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一、在对话中应用思维导图以增加口语教学的完整性
思维导图核心主题的聚合性与思维分支的发散性与拓展性有助于初中英语教师帮助学生们整理同一主题下的不同语境中适用的交际用语，提升口语教学的完整性。
笔者对以“问路”为核心主题的口语交际思维导图做了设计。主题是ask the way to someplace，重要的思维分支有四条：
第一条是相关的疑问代词和疑问副词的用法： where、 which和how，呈现的常用句式有： Where is the post office？ Which is the way to the post office？ How can I get to the post office？以及Which bus can I take to the post office？等。第二条主要囊括指路的答语中相关步行到某地的交际用语。其中涉及： 一直走Go straight ahead；直到until the traffic lights；左拐、右拐turn left、 turn right，在街道拐角at the street corner，在第几个交通路口at the second crossing等。第三条主要涉及指路答语中相关乘车的交际用语。包括： Which bus can I take？ You can take the No8 bus以及You can get off at the second bus stop等。第四条主要涉及询问路程长短的用语，如： How long does it take me to go there by bus？ Is it too far away from here？
学生们看到这样一份思路清晰、用语明了的思維导图，只要再结合一定的礼貌用语，如，Excuse me， Thank you for your help等，就能很好地在头脑中形成一个相对完整的有关问路的交际用语基本框架并构建用语丰富、具有相当灵活性的与“问路”主题有关的信息库，碰到相关话题，学生们就能应对自如。
二、 在语篇阅读中应用思维导图以夯实学生们的语言基础并提升阅读教学效果
思维导图的授课模式可以增加知识传输的灵活性与新鲜度，吸引并集中学生们的注意力，提升授课效果。
思维导图通过不同途径展示了语篇中重要词汇、短语、句式以及相关语法的用法。就词汇来说，思维导图以词汇为核心，分别列出了核心词汇的语音、语意、对语篇中该核心词汇例句的剖析以及相应的词汇用法的练习。如finish，语音[5fInIF]。语意：完成。动词用法，可以用作谓语，有各种时态特征，三单形式finishes，过去式finished，后面经常跟动词的ing形式，也可以跟名词或者代词的宾格。在语篇中finish的用法是I usually finish at 5 ： 00 p.m，用的是不及物动词的用法，但是学生们必须掌握后面带doing或者名词以及代词宾格的情况。后续所跟练习如下： Tom finished____（wash） the dishes.或者I finally finished____（they）。这样一来，学生们对于核心词汇的就不仅仅是了解的水平，他们会在头脑中从用法的解析到借训练夯实对该词汇的理解结束，形成一条龙的词汇学习，极大地提升了他们对该词汇的用法认知效果。
从提升学生们的阅读技巧方面来看，教师会让学生们自己分析文意并构建思维导图，包括： 各段的段落大意是什么，与哪些句子或者核心词汇有着密不可分的联系；引出文章核心观点是通过设问方式、反问方式还是案例解析的方式等。
三、 在写作教学中借助思维导图提升学生们的表达能力与写作水平
在解析写作要求方面，学生们可以以题目为核心主题，思维拓展主要通过如下分支进行： 文章所应该涉及的主要内容应该从何入手，主要的要点有哪些？文章的基本框架应该如何排列，是以总分结构、分总结构还是并列结构来构建整个语篇？在不同的段落中主旨大意是放在句首、句尾，还是分散在整个段落中？
思维导图具有思维的发散性和灵活性，如果初中英语教师能够充分利用思维导图的思维优势，精心设计教学方案，就会在口语训练、语篇阅读以及写作教学方面有效开启学生们的思维新空间。
（作者单位：江苏省建湖县汇文实验初中教育集团汇文校区）
思维导图核心主题的聚合性与思维分支的发散性与拓展性有助于初中英语教师帮助学生们整理同一主题下的不同语境中适用的交际用语，提升口语教学的完整性。
笔者对以“问路”为核心主题的口语交际思维导图做了设计。主题是ask the way to someplace，重要的思维分支有四条：
第一条是相关的疑问代词和疑问副词的用法： where、 which和how，呈现的常用句式有： Where is the post office？ Which is the way to the post office？ How can I get to the post office？以及Which bus can I take to the post office？等。第二条主要囊括指路的答语中相关步行到某地的交际用语。其中涉及： 一直走Go straight ahead；直到until the traffic lights；左拐、右拐turn left、 turn right，在街道拐角at the street corner，在第几个交通路口at the second crossing等。第三条主要涉及指路答语中相关乘车的交际用语。包括： Which bus can I take？ You can take the No8 bus以及You can get off at the second bus stop等。第四条主要涉及询问路程长短的用语，如： How long does it take me to go there by bus？ Is it too far away from here？
学生们看到这样一份思路清晰、用语明了的思維导图，只要再结合一定的礼貌用语，如，Excuse me， Thank you for your help等，就能很好地在头脑中形成一个相对完整的有关问路的交际用语基本框架并构建用语丰富、具有相当灵活性的与“问路”主题有关的信息库，碰到相关话题，学生们就能应对自如。
二、 在语篇阅读中应用思维导图以夯实学生们的语言基础并提升阅读教学效果
思维导图的授课模式可以增加知识传输的灵活性与新鲜度，吸引并集中学生们的注意力，提升授课效果。
思维导图通过不同途径展示了语篇中重要词汇、短语、句式以及相关语法的用法。就词汇来说，思维导图以词汇为核心，分别列出了核心词汇的语音、语意、对语篇中该核心词汇例句的剖析以及相应的词汇用法的练习。如finish，语音[5fInIF]。语意：完成。动词用法，可以用作谓语，有各种时态特征，三单形式finishes，过去式finished，后面经常跟动词的ing形式，也可以跟名词或者代词的宾格。在语篇中finish的用法是I usually finish at 5 ： 00 p.m，用的是不及物动词的用法，但是学生们必须掌握后面带doing或者名词以及代词宾格的情况。后续所跟练习如下： Tom finished____（wash） the dishes.或者I finally finished____（they）。这样一来，学生们对于核心词汇的就不仅仅是了解的水平，他们会在头脑中从用法的解析到借训练夯实对该词汇的理解结束，形成一条龙的词汇学习，极大地提升了他们对该词汇的用法认知效果。
从提升学生们的阅读技巧方面来看，教师会让学生们自己分析文意并构建思维导图，包括： 各段的段落大意是什么，与哪些句子或者核心词汇有着密不可分的联系；引出文章核心观点是通过设问方式、反问方式还是案例解析的方式等。
三、 在写作教学中借助思维导图提升学生们的表达能力与写作水平
在解析写作要求方面，学生们可以以题目为核心主题，思维拓展主要通过如下分支进行： 文章所应该涉及的主要内容应该从何入手，主要的要点有哪些？文章的基本框架应该如何排列，是以总分结构、分总结构还是并列结构来构建整个语篇？在不同的段落中主旨大意是放在句首、句尾，还是分散在整个段落中？
思维导图具有思维的发散性和灵活性，如果初中英语教师能够充分利用思维导图的思维优势，精心设计教学方案，就会在口语训练、语篇阅读以及写作教学方面有效开启学生们的思维新空间。
（作者单位：江苏省建湖县汇文实验初中教育集团汇文校区）