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摘 要：随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文提出了初中数学教学培养学生创造能力的措施。
关键词：数学 创新能力 培养
美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为主。”可见，对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养是实施素质教育的重要内容之一。创新能力包括创新思维和创新实践能力。在平时教学过程中对学生创新能力的培养，已是当今教师探讨的热门话题，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在学校教学中显得更为重要。下面结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生创新能力的一些体会：
一、更新教育观念，构建创造思维的环境
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论。
二、鼓励学生质疑，培养自主探究精神
创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。教师在认识过程中由于受认识框架的束缚，难免有认识上的局限性，所以，启发学生大胆想像，唤起和发展学生的自主探究意识，是培养学生健康个性、健全人格和创新意识的必备素质。例如：在学习“圆与圆的位置关系”两圆相交时，对圆心距d与两圆半径R、r的关系“R—r 三、激发学习兴趣，发展培养创新能力
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在初中数学教学中，教师要合理、巧妙地设计教学过程，创设一个具有创新思维和创新能力的良好情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们逐渐成为具有创新意识和创造能力的开拓者。
1.巧设悬念，激发兴趣。例如，在教学“数的乘方”这一节时，教师提出了这样的问题：（—1）1999是多少？同学们开始时都表示不知道。这样，使他们带着问题、带着渴望参与教学活动，教师再因势利导，与学生一起寻找“数的乘方”的运算规律，使教学过程生动活泼、紧张有趣，大大地激发了学生的求知欲和进取心，培养了学生的探索精神和创新意识。
2.直观演示，激发兴趣。在数学教学中，直观演示是一座桥梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。例如，在学习“圆与圆的位置关系”时，要求学生事先准备两个大小不等的圆。上课时，可先提出问题：圆与圆的位置关系有几种？然后教师把两圆放在黑板上缓慢地移动，一边演示，一边启发学生观察，从感性上直接认识了两圆的各种位置关系。这样学生能在轻松、愉快的学习气氛中掌握新知识，并较好地培养了学生的自主探索意识。
3.创设情境，激发兴趣。数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。例如，在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起了学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题倍感亲切、饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。他们积极动脑思考，动手操作，得出了几种不同的解决方案，由此引入了新课。这样创设问题情境，达到了扣人心弦、引人入胜的效果。
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生的共同配合下，才能教学相长。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。
参考文献
[1]阎立钦《创新教育》.教育科学出版社，2002。
[2]数学课程标准研制组 编写《数学课程标准解读》.北京大学出版社，2003。
[3]靳玉乐 等 主编《新教材将会给教师带来些什么》.北京大学出版社，2002。
关键词：数学 创新能力 培养
美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为主。”可见，对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养是实施素质教育的重要内容之一。创新能力包括创新思维和创新实践能力。在平时教学过程中对学生创新能力的培养，已是当今教师探讨的热门话题，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在学校教学中显得更为重要。下面结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生创新能力的一些体会：
一、更新教育观念，构建创造思维的环境
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代疱”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论。
二、鼓励学生质疑，培养自主探究精神
创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。教师在认识过程中由于受认识框架的束缚，难免有认识上的局限性，所以，启发学生大胆想像，唤起和发展学生的自主探究意识，是培养学生健康个性、健全人格和创新意识的必备素质。例如：在学习“圆与圆的位置关系”两圆相交时，对圆心距d与两圆半径R、r的关系“R—r
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在初中数学教学中，教师要合理、巧妙地设计教学过程，创设一个具有创新思维和创新能力的良好情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们逐渐成为具有创新意识和创造能力的开拓者。
1.巧设悬念，激发兴趣。例如，在教学“数的乘方”这一节时，教师提出了这样的问题：（—1）1999是多少？同学们开始时都表示不知道。这样，使他们带着问题、带着渴望参与教学活动，教师再因势利导，与学生一起寻找“数的乘方”的运算规律，使教学过程生动活泼、紧张有趣，大大地激发了学生的求知欲和进取心，培养了学生的探索精神和创新意识。
2.直观演示，激发兴趣。在数学教学中，直观演示是一座桥梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。例如，在学习“圆与圆的位置关系”时，要求学生事先准备两个大小不等的圆。上课时，可先提出问题：圆与圆的位置关系有几种？然后教师把两圆放在黑板上缓慢地移动，一边演示，一边启发学生观察，从感性上直接认识了两圆的各种位置关系。这样学生能在轻松、愉快的学习气氛中掌握新知识，并较好地培养了学生的自主探索意识。
3.创设情境，激发兴趣。数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。例如，在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起了学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题倍感亲切、饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。他们积极动脑思考，动手操作，得出了几种不同的解决方案，由此引入了新课。这样创设问题情境，达到了扣人心弦、引人入胜的效果。
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生的共同配合下，才能教学相长。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。
参考文献
[1]阎立钦《创新教育》.教育科学出版社，2002。
[2]数学课程标准研制组 编写《数学课程标准解读》.北京大学出版社，2003。
[3]靳玉乐 等 主编《新教材将会给教师带来些什么》.北京大学出版社，2002。