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摘要：科学探究活动是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括形成逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维以及发散性思维等。科学探究的终极目标就是培养学生这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。
关键词：科学教学；思维能力；策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0097-01
一、在实验中提高学生思维能力的具体策略
（一）正视实验误差。
由于实验器材老化或者保管不善，都会对实验过程中的现象或者数据造成误差，所以不管是受哪方面因素影响，实验存在误差是一个不争的事实。既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。作为教师就要关注误差、积极引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。例如教科版小学科学五下《热单元》的起始课《热起来了》。有一位老师对该课的结构作了如下安排：先让学生结合生活实际对“要让身体热起来该怎么做”进行探讨，学生讨论有许多不同的方法可以使人的身体热起来，如吃东西、活动身体、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身体热起来吗？”老师很自然地将问题引到“衣服会不会产生热量”上来。问题一提出，学生就七嘴八舌发表了自己的看法（猜测）：认为会的32人，认为不会的16人。究竟会还是不会，学生自然想到用实验进行验证。老师设计了一张实验记录表供学生研究，记录测量衣服的温度。这个实验对于五年级同学来说并不是很难，学生根据自己的猜测，设计好了实验方案，也讲了这个实验的注意要点。再接下去长达12分钟的时间里学生分别作了三个实验：测一件衣服时温度是多少，两件衣服、三件衣服，而后进行汇报交流。实验不难，结论也明显：衣服不会产生热量，也就是温度计的温度是始终不变的。但学生的实验结果可不是这样：全班12组，实验的数据表明有两个组在测一件衣服时，几个数据是始终不变的，一组的数据都是22℃，另一组的数据都在21.8℃，其余各组测出来的数据都是不一样的。面对这样的数据，先汇报的两个小组说：“衣服不会产生热量。”因为他们测出的温度都没有上升，老师对他们的实验结果很满意，大大表扬了他们。当第三组同学用胆怯的声音告诉大家，衣服会产生热量时，这位老师当即就告诉他们：你们的实验可能出错了，衣服是不会升温的。
科学实验具有一定的严谨性，所以作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。在验证过程的指导中，教师务必要掌握好指导的度，不可过分牵制又不能太过放任自流，既要有针对性又要有层次性。针对刚接触科学的三年级学生，一定要指导到位。至于高段学生，实验和观测的要求相对来说有一定程度的提高，所以教师要既完全尊重学生的主观意愿，又要不失时机的进行指导以弥补学生行为及认知的缺失。
（二）多样化教学，加强对信息理解程度。
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。有了数据，就有了比较，就有了发现。但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成，对于高段学生，也应该根据具体情况循序渐进。为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。可以介绍一些简单的直观形象的信息处理图表，通过多种形式的概念图表等有用的工具，进行加工整理，如唯恩图、网状图、气泡图、柱状图等。绘制全班的记录汇总表，让学生从中发现数据变化的规律。对信息进行分类比较也是一种好方法。总之，对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
（三）培养学习兴趣及发散性思维。
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思维碰撞生动有效的途径。
二、在实验结束后如何提高学生思维能力
（一）在想象中增强思维的创造性。
创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的参与。因此，要鼓励学生异想天开、标新立异。
（二）在反思和质疑中增强思维的批判性。
在如今的信息社会，信息是首要的资源，然而当我们面对的是一个信息海洋，当各种信息迎面扑来时，我们就必须具备选择信息、评价信息、作出决策的能力。这就需要我们具有一种独立的批判性思维，不然，我们就有可能被信息的汪洋大海淹没，被各种似是而非的解决方案迷惑，被那些真实谎言误导。
（三）在不断延伸的后续活动中保持思维的稳定性。
在教学中培养学生的观察、思维稳定性的最好办法莫过于激发和保持学生的探究欲望。换句话说，就是让学生带着问题进入教室，带着新问题走出教室。课堂上，要尽可能为学生创设自由、宽松的思考氛围，要坚持提问后的沉默，沉默不是浪费时间，而是给学生积极思考的机会。课堂之外，也要让学生的思维动起来，小学生探究活动往往不是一节课能完成的，因此不要把上下课的铃声作为思维的起点和终点。
（四）在解决具体问题的情境中锻炼思维的灵活性。
思维灵活性是创新思维的必要条件。思维的灵活性，表现在对具体问题的解决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法，而不是墨守成规。
总之，在科学探究的活动中，发展学生的思维是一个长期的过程。我们在教学中，应时刻带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，通过探究活动让学生获得科学学习的乐趣，形成正确的思维方式。总之，通过这样的学习，学生不仅会学到许许多多的科学知识，更重要的是能锻炼思维，培养综合能力，受益终生！
参考文献：
[1]林冰冰.教学中发展学生视觉思维的策略研究[D].福建师范大学，2014.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]刘晓艳.小学科学教学现状及其对学生理科思维能力影响的调查研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]郭杰.小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究[J].内蒙古教育，2013，06.
关键词：科学教学；思维能力；策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0097-01
一、在实验中提高学生思维能力的具体策略
（一）正视实验误差。
由于实验器材老化或者保管不善，都会对实验过程中的现象或者数据造成误差，所以不管是受哪方面因素影响，实验存在误差是一个不争的事实。既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。作为教师就要关注误差、积极引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。例如教科版小学科学五下《热单元》的起始课《热起来了》。有一位老师对该课的结构作了如下安排：先让学生结合生活实际对“要让身体热起来该怎么做”进行探讨，学生讨论有许多不同的方法可以使人的身体热起来，如吃东西、活动身体、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身体热起来吗？”老师很自然地将问题引到“衣服会不会产生热量”上来。问题一提出，学生就七嘴八舌发表了自己的看法（猜测）：认为会的32人，认为不会的16人。究竟会还是不会，学生自然想到用实验进行验证。老师设计了一张实验记录表供学生研究，记录测量衣服的温度。这个实验对于五年级同学来说并不是很难，学生根据自己的猜测，设计好了实验方案，也讲了这个实验的注意要点。再接下去长达12分钟的时间里学生分别作了三个实验：测一件衣服时温度是多少，两件衣服、三件衣服，而后进行汇报交流。实验不难，结论也明显：衣服不会产生热量，也就是温度计的温度是始终不变的。但学生的实验结果可不是这样：全班12组，实验的数据表明有两个组在测一件衣服时，几个数据是始终不变的，一组的数据都是22℃，另一组的数据都在21.8℃，其余各组测出来的数据都是不一样的。面对这样的数据，先汇报的两个小组说：“衣服不会产生热量。”因为他们测出的温度都没有上升，老师对他们的实验结果很满意，大大表扬了他们。当第三组同学用胆怯的声音告诉大家，衣服会产生热量时，这位老师当即就告诉他们：你们的实验可能出错了，衣服是不会升温的。
科学实验具有一定的严谨性，所以作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。在验证过程的指导中，教师务必要掌握好指导的度，不可过分牵制又不能太过放任自流，既要有针对性又要有层次性。针对刚接触科学的三年级学生，一定要指导到位。至于高段学生，实验和观测的要求相对来说有一定程度的提高，所以教师要既完全尊重学生的主观意愿，又要不失时机的进行指导以弥补学生行为及认知的缺失。
（二）多样化教学，加强对信息理解程度。
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。有了数据，就有了比较，就有了发现。但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成，对于高段学生，也应该根据具体情况循序渐进。为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。可以介绍一些简单的直观形象的信息处理图表，通过多种形式的概念图表等有用的工具，进行加工整理，如唯恩图、网状图、气泡图、柱状图等。绘制全班的记录汇总表，让学生从中发现数据变化的规律。对信息进行分类比较也是一种好方法。总之，对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
（三）培养学习兴趣及发散性思维。
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思维碰撞生动有效的途径。
二、在实验结束后如何提高学生思维能力
（一）在想象中增强思维的创造性。
创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的参与。因此，要鼓励学生异想天开、标新立异。
（二）在反思和质疑中增强思维的批判性。
在如今的信息社会，信息是首要的资源，然而当我们面对的是一个信息海洋，当各种信息迎面扑来时，我们就必须具备选择信息、评价信息、作出决策的能力。这就需要我们具有一种独立的批判性思维，不然，我们就有可能被信息的汪洋大海淹没，被各种似是而非的解决方案迷惑，被那些真实谎言误导。
（三）在不断延伸的后续活动中保持思维的稳定性。
在教学中培养学生的观察、思维稳定性的最好办法莫过于激发和保持学生的探究欲望。换句话说，就是让学生带着问题进入教室，带着新问题走出教室。课堂上，要尽可能为学生创设自由、宽松的思考氛围，要坚持提问后的沉默，沉默不是浪费时间，而是给学生积极思考的机会。课堂之外，也要让学生的思维动起来，小学生探究活动往往不是一节课能完成的，因此不要把上下课的铃声作为思维的起点和终点。
（四）在解决具体问题的情境中锻炼思维的灵活性。
思维灵活性是创新思维的必要条件。思维的灵活性，表现在对具体问题的解决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法，而不是墨守成规。
总之，在科学探究的活动中，发展学生的思维是一个长期的过程。我们在教学中，应时刻带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，通过探究活动让学生获得科学学习的乐趣，形成正确的思维方式。总之，通过这样的学习，学生不仅会学到许许多多的科学知识，更重要的是能锻炼思维，培养综合能力，受益终生！
参考文献：
[1]林冰冰.教学中发展学生视觉思维的策略研究[D].福建师范大学，2014.
[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]刘晓艳.小学科学教学现状及其对学生理科思维能力影响的调查研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]郭杰.小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究[J].内蒙古教育，2013，06.