论文部分内容阅读
一、案例
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。现在新课程已进入大面积实施阶段，但反思目前的小学数学课堂评价，依然存在两种极端的现象：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对于偏离预设轨道的课堂生成予以无情的封杀。第二种是放纵的积极评价，即教师不管学生的回答是否到位，也不管是否有可取之处，都一律予以夸张的肯定。这种不和谐的课堂评价会对学生造成什么样的影响呢？我们来看以下的案例。
案例一：一年级上册《认识图形》
学生认识了长方形、正方形、三角形和圆形之后，老师让学生举例。
师：生活中，哪些物品的形状是三角形的？
有几名学生分别举出了红领巾、小红旗、三角板和七巧板中的三角形等例子，这时一个学生举起手中的长方形纸发言了：“这张纸……”没等这位学生说完，老师马上纠正他：“这张纸是长方形，不是三角形，请你坐下再想一想。”这名学生只好失望地坐下了。
案例二：一年级上册《认识减法》的片段教学
师：地上有几个苹果？
生：地上有五个苹果。
师：你说得对极了，奖你一颗智慧星。
师：仔细观察，小刺猬背走了几个苹果？
生：小刺猬背走了两个苹果。
师：你观察得真仔细，表扬他……
案例一中，那名学生举起长方形纸是想说长方形纸沿对角线折一折，可以得到三角形，可以说这个举例相对于其他学生更有创新意识，可惜的老师没有珍视这样一个生成的课堂资源，而是急切地对这个学生的发言进行了定性的评价。这种消极的评价从表面上看只是使这名学生失望地坐下了，实际上削弱了学生参与的热情，扼杀了学生的创新潜能，从而阻碍了学生的成长。
案例二中，老师热情的评价在开始时一定会让学生激动不已，从而积极性大增，但久而久之，这种热情过后将会是什么？案例中老师大张其鼓地赞赏，是否过分呢？当然，课堂教学中，为了帮助学生体验成功，建立自信，对学生的正确回答进行适当的表扬和肯定是必要的，特别是在学生智慧的火花闪现之时，老师给予学生充分的肯定和赞赏，这是新课程下课堂评价予以学生的人文关注。但是，对于所有的问题，不管程度深浅、难易，老师都一律予以热情的表扬，这不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浮躁的心态和随意应付的缺失品格，长此以往，学生也许会在这种失真的随意性评价中迷失自我。
二、反思
课堂评价为何会呈现如此场面？我认为主要原因有二。其一是教师平时不注意学习，没有正确的学生观，导致没有评价意识，更谈不上正确的评价观了。其二是教师对新课标的评价理念理解有偏失，片面理解激励性评价。那么如何实施课堂评价，才能激励学生全面、和谐、持续发展？
三、探索
新课程理念认为,对学生实施评价是为了激发学生的学习兴趣,是为了促进学生的可持续发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。为了使课堂评价有利于学生个体的发展和他们的可持续发展，我认为，可从以下几方面入手。
1.接纳多元智能理论，运用分层多维的评价策略。
心理学家认为，每个人都拥有九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。教学中，教师要非常准确地捕捉到学生表露出来的不同智能倾向，评价时，要自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。评价标准是“多维”的而不是单一的，分层多维的评价更能使学生彰显特性、张扬个性。
2.营造民主氛围，确立多元评价主体。
传统的课堂教学评价主体是比较单一的，一般都是教师评价学生。教师与学生仍然处于一种不平等的地位，学生仍然是被评价、被理解的对象，处于消极、被动状态。新课程强调改变单一评价主体的现状，实施多元主体评价。教师在“以发展为本”的课堂教学中要把评价的主动权还给学生，不断引导学生评价自己，评价同伴，甚至评价教师。把评价的过程当做学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在评价中学会正确看待他人，正确看待自己。
3.延伸探究空间，讲究延迟评价。
教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，获得更多的灵感。如教学《分数的初步认识》一课时，老师让学生用自己喜欢的方法表示分数。学生有的画图，有的语言表述，有的用分数等多种形式。老师问：“大家觉得哪种表示方法好？”同学们有的认为画图好，有的认为写成分数好，老师没有立即评价学生的回答，而是巧妙地问：“把一个蛋糕平均分给500名学生，每个学生分到的蛋糕怎样表示？”有的学生仍坚持画图，而有的学生轻松地写了一个分数。此时老师问：“你觉得哪种方法好？”学生回答：“分数。”在刚才的案例中，老师并没有及时做出评价，而是把“绣球”抛给了学生，学生经过感悟，最后得出正确的认识。这时的延时评价不但给学生展示自己思维过程的空间，让学生明白了用分数的必要性，而且培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。这种立足于感悟的延迟评价，才是真正为学生的发展而评价。
总之，课堂评价的形式多种多样，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂充满生命力，使其真正成为促进学生可持续发展的有效载体。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。现在新课程已进入大面积实施阶段，但反思目前的小学数学课堂评价，依然存在两种极端的现象：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对于偏离预设轨道的课堂生成予以无情的封杀。第二种是放纵的积极评价，即教师不管学生的回答是否到位，也不管是否有可取之处，都一律予以夸张的肯定。这种不和谐的课堂评价会对学生造成什么样的影响呢？我们来看以下的案例。
案例一：一年级上册《认识图形》
学生认识了长方形、正方形、三角形和圆形之后，老师让学生举例。
师：生活中，哪些物品的形状是三角形的？
有几名学生分别举出了红领巾、小红旗、三角板和七巧板中的三角形等例子，这时一个学生举起手中的长方形纸发言了：“这张纸……”没等这位学生说完，老师马上纠正他：“这张纸是长方形，不是三角形，请你坐下再想一想。”这名学生只好失望地坐下了。
案例二：一年级上册《认识减法》的片段教学
师：地上有几个苹果？
生：地上有五个苹果。
师：你说得对极了，奖你一颗智慧星。
师：仔细观察，小刺猬背走了几个苹果？
生：小刺猬背走了两个苹果。
师：你观察得真仔细，表扬他……
案例一中，那名学生举起长方形纸是想说长方形纸沿对角线折一折，可以得到三角形，可以说这个举例相对于其他学生更有创新意识，可惜的老师没有珍视这样一个生成的课堂资源，而是急切地对这个学生的发言进行了定性的评价。这种消极的评价从表面上看只是使这名学生失望地坐下了，实际上削弱了学生参与的热情，扼杀了学生的创新潜能，从而阻碍了学生的成长。
案例二中，老师热情的评价在开始时一定会让学生激动不已，从而积极性大增，但久而久之，这种热情过后将会是什么？案例中老师大张其鼓地赞赏，是否过分呢？当然，课堂教学中，为了帮助学生体验成功，建立自信，对学生的正确回答进行适当的表扬和肯定是必要的，特别是在学生智慧的火花闪现之时，老师给予学生充分的肯定和赞赏，这是新课程下课堂评价予以学生的人文关注。但是，对于所有的问题，不管程度深浅、难易，老师都一律予以热情的表扬，这不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浮躁的心态和随意应付的缺失品格，长此以往，学生也许会在这种失真的随意性评价中迷失自我。
二、反思
课堂评价为何会呈现如此场面？我认为主要原因有二。其一是教师平时不注意学习，没有正确的学生观，导致没有评价意识，更谈不上正确的评价观了。其二是教师对新课标的评价理念理解有偏失，片面理解激励性评价。那么如何实施课堂评价，才能激励学生全面、和谐、持续发展？
三、探索
新课程理念认为,对学生实施评价是为了激发学生的学习兴趣,是为了促进学生的可持续发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。为了使课堂评价有利于学生个体的发展和他们的可持续发展，我认为，可从以下几方面入手。
1.接纳多元智能理论，运用分层多维的评价策略。
心理学家认为，每个人都拥有九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。教学中，教师要非常准确地捕捉到学生表露出来的不同智能倾向，评价时，要自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。评价标准是“多维”的而不是单一的，分层多维的评价更能使学生彰显特性、张扬个性。
2.营造民主氛围，确立多元评价主体。
传统的课堂教学评价主体是比较单一的，一般都是教师评价学生。教师与学生仍然处于一种不平等的地位，学生仍然是被评价、被理解的对象，处于消极、被动状态。新课程强调改变单一评价主体的现状，实施多元主体评价。教师在“以发展为本”的课堂教学中要把评价的主动权还给学生，不断引导学生评价自己，评价同伴，甚至评价教师。把评价的过程当做学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在评价中学会正确看待他人，正确看待自己。
3.延伸探究空间，讲究延迟评价。
教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，获得更多的灵感。如教学《分数的初步认识》一课时，老师让学生用自己喜欢的方法表示分数。学生有的画图，有的语言表述，有的用分数等多种形式。老师问：“大家觉得哪种表示方法好？”同学们有的认为画图好，有的认为写成分数好，老师没有立即评价学生的回答，而是巧妙地问：“把一个蛋糕平均分给500名学生，每个学生分到的蛋糕怎样表示？”有的学生仍坚持画图，而有的学生轻松地写了一个分数。此时老师问：“你觉得哪种方法好？”学生回答：“分数。”在刚才的案例中，老师并没有及时做出评价，而是把“绣球”抛给了学生，学生经过感悟，最后得出正确的认识。这时的延时评价不但给学生展示自己思维过程的空间，让学生明白了用分数的必要性，而且培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。这种立足于感悟的延迟评价，才是真正为学生的发展而评价。
总之，课堂评价的形式多种多样，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂充满生命力，使其真正成为促进学生可持续发展的有效载体。