摘要：融合教育是可持续发展的教育，它的核心是保障有质量的教育水平;如何保障有质量的教育水平，归根结底就是要保证职业学校高素质人才的量产，为此，单靠职业学校传统意义上的教育是不够的，应增加职业教育的灵活性、实用性和适应性，还应该增加职业技能培训课时的比例以及与职业理论教育的沟通融合。实现职业学校理论教育与职业技能培训并举与融合，是实现职业教育健康快速发展的重大举措。
　　关键词：融合教育;职业理论教育;职业技能培训
　　一、职业学校人才教育培养的目标与内涵
　　职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。而我国的职业教育又分为初等职业学校（技校）、中等职业学校、高等职业学校;都是以培养技能型人才为目标，注重学生专业素养的学历教育，它与普通教育一样，也承担着受教育者全面发展的职能。
　　职业教育培养的目标是“以市场为导向“，它以重点培养学生的生产、经营和服务社会的技术技能、让学生的知识、能力、素质得以提升，不断提升自我为内容。职业学校的教育强调学生掌握实践操作的知识技能，这就是要求学校的教育方式和策略应与社会实践、行业发展密切联系，需要从认识观念、管理体制、课程体系、办学模式等教育思路方面与普通学校的教育思路方面有一个根本转变。职业学校因根据学校培养目标和学生就业去向和岗位及职称需要，故此，如何推动职业理论知识的教学和职业技能培训的有机融合是目前职业学校面临的重大课题。
　　二、目前职业学校理论教育与职业技能培训的现状
　　目前我国的职业学校的办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等方面已跟不上当前市场变化的需要，职业教育的职业导向功能不强，对社会经济发展的需求反应迟钝，产业发展与职业教育之间也缺乏良性互动机制，个人职业理论知识与职业技能应用能力严重不匹配，造成大多数学生眼高手低的现状，这就造成职业教育的办学质量和效益得不到就业市场的认可。
　　现今职业学校的教育重点还偏重于职业理论的教育，办学模式、课程设置、教学内容等方面与当前市场变化的需要不适应，学校往往在闭门造车，忽视了市场需求的千变万化和更新发展，学校教育往往还停留在低端的认知和机床操作的应用上，并且所学职业理论知识还不能技能融合并应用于实际工作中，不利于调动学生学习的积极性，不利于满足学生的个体差异性和个体发展的需求，与学校培养高素质人才的培养目标不符。
　　目前，大多数职业学校的技能培训都是在学校的实习工场（车间）中进行，实习的目标是对职业技能操作的认知和熟悉，以及按照国家职业技能等级考核要求作为终极目标进行操作训练。但是，这里大多数职业学校的课程设置和教学计划都与市场人才需求的要求存在差异，一是课堂职业理论教育与工场职业技能培训严重脱节，课堂上讲的职业理论知识在工场技能培训中没有实践用途，或者工场上需要掌握的理论知识课堂上没讲;二是课堂职业理论知识讲得很多很广，但工场职业培训中需要用到和实际运用的职业理论知识却很少，甚至课堂上理论教师与工场实训教师讲得不一致有出入。
　　三、产教融合是目前职业学校教育健康发展的必然趋势
　　职业学校理论教育与职业技能培训并举，实行学历教育与职业技能培训相结合、课堂教育与工场教育相结合、职前教育与职后教育相结合、把职业学校办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训学校，是使职业教育在市场竟争中具有旺盛生命力的重要举措。
　　技能人才是企业工厂生产的核心，是推动技术创新和现代科技成果向现实生产力转化的骨干队伍，是建设人才资源强国的重要组成部分。目前，我国掌握先进制造技术的技术技能人才严重短缺，已成为生产制造发展的制约瓶颈。因此，加快发展高水平的职业教育，培养大批高素质的技能人才已是一个不可忽视的紧迫任务。最先进的技术装备在企业，最熟练掌握专门知识技术、精湛操作技能、能够解决关键技术和操作難题的人才也在企业，只有校企协同育人，才能提高技能人才培养质量，加快建设人力资源强国步伐。·
　　四、注重学校与家庭、教师与家长、教师与学生的合作
　　融合教育还应注重学校与家庭、教师与家长、教师与学生的合作，只有通过大家共同的努力，才能为学生创造融合的学习环境。教师除了应重视课程的教学方法的开发，运用现代信息技术，使用更好地适应学生多样化的需求，还应尊重教育规律，坚持以人为本，多与学生家长和学生本人沟通，了解学生的习性、家庭背景等因素，促进学生的个体发展。在此基础上，提升教师的职业执教能力，保障高水平的教学质量，高素质教师是推进融合教育的关键;同时，学校通过教育多样性、开放性和灵活性的思考，通过学校、家庭、教师和学生的有机教育和融合，创造一个和谐教育、公平教育、宽松学习的良好环境，实现学校、教师和学生一体化融合。
　　参考文献：
　　[1]河南省职业教育教学研究室【产教融合是职业院校深化“三教“改革的关键】河南教育成教