子更好地依靠自身的能力完成游戏。通过创造与家长多进行沟通交流的机会，多了解班级中的学生，有助于后续教学更順利、更有针对性的开展。亲子运动会中的游戏竞赛形式将激发和培养幼儿自主管理能力落实到实践活动当中，不仅充分的发挥出了家长的教学辅助作用，更推动了游戏教学活动的顺利展开。
3.推进幼儿自主管理能力发展，教师可采取分层导入教学方式
教师想要实现游戏化课程背景之下的科学、合理、高效教学，最终让幼儿大班的每一个学生都意识到自己是班级的小主人，促进幼儿自主管理能力的进一步发展和提升。教师就不能打无准备的仗，而是应该在基于对班级学生实际情况了解的前提和基础上，有目的、有计划的制定教学方案、实施教学计划，定期检验教学成果，并在这一过程总逐渐摸索出最适合幼儿大班自主管理能力培养的方案、策略，或者途径。
教师可以首先设定一个教学目标，之后再结合学生的实际学习情况制定相应的教学培养方案，主要采取分层导入的教学方式将对幼儿的自主管理意识、能力的培养逐渐拓展延伸到幼儿的家庭当中、日常生活的方方面面当中。这里主要结合教师教学与家庭指导来进行说明，教师利用分层导入教学方式，首先与家长进行沟通协商之后，建立起平等互助的合作关系，之后教师在跟家长提出相关的教育教学意见，选择隐性指导幼儿自主管理能力培养策略。例如，教师可以引导家长多与幼儿在家进行一些小游戏，用以锻炼和培养幼儿的自主管理能力，像一些扮演“家庭小助手”的游戏，既可以让幼儿体会到游戏的快乐，又能达到锻炼幼儿自主管理能力的目的，有助于幼儿自主管理能力的进一步发展和提高。家庭中注重培养幼儿的自主服务意识，有助于培养幼儿良好行为习惯的养成，也是帮助幼儿积累自主管理经验的有效途径。
4.利用学校生活中各种琐碎小事，想法设法培养幼儿的自主管理能力
幼儿园教学中，会经常涉及到各种各样的生活琐碎小事，教师除了在正式的课程游戏化教学之外，还可以有效地利用这些生活中的琐碎小事，想法设法的培养幼儿的自主管理能力。因为幼儿大班的孩子一定具备了一定的自理能力，教师主要做的就是通过教学引导来进一步激发和培养幼儿的自主管理能力，从而实现促进幼儿全面发展的教学目标。幼儿大部分的时间都会在幼儿园中渡过，所以幼儿园的学习和日常活动占据幼儿儿童时期的一大部分时间，在这段时间中，教师的教学引导、教学锻炼、以及教学培养对幼儿来说都非常关键。
例如，教师可以在日常生活小事中尽量的不帮忙，只是有针对性的对幼儿进行言语上的科学指导，让幼儿通过幼儿园中一段时间的学习和生活，逐渐学会自己穿衣服、自己系鞋带、游戏过后自觉整理玩具等等。其次，教师还可以利用幼儿园中的一些有趣的现象引导学生大胆想象、自主思考、或者学会求助他人，从而增加幼儿的自主体验，更有利于长期培养幼儿的自主管理能力。像幼儿园内养的小金鱼，尽管精神照料不久之后还是会渐渐死亡，教师就可以利用幼儿园内出现的这一现象引导学生自主思考，探究幼儿园的金鱼为什么总是养了不久后就死亡的原因。教师必要时可以提点学生去寻求外来的帮助，比如大部分幼儿会去求助父母，从而得出金鱼死亡是因为幼儿园内养金鱼的水一直以来使用的是自来水，而自来水中含有的漂白粉太多，因此严重影响到了金鱼的饲养。而通过求助父母或者其他长辈，幼儿知道了自来水中加一些明矾更有助于金鱼的生长，从而向幼儿园的教师提出建议。教师在听到幼儿提出的建议之后，可以让幼儿自主去管理金鱼，自己从旁协助，这样一来幼儿的自主体验更加深刻，有助于幼儿自主管理事物兴趣的提高，更有热情地区进行生活中的一切自我管理活动。
5.建立班级功能小组，发挥班级小主人作用
幼儿园教师可以根据幼儿目前的身心健康发展状况，合理的借鉴小学、初中、高中的班级管理策略，结合幼儿大班目前的班级整体自主管理现状，采取建立班级功能小组这一举措，进一步的发挥出幼儿班级小主人的作用，增强幼儿班级小主人的意识。教师在班级管理工作中，挑选合适的班干部来进行班级管理非常重要，也就是我们常说的班委会制度的建立与实施。但是一般的班委会往往仅仅只是一小部分的学生可以得到锻炼，所参与的学生人数很少，仅占班级人数的三分之一不到，参与面太小。针对这一情况，幼儿教师可以在此基础上做出相应的改变，将班委会建立改为班级功能小组的建立，争取让班级中的每一位幼儿都要有事可做，都能得到有效的自主管理能力培养锻炼。
例如，教师可以事先与幼儿进行有关于建立班级功能小组的谈论和沟通，详细讲解班级功能小组建立的目的、意义、作用、以及具体实施的要求和过程给幼儿听，让幼儿先对班级功能小组的建立有一个初步的认知，在与幼儿进行商议的过程中认真聆听幼儿提出的问题和建议。在此之后，建立班级功能小组，先让学生自愿竞选组成班委会，作为主要的负责人，之后在从班委会发展下线，让班委会的成员平时通过课程游戏活动、或者班级事物接触、接纳其他人，最终实现自由组合新功能小组的目的。这样一来，不仅原有班委会的幼儿成员可以得到有效的自主管理能力锻炼，其他小组成员也可以在这一过程中找到自己在班级中的位置，真正意义上发挥出自身最大的功能，经过有效的自主管理能力锻炼，逐渐将自己发展成班级自主管理的强兵悍将。以班级中的幼儿带动幼儿进行自主管理，教师进行适当的科学指导和引导，更有利于班级幼儿共同提高自身的自主管理能力。
6.结语
总而言之，课程游戏化背景之下，针对幼儿大班的自主管理能力培养和提高，不仅需要教师在原有的教学基础上，根据幼儿各方面的实际情况制定更符合幼儿发展的科学教学教学方案，争取通过更有效的课堂游戏化教学设计和日常生活中各式各样的教学方式方法，更好地促进幼儿自主管理意识和能力的进一步培养和提升。还要始终贯彻落实以学生为主、以教学引导为本，寓教于乐的教学思想和教育理念，利用课程游戏化形式深化教学，最终实现幼儿自主管理能力的不断发展提高。
参考文献
[1]王梦洁.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究旬刊，2016（3）：121-122.
[3]杨爱荣 让游戏伴幼儿成长[J].读写算（教研版），2014（12）
[4]吴瑞 传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）