论文部分内容阅读
【摘要】：教师个人教育哲学是个体教师基于教学实践而自主构建的个人教育基本观念体系，它体现出教师教学的个性特色。教师要由“教书匠”转变成为一个充满教育智慧的人，不能没有个人教育哲学。本文旨在探讨教师个人教育哲学的意义及价值，进一步提出构建教师个人教育哲学的策略。
【关键词】：教育哲学 教师个人教育哲学
21世纪，是知识经济“爆炸”的时代，国家的繁荣强盛越来越依靠科技与教育。但是教育的本质，教育的目标，价值，教育的类型和发展，教育发展的动因和发展教育的途径等一系列教育本身以及关系到教育发展的重大理论问题上，存在着很大的争议和分歧，从而形成不同的教育观，教育观进一步系统化，理论化，就是不同派别的教育哲学。不同的教育哲学对教育实践具有指导开发作用。对于教师来说，基于教师个体教学实践来建构教师个人教育哲学很有必要。教师只有基于教学实践来自主构建个人教育哲学，才能彰显教学个性特色。
一、教师个人教育哲学的内涵
在实际教学过程中，教学活动的主导者是极具个性的教师，因此，教师在接受或实施教育的过程中会形成自己对教育的基本看法和观点，而不同教师对教育本质的认识，甚至是不同教师对同一堂课的教学也不尽相同，这就是教师个人教育哲学的问题。教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。其内涵主要包括以下几个方面：
1.属于教师基本观念范畴
哲学是系统化、理论化的世界观，世界观是人对世界的总的看法和根本观点。而把这种观点放在教育领域，就形成了教育哲学。所以，教师个人的教育哲学就是教师对教育世界的总的看法和根本观点。教师个人的教育哲学属于教师的基本观念范畴。
2.包含教师的世界观和教育观
教师个人教育哲学不仅包含“教什么”的知识，还包括“为什么教”和“怎么教”的知识。因此，教师个人的教育哲学既包含教师的世界观，又包含教师的教育观。教师的教育观主要包括教育本体观、教育认识观和教育价值观，其中，教师的教育本体观是指其对教师、学生及其关系的基本观念；教师的教育认识观是指其对课程、教学、学习及其相互关系的基本观念；教师的教育价值观主要包括教育本质观、教育的自我价值观、教育的学生价值观和教育的社会价值观。
3.形成于教师的理性思考
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而形成的。反思是教育哲学的方法论，因此教师个人的教育哲学更离不开理性思考和反思。教师个人教育哲学是教师抽象思维的产物，是对经验的归纳和概括；也是逻辑思维的产物，实际经过严密的逻辑论证在头脑中形成的。
二、教师个人教育哲学的意义及价值
（一）加强教师的职业自我认同感
职业认同感是指个体对所从事职业的积极肯定评价，职业认同感影响工作的满意度、职业倦怠水平和工作压力大小，它包括职业热情、职业乐趣和职业满意度等方面。教师对自己所从事职业的自我认同感越高，对教育的意义与价值理解得越深刻，教师就会以积极的情感全身心投入教育教学，就会乐于接受新的教育理念，从而更愿意做一个教育行动的研究者，积极地在自己的教育教学实践中发现问题并解决问题，不断反思自己的教学，提升自己的教学效能感，增加教育信念，提升教师的职业幸福感。
（二）形成教师对教学的批判和反思，促进教师的教育实践
对于教师而言，教师个体的教育哲学不仅是对自己课堂教学、对自身教育知识或者是对他人经验的批判与反思，还应该包括教师对于学生角度的反思。教师可以把已经转化而来的关于教育教学的认识运用于实践，在实践中又不断进行反思和批判，不断更新自己对教育教学的认识，从而逐渐形成稳定的、属于自己的、新的个人教育哲学。
（三）创造和生成教师的教育智慧
教育智慧是指教师的一种综合能力，这种能力表现在教师能够在教育教学实践中把握教育教学的规律，创造性地实施教育教学实践，并能够对教育教学实践中出现的问题和紧急情况机智、灵活地应对。在教育教学过程中，教师个人教育哲学能够为教师明确“好教育”的方向，教师基于这个方向，能够实施教育行为并最终实现自己的教育创造。这个创造的过程也就是教师教育智慧生成的过程。
三、教师个人教育哲学的构建
（一）确立教师个人教育哲学的信念
教师个人教育哲学信念是作为个体的教师在个人的认识基础上，对教育哲学思想理论、学说和理想所抱的坚定不移的观念和坚决执行的态度，它直接影响着教师的教育行为。这种信念构成了教师教育实践的内驱力，让教师有动力、有信心、心甘情愿的为自己的教育理想而工作。在教育教学过程中，教师可以反省、批判改进自己的教育哲学理念体系，从而确立自身的主体意识，认识自身的价值，做到将外在的教学理论与实践内化为个人的教学信念。
（二）加强理论知识的学习，提高教师自身理論素养。
科学的教育理论是教育实践的先导，教师将自身在日常教育活动中积累的教育经验转化为系统化的个人教育哲学，就必须借助教育理论的指导。系统的教育理论的学习对提高教师自身的教育哲学水平和反思能力是至关重要的。
（三）加强教育理论和教育实践的联系。
教育理论和教育实践二者应是紧密联系的，两者是相辅相成，互相作用的。对于教师个人教育哲学的构建，不仅需要教育哲学的理论知识的补充，更需要在是教育教学实践中渗透自己的教育哲学，并通过批判反思改进教师自我的教育哲学观。
（四）提升教师的自我反思实践能力
实践证明，教学中的自我反思可以帮助教师有效的进行下一阶段的教学工作。在自我反思的过程中，错误的思想不断得到改进，正确的认识不断得到运用，这样，让教师能渐渐习惯用哲学的角度来理解教育问题，从错误中得到成长和提高。
反思教学实践，做教育问题的研究者是教师个体教育哲学生成之必经过程。实际上，教师除了要善于对自己教学认识和教学实践的进行反思外，还应该成为教育教学问题的研究者，实践出真知，教师有了充足的教育理论及教学经验后就必须自己亲自去教学实践。
【参考文献】：
【1】 戴丽琴，辛敏芳.教师个人教育哲学的思考[J]. 赣南医学院学报.2007，27（5）：798.
【2】、吴义昌.教师个人教育哲学探析[J].教育探索.2009，2：78.
【关键词】：教育哲学 教师个人教育哲学
21世纪，是知识经济“爆炸”的时代，国家的繁荣强盛越来越依靠科技与教育。但是教育的本质，教育的目标，价值，教育的类型和发展，教育发展的动因和发展教育的途径等一系列教育本身以及关系到教育发展的重大理论问题上，存在着很大的争议和分歧，从而形成不同的教育观，教育观进一步系统化，理论化，就是不同派别的教育哲学。不同的教育哲学对教育实践具有指导开发作用。对于教师来说，基于教师个体教学实践来建构教师个人教育哲学很有必要。教师只有基于教学实践来自主构建个人教育哲学，才能彰显教学个性特色。
一、教师个人教育哲学的内涵
在实际教学过程中，教学活动的主导者是极具个性的教师，因此，教师在接受或实施教育的过程中会形成自己对教育的基本看法和观点，而不同教师对教育本质的认识，甚至是不同教师对同一堂课的教学也不尽相同，这就是教师个人教育哲学的问题。教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。其内涵主要包括以下几个方面：
1.属于教师基本观念范畴
哲学是系统化、理论化的世界观，世界观是人对世界的总的看法和根本观点。而把这种观点放在教育领域，就形成了教育哲学。所以，教师个人的教育哲学就是教师对教育世界的总的看法和根本观点。教师个人的教育哲学属于教师的基本观念范畴。
2.包含教师的世界观和教育观
教师个人教育哲学不仅包含“教什么”的知识，还包括“为什么教”和“怎么教”的知识。因此，教师个人的教育哲学既包含教师的世界观，又包含教师的教育观。教师的教育观主要包括教育本体观、教育认识观和教育价值观，其中，教师的教育本体观是指其对教师、学生及其关系的基本观念；教师的教育认识观是指其对课程、教学、学习及其相互关系的基本观念；教师的教育价值观主要包括教育本质观、教育的自我价值观、教育的学生价值观和教育的社会价值观。
3.形成于教师的理性思考
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而形成的。反思是教育哲学的方法论，因此教师个人的教育哲学更离不开理性思考和反思。教师个人教育哲学是教师抽象思维的产物，是对经验的归纳和概括；也是逻辑思维的产物，实际经过严密的逻辑论证在头脑中形成的。
二、教师个人教育哲学的意义及价值
（一）加强教师的职业自我认同感
职业认同感是指个体对所从事职业的积极肯定评价，职业认同感影响工作的满意度、职业倦怠水平和工作压力大小，它包括职业热情、职业乐趣和职业满意度等方面。教师对自己所从事职业的自我认同感越高，对教育的意义与价值理解得越深刻，教师就会以积极的情感全身心投入教育教学，就会乐于接受新的教育理念，从而更愿意做一个教育行动的研究者，积极地在自己的教育教学实践中发现问题并解决问题，不断反思自己的教学，提升自己的教学效能感，增加教育信念，提升教师的职业幸福感。
（二）形成教师对教学的批判和反思，促进教师的教育实践
对于教师而言，教师个体的教育哲学不仅是对自己课堂教学、对自身教育知识或者是对他人经验的批判与反思，还应该包括教师对于学生角度的反思。教师可以把已经转化而来的关于教育教学的认识运用于实践，在实践中又不断进行反思和批判，不断更新自己对教育教学的认识，从而逐渐形成稳定的、属于自己的、新的个人教育哲学。
（三）创造和生成教师的教育智慧
教育智慧是指教师的一种综合能力，这种能力表现在教师能够在教育教学实践中把握教育教学的规律，创造性地实施教育教学实践，并能够对教育教学实践中出现的问题和紧急情况机智、灵活地应对。在教育教学过程中，教师个人教育哲学能够为教师明确“好教育”的方向，教师基于这个方向，能够实施教育行为并最终实现自己的教育创造。这个创造的过程也就是教师教育智慧生成的过程。
三、教师个人教育哲学的构建
（一）确立教师个人教育哲学的信念
教师个人教育哲学信念是作为个体的教师在个人的认识基础上，对教育哲学思想理论、学说和理想所抱的坚定不移的观念和坚决执行的态度，它直接影响着教师的教育行为。这种信念构成了教师教育实践的内驱力，让教师有动力、有信心、心甘情愿的为自己的教育理想而工作。在教育教学过程中，教师可以反省、批判改进自己的教育哲学理念体系，从而确立自身的主体意识，认识自身的价值，做到将外在的教学理论与实践内化为个人的教学信念。
（二）加强理论知识的学习，提高教师自身理論素养。
科学的教育理论是教育实践的先导，教师将自身在日常教育活动中积累的教育经验转化为系统化的个人教育哲学，就必须借助教育理论的指导。系统的教育理论的学习对提高教师自身的教育哲学水平和反思能力是至关重要的。
（三）加强教育理论和教育实践的联系。
教育理论和教育实践二者应是紧密联系的，两者是相辅相成，互相作用的。对于教师个人教育哲学的构建，不仅需要教育哲学的理论知识的补充，更需要在是教育教学实践中渗透自己的教育哲学，并通过批判反思改进教师自我的教育哲学观。
（四）提升教师的自我反思实践能力
实践证明，教学中的自我反思可以帮助教师有效的进行下一阶段的教学工作。在自我反思的过程中，错误的思想不断得到改进，正确的认识不断得到运用，这样，让教师能渐渐习惯用哲学的角度来理解教育问题，从错误中得到成长和提高。
反思教学实践，做教育问题的研究者是教师个体教育哲学生成之必经过程。实际上，教师除了要善于对自己教学认识和教学实践的进行反思外，还应该成为教育教学问题的研究者，实践出真知，教师有了充足的教育理论及教学经验后就必须自己亲自去教学实践。
【参考文献】：
【1】 戴丽琴，辛敏芳.教师个人教育哲学的思考[J]. 赣南医学院学报.2007，27（5）：798.
【2】、吴义昌.教师个人教育哲学探析[J].教育探索.2009，2：78.