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【关键词】 生物教学;校内资源;应用案例
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）04—0123—01
随着近年来新课程改革的不断深化推进，教师在教学的过程中不仅要注重让学生吸收生物学科的知识，同时还要培养学生良好的创新能力。为此，在新课程改革的背景下教师如何巧妙地挖掘并利用生物资源，有效激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，创造性地开展特色的生物学科教学，这也已经引起广大生物教师的关注。接下来笔者就如何运用校内资源优化生物学科教学策略，从而为提高教学效率奠定良好的基础。
一、探索校内资源，寻找有用的教学资源
課堂是学生学习生物知识的主要渠道，当然在当前网络发达的时代，学生也可以从其他途径了解与学习生物资源，但主要还是以课堂为主。教师在教学中应充分利用校内生物资源，加强利用身边的教学资源，这样不仅可以达到降低经费的效果，而且还能充分调动学生的学习积极性，尤其是校内大量的植物标本可以作为学生学习与观察的材料，如植物的根、茎、叶、花、果实等，这些都为学生深入的研究提供了良好的条件。在教学的过程中，教师应该仔细地观察教材内容，就可以发现生物教材中很多一材多用、多材一用的实例。比如说我们让学生观察植物的细胞时，不仅可以运用课本上提到的洋葱，同时也可以用我们校园内的资源——鸭跖草;探究水分对植物生存的影响原本采用青菜的幼苗，而教师也同样可以利用校园内的菊花替代;观察细胞的有丝分裂一般是用洋葱，但是我们也可以利用学校的资源——小麦种子。可见，校内可以供教师做实验的材料很多，因此教师还应该积极地探索，从而寻找到更多有用的教学资源。
二、挖掘校内资源，有效扩展生物课堂
校内很多资源都可以为教师教学与学生学习提供有利的帮助。每个学校都有各种各样的植物，教师在教学之前可以用心思考与规划，并且按照资源的需要进行适当的调整，从而为学生创建一个有趣的课堂，引导学生逐渐走出课堂走进校园中，从而将教材内容与校园资源有效地结合在一起，取得良好的教学效果。比如说在教学“探究蚯蚓适应土壤生活的特征”这一探究实验课时，课本上的内容相对来说是比较局限的，且是用事先准备好的蚯蚓进行分组探究。而教师只要稍微改变一下就能有效提高课堂的开放性。首先，需要开放生物取材;其次，还应该开放探究内容。总所周知，3、4月份多雨、温暖且是大量出现蚯蚓的好时节，教师可以带领学生走出课堂到校园内实地取材，在这个环节中学生更能观察到蚯蚓生活的土壤环境特征，同时也更能感受到蚯蚓对改良土壤的重要意义。在现场的观察与交流中，学生的灵感被触发，为学生在后面的实验操作中进行假设提供了依据。在此之后，教师将学生分为几个不同的研究小组，各个小组研究的方向也不同。
三、发挥校内资源作用，提高探究性学习效率
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的学科，在教学的过程中难免会涉及到与实验相关的内容。此外，随着新课程改革的不断深入，目前阶段生物学科的教学已经不能局限于课堂，而是主张教师要将课堂教学延伸到课外，并充分利用校内资源中学生熟悉的动物、植物等辅助学生学习。事实上，校园资源包含着各种大自然的资源，这些都是初中生物教师教学宝贵的，且又是纯天然的实验室。教师可以充分利用这一优势有效地开发校园课程资源，切实培养学生的科学探究精神与动手能力。以研究光照与水分对植物生存的影响这节课的内容为例，教师可以让学生分组进行学习，并让学生选择校园内具有研究价值的生物资源，让学生自主设计实验，并定期进行观察，最后记录光照与水分对植物生存的影响。在实验期间，还应该定期地测量与记录，采集图片。经过一周后，各个小组成员汇总本小组的观察结果，先是进行小组内的讨论，最后得出初步的结论;之后再与全班同学一起交流讨论，得出共同的实验结果。通过利用校内的资源开展探究性的学习，凸显学生的主体地位，同时在这个过程中也培养了学生严谨的态度与持之以恒的精神，促进学生养成科学的情感态度与价值观。
可见，在新课程改革的背景下， 教师还应该不断扩展知识，不能局限于课堂，尤其是在初中生物学科的教学中。教师在教学中应引导学生学会运用校内的生物资源进行学习，这样便于学生不出校门就可以开展很多实践性的研究学习，从而有效地激发学生的探究欲望，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高学生的动手能力。此外，学生在这个过程中还能体会到生活与学习的美好，并且由衷地感受到环境保护的重要性，同时也为学生学习提供大量的研究素材。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）04—0123—01
随着近年来新课程改革的不断深化推进，教师在教学的过程中不仅要注重让学生吸收生物学科的知识，同时还要培养学生良好的创新能力。为此，在新课程改革的背景下教师如何巧妙地挖掘并利用生物资源，有效激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，创造性地开展特色的生物学科教学，这也已经引起广大生物教师的关注。接下来笔者就如何运用校内资源优化生物学科教学策略，从而为提高教学效率奠定良好的基础。
一、探索校内资源，寻找有用的教学资源
課堂是学生学习生物知识的主要渠道，当然在当前网络发达的时代，学生也可以从其他途径了解与学习生物资源，但主要还是以课堂为主。教师在教学中应充分利用校内生物资源，加强利用身边的教学资源，这样不仅可以达到降低经费的效果，而且还能充分调动学生的学习积极性，尤其是校内大量的植物标本可以作为学生学习与观察的材料，如植物的根、茎、叶、花、果实等，这些都为学生深入的研究提供了良好的条件。在教学的过程中，教师应该仔细地观察教材内容，就可以发现生物教材中很多一材多用、多材一用的实例。比如说我们让学生观察植物的细胞时，不仅可以运用课本上提到的洋葱，同时也可以用我们校园内的资源——鸭跖草;探究水分对植物生存的影响原本采用青菜的幼苗，而教师也同样可以利用校园内的菊花替代;观察细胞的有丝分裂一般是用洋葱，但是我们也可以利用学校的资源——小麦种子。可见，校内可以供教师做实验的材料很多，因此教师还应该积极地探索，从而寻找到更多有用的教学资源。
二、挖掘校内资源，有效扩展生物课堂
校内很多资源都可以为教师教学与学生学习提供有利的帮助。每个学校都有各种各样的植物，教师在教学之前可以用心思考与规划，并且按照资源的需要进行适当的调整，从而为学生创建一个有趣的课堂，引导学生逐渐走出课堂走进校园中，从而将教材内容与校园资源有效地结合在一起，取得良好的教学效果。比如说在教学“探究蚯蚓适应土壤生活的特征”这一探究实验课时，课本上的内容相对来说是比较局限的，且是用事先准备好的蚯蚓进行分组探究。而教师只要稍微改变一下就能有效提高课堂的开放性。首先，需要开放生物取材;其次，还应该开放探究内容。总所周知，3、4月份多雨、温暖且是大量出现蚯蚓的好时节，教师可以带领学生走出课堂到校园内实地取材，在这个环节中学生更能观察到蚯蚓生活的土壤环境特征，同时也更能感受到蚯蚓对改良土壤的重要意义。在现场的观察与交流中，学生的灵感被触发，为学生在后面的实验操作中进行假设提供了依据。在此之后，教师将学生分为几个不同的研究小组，各个小组研究的方向也不同。
三、发挥校内资源作用，提高探究性学习效率
众所周知，生物学科是一门以实验为基础的学科，在教学的过程中难免会涉及到与实验相关的内容。此外，随着新课程改革的不断深入，目前阶段生物学科的教学已经不能局限于课堂，而是主张教师要将课堂教学延伸到课外，并充分利用校内资源中学生熟悉的动物、植物等辅助学生学习。事实上，校园资源包含着各种大自然的资源，这些都是初中生物教师教学宝贵的，且又是纯天然的实验室。教师可以充分利用这一优势有效地开发校园课程资源，切实培养学生的科学探究精神与动手能力。以研究光照与水分对植物生存的影响这节课的内容为例，教师可以让学生分组进行学习，并让学生选择校园内具有研究价值的生物资源，让学生自主设计实验，并定期进行观察，最后记录光照与水分对植物生存的影响。在实验期间，还应该定期地测量与记录，采集图片。经过一周后，各个小组成员汇总本小组的观察结果，先是进行小组内的讨论，最后得出初步的结论;之后再与全班同学一起交流讨论，得出共同的实验结果。通过利用校内的资源开展探究性的学习，凸显学生的主体地位，同时在这个过程中也培养了学生严谨的态度与持之以恒的精神，促进学生养成科学的情感态度与价值观。
可见，在新课程改革的背景下， 教师还应该不断扩展知识，不能局限于课堂，尤其是在初中生物学科的教学中。教师在教学中应引导学生学会运用校内的生物资源进行学习，这样便于学生不出校门就可以开展很多实践性的研究学习，从而有效地激发学生的探究欲望，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高学生的动手能力。此外，学生在这个过程中还能体会到生活与学习的美好，并且由衷地感受到环境保护的重要性，同时也为学生学习提供大量的研究素材。
编辑：张 昀