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【摘要】在传统的初中英语课堂教学中，由于教学任务重、班级人数多，绝大多数教师依然采取传统的教学模式，即以教师和课堂为中心，初中生处于被动学习的地位，教师忽视了对他们听说读写等能力的培养，最终导致初中生的英语综合水平偏低。情景教学法是指教师根据具体的教学内容，创设初中生所熟悉的实际情景，从而将教学和初中生的认知、情感等结合在一起，以提升初中生听说读写的综合能力，促使他们在实际的语境中用英语进行流畅的交流，真正做到学以致用。现本文就从单词情景、对话情景、课文情景、写作情景等四个方面入手，就初中生英语交际能力的提升提出了自身浅薄的看法，以为初中英语教学贡献自身的一份力量，从而更好地为初中生服务。
【关键词】初中英语 情景教学 交际能力 教学策略
【基金项目】本文为南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题立项《初中英语情景交际教学探究》（课题编号：njkt1939）课题研究成果论文。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0122-01
一、创设单词情景
现阶段很多初中生表示单词记不过，遗忘速度较快，甚至还出现了单词记住却不会应用的现象。为此，教师在教学的过程中，可积极创设单词情景，鼓励初中生在具体的情景下对单词进行识记，这能加深初中生的记忆，有助于他们词汇量的增加。
例如在学习到国家相关的单词的时候，涉及到的单词有HongKong、Malaysia、Central Park、The Palace Museum等，这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体设备中的视频和声音等，展示不同地区的风景，在吸引初中生注意力的基础上，促使他们对表示相应地区或者风景胜地的单词产生兴趣，从而激发他们的求知欲望。即在面对单词Malaysia时，该单词是音译过来的，所以它的英语发音和汉语很像，此时教师就可在多媒体情景下鼓励初中生大声朗读和拼写该单词，教学效果会更好。
总之，通过創设单词情景，能帮助初中生更好地掌握英语单词的发音、拼写、造句等内容，有助于他们在脑海中构建起完整的英语知识体系。
二、创设对话情景
在课堂上用英语进行对话交流，能锻炼初中生的语言表达能力，有助于课堂气氛的活跃。现阶段可采取的对话情景有很多，可以是模仿的形式，即初中生根据课文内容，模仿里面的句子和表达形式等进行对话;也可以是随机情景，即教师随机给出一个情景，鼓励初中生来一段即兴表演，这对他们的英语基础和水平要求都较高。这样教师在教学的过程中，就可根据教学内容来设置对话情景，以激发初中生对话表演的积极性和主动性。
例如在学习校内对话部分内容时，教学大纲要求初中生掌握疑问句的基本构成并对相应的回答方式有一定的了解，这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生用对话的形式讨论一下自己的学习用品和书本等放置在了哪个位置，由于对话内容颇具生活气息，初中生的学习兴致较为浓厚。
总之，对话情景的形式比较多样化，不仅有助于激发初中生的临场发挥能力和想象能力，还能大大提升他们的语言交际能力。
三、创设课文情景
英语教材中的很多课文都是以记叙文的文体出现的，具有简单易懂、生动形象等的特点，这样教师就可创设课文情景，鼓励初中生对英语课文进行适当的扩写，丰富他们的想象能力。
例如在学习到电影相关部分内容时，课文内容比较有趣，初中生通过阅读会掌握到很多的英语表达和语法等知识。这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生积极思考，如何对课文内容进行扩写或者改编呢？在课文情景下可组织哪些对话呢？通过深入思考，初中生对课文会有更深的理解。
总之，课文情景的创设有助于初中生创造力的激发，能在最大程度上满足他们的求知欲望。
四、创设写作情景
很多初中生潜意识里抵触写作，作文中存在很多语法、句子构成、逻辑等的问题，因此为了激发初中生的写作兴趣、提高他们的写作水平，教师应积极创设写作情景。
例如在学习到聚会相关部分内容时，初中生都参加过哪些生日或者同学聚会呢？当时都发生过哪些有趣的故事呢？这样教师就可借助多媒体播放聚会的英文视频，鼓励初中生在观看视频的过程中，产生身临其境的感觉，并积极进行创作。
总之，通过创作情景的创设，能有效降低写作的难度，初中生的英语水平也将取得更高的进步。
结语
综上所述，情景教学不仅能训练初中生听说读写的综合能力，还有助于他们发散性思维和创新性思维等的培养。为此，在实际的教学过程中，教师应该采取多样化的教学手段和方式，创设更加有趣的情景，以在增进师生情感互动的基础上，促进初中生英语交际能力的提升。
参考文献：
[1]胡增宁，常怡.移动学习情境下英语口语交际意愿研究[J].语言教育，2019（02）：22-28.
【关键词】初中英语 情景教学 交际能力 教学策略
【基金项目】本文为南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题立项《初中英语情景交际教学探究》（课题编号：njkt1939）课题研究成果论文。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0122-01
一、创设单词情景
现阶段很多初中生表示单词记不过，遗忘速度较快，甚至还出现了单词记住却不会应用的现象。为此，教师在教学的过程中，可积极创设单词情景，鼓励初中生在具体的情景下对单词进行识记，这能加深初中生的记忆，有助于他们词汇量的增加。
例如在学习到国家相关的单词的时候，涉及到的单词有HongKong、Malaysia、Central Park、The Palace Museum等，这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体设备中的视频和声音等，展示不同地区的风景，在吸引初中生注意力的基础上，促使他们对表示相应地区或者风景胜地的单词产生兴趣，从而激发他们的求知欲望。即在面对单词Malaysia时，该单词是音译过来的，所以它的英语发音和汉语很像，此时教师就可在多媒体情景下鼓励初中生大声朗读和拼写该单词，教学效果会更好。
总之，通过創设单词情景，能帮助初中生更好地掌握英语单词的发音、拼写、造句等内容，有助于他们在脑海中构建起完整的英语知识体系。
二、创设对话情景
在课堂上用英语进行对话交流，能锻炼初中生的语言表达能力，有助于课堂气氛的活跃。现阶段可采取的对话情景有很多，可以是模仿的形式，即初中生根据课文内容，模仿里面的句子和表达形式等进行对话;也可以是随机情景，即教师随机给出一个情景，鼓励初中生来一段即兴表演，这对他们的英语基础和水平要求都较高。这样教师在教学的过程中，就可根据教学内容来设置对话情景，以激发初中生对话表演的积极性和主动性。
例如在学习校内对话部分内容时，教学大纲要求初中生掌握疑问句的基本构成并对相应的回答方式有一定的了解，这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生用对话的形式讨论一下自己的学习用品和书本等放置在了哪个位置，由于对话内容颇具生活气息，初中生的学习兴致较为浓厚。
总之，对话情景的形式比较多样化，不仅有助于激发初中生的临场发挥能力和想象能力，还能大大提升他们的语言交际能力。
三、创设课文情景
英语教材中的很多课文都是以记叙文的文体出现的，具有简单易懂、生动形象等的特点，这样教师就可创设课文情景，鼓励初中生对英语课文进行适当的扩写，丰富他们的想象能力。
例如在学习到电影相关部分内容时，课文内容比较有趣，初中生通过阅读会掌握到很多的英语表达和语法等知识。这样教师在教学的过程中，就可鼓励初中生积极思考，如何对课文内容进行扩写或者改编呢？在课文情景下可组织哪些对话呢？通过深入思考，初中生对课文会有更深的理解。
总之，课文情景的创设有助于初中生创造力的激发，能在最大程度上满足他们的求知欲望。
四、创设写作情景
很多初中生潜意识里抵触写作，作文中存在很多语法、句子构成、逻辑等的问题，因此为了激发初中生的写作兴趣、提高他们的写作水平，教师应积极创设写作情景。
例如在学习到聚会相关部分内容时，初中生都参加过哪些生日或者同学聚会呢？当时都发生过哪些有趣的故事呢？这样教师就可借助多媒体播放聚会的英文视频，鼓励初中生在观看视频的过程中，产生身临其境的感觉，并积极进行创作。
总之，通过创作情景的创设，能有效降低写作的难度，初中生的英语水平也将取得更高的进步。
结语
综上所述，情景教学不仅能训练初中生听说读写的综合能力，还有助于他们发散性思维和创新性思维等的培养。为此，在实际的教学过程中，教师应该采取多样化的教学手段和方式，创设更加有趣的情景，以在增进师生情感互动的基础上，促进初中生英语交际能力的提升。
参考文献：
[1]胡增宁，常怡.移动学习情境下英语口语交际意愿研究[J].语言教育，2019（02）：22-28.