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初中思想品德教师打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，构建“生活化课堂”，既是新课程改革的核心理念，也是思想品德课教学的最有效途径。
键词：思想品德 课堂 教学 生活化
一、初中思想品德课教学生活化的重要性
1、思想品德课教学生活化是促进学生全面发展的需要。
促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。
2、思想品德课教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。
人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。思想品德课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。
3、思想品德课教学生活化是让学生学会生活的需要。
中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做有责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩，考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标，“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。由于缺少对生活的学习和实践，一些学生虽有满腹的书本知识，但个人生活不能自理，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。生活是千变万化的，生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
二、建构初中思想品德生活化课堂教学的策略
1、材料选择要适度，运用要科学。
学生所体验和感知的社会生活和日常生活都是十分丰富多彩的，其生活经验当中可供我们选择的作为思想品德课程教学的素材也是复杂多样的。由于认知水平和辨别能力不强，初中学生往往不能正确认识和看待这些复杂的生活经验，他们甚至会更多地受到一些负面事情的影响。这就需要教师对与某节课内容有关的学生的生活素材进行筛选，选出最具有典型性，也要能够对学生的成长和发展起到正面引导作用的材料，尤其是在社会生活方面的材料选取上更要坚持正面引导的原则。
其次，生活材料的选择要力求做到精炼，不能太多、太宽泛，将课堂教学变成简单的材料堆积，这就会使我们的课堂教学失去科学性和严谨性，不能对学生起到很好的引导作用。在社会材料的选择和运用上要注意素材的实效性和针对性。现代通讯的发展使得我们能够很好地了解和搜集到各种即时的社会新闻，我们需要用这些实效性强的新闻来不断更新课程教学资源，这样才能长久地保持学生学习思想品德课程的兴趣。最后，我们不能舍近求远，而要注意对乡土资源的开发和利用。因为这些贴近学生生活实际的乡土材料更能增强学生的亲切感，从而能更好地对学生起到引导作用。
2、在教学方式和手段上要生活化，为学生的学习提供宽松的氛围
许多学生平时聊天，都是滔滔不绝，可是一上思品课却无精打采，这是因为教师过于注重理论传授。初中学生有强烈的好奇心、求知欲，对国内外大事非常关心。因此，笔者让学生利用业余时间收看“新闻联播”，上课时运用新闻播报、时事演讲、时政知识抢答等形式丰富学习内容，选取学生听得到、看得见的社会关注的热点新闻，激发学生的学习兴趣，促进学生对教材内容的真实思考，使教学摆脱说教和灌输，变得真实、生动和丰富。而运用多媒体手段进行教学，则能把大量的视频、照片、图片、影像资料与思想品德课堂教学紧密结合在一起，直接给予学生深刻的印象，帮助学生轻松掌握抽象的理论知识，充分发挥自己的主观积极性，从而提高学生学习思想品德的兴趣。使学生在充满兴趣的状态下进行学习，不仅能很快掌握课本所讲的内容，还能积极主动地用课本中的观点对现实生活中的人和事进行分析，提高了学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
3、教学情景生活化
创设具体生动的学习情景，易激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。思想品德课教学必须通过创设合理、科学的问题情景，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的意识和学习的积极性，使学生产生学好知识的内在心理需要，激发学生探索的欲望。教学情景的设置必须符合学生的年龄特点和个性心理特征，来自学生的实际生活即教学情景设置生活化。只有这样学生才会感兴趣，才会有所感、有所发，才会收到良好的教育、教学效果。
4、推行生活化实践活动，引导学生探究生活
新课程标准明确规定：政治课用于活动的时间应不少于总课时的20%。这就明确告诉我们政治教师，在教学中应充分考虑学生，不要只让学生成为听众，更要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。
键词：思想品德 课堂 教学 生活化
一、初中思想品德课教学生活化的重要性
1、思想品德课教学生活化是促进学生全面发展的需要。
促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。
2、思想品德课教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。
人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。思想品德课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。
3、思想品德课教学生活化是让学生学会生活的需要。
中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做有责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩，考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标，“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。由于缺少对生活的学习和实践，一些学生虽有满腹的书本知识，但个人生活不能自理，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。生活是千变万化的，生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
二、建构初中思想品德生活化课堂教学的策略
1、材料选择要适度，运用要科学。
学生所体验和感知的社会生活和日常生活都是十分丰富多彩的，其生活经验当中可供我们选择的作为思想品德课程教学的素材也是复杂多样的。由于认知水平和辨别能力不强，初中学生往往不能正确认识和看待这些复杂的生活经验，他们甚至会更多地受到一些负面事情的影响。这就需要教师对与某节课内容有关的学生的生活素材进行筛选，选出最具有典型性，也要能够对学生的成长和发展起到正面引导作用的材料，尤其是在社会生活方面的材料选取上更要坚持正面引导的原则。
其次，生活材料的选择要力求做到精炼，不能太多、太宽泛，将课堂教学变成简单的材料堆积，这就会使我们的课堂教学失去科学性和严谨性，不能对学生起到很好的引导作用。在社会材料的选择和运用上要注意素材的实效性和针对性。现代通讯的发展使得我们能够很好地了解和搜集到各种即时的社会新闻，我们需要用这些实效性强的新闻来不断更新课程教学资源，这样才能长久地保持学生学习思想品德课程的兴趣。最后，我们不能舍近求远，而要注意对乡土资源的开发和利用。因为这些贴近学生生活实际的乡土材料更能增强学生的亲切感，从而能更好地对学生起到引导作用。
2、在教学方式和手段上要生活化，为学生的学习提供宽松的氛围
许多学生平时聊天，都是滔滔不绝，可是一上思品课却无精打采，这是因为教师过于注重理论传授。初中学生有强烈的好奇心、求知欲，对国内外大事非常关心。因此，笔者让学生利用业余时间收看“新闻联播”，上课时运用新闻播报、时事演讲、时政知识抢答等形式丰富学习内容，选取学生听得到、看得见的社会关注的热点新闻，激发学生的学习兴趣，促进学生对教材内容的真实思考，使教学摆脱说教和灌输，变得真实、生动和丰富。而运用多媒体手段进行教学，则能把大量的视频、照片、图片、影像资料与思想品德课堂教学紧密结合在一起，直接给予学生深刻的印象，帮助学生轻松掌握抽象的理论知识，充分发挥自己的主观积极性，从而提高学生学习思想品德的兴趣。使学生在充满兴趣的状态下进行学习，不仅能很快掌握课本所讲的内容，还能积极主动地用课本中的观点对现实生活中的人和事进行分析，提高了学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
3、教学情景生活化
创设具体生动的学习情景，易激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。思想品德课教学必须通过创设合理、科学的问题情景，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的意识和学习的积极性，使学生产生学好知识的内在心理需要，激发学生探索的欲望。教学情景的设置必须符合学生的年龄特点和个性心理特征，来自学生的实际生活即教学情景设置生活化。只有这样学生才会感兴趣，才会有所感、有所发，才会收到良好的教育、教学效果。
4、推行生活化实践活动，引导学生探究生活
新课程标准明确规定：政治课用于活动的时间应不少于总课时的20%。这就明确告诉我们政治教师，在教学中应充分考虑学生，不要只让学生成为听众，更要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。