【摘 要】
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一、高职高专的高等数学教学现状 现今，中国高等教育已从原来的精英教育阶段步入大众化教育阶段。高等职业技术教育作为大众高等教育的重要组成部分，其受教育对象与培养目标与过往不同。高职高专教育意在培养高素质技能型专门人才（/复合型人才）。高等数学课程（下面简称高数）作为高等教育中理工科学生必修的一门重要基础课，必须指出的是高职高专中的高数教学应与其他高等院校有所区别。自大众化高等教育阶段开始，数学教育
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一、高职高专的高等数学教学现状
现今，中国高等教育已从原来的精英教育阶段步入大众化教育阶段。高等职业技术教育作为大众高等教育的重要组成部分，其受教育对象与培养目标与过往不同。高职高专教育意在培养高素质技能型专门人才（/复合型人才）。高等数学课程（下面简称高数）作为高等教育中理工科学生必修的一门重要基础课，必须指出的是高职高专中的高数教学应与其他高等院校有所区别。自大众化高等教育阶段开始，数学教育界对高职高专高数教学改革给予重视，大家也纷纷提出课程定位的更新、教学方法的改革等观点，但现实调查仍表明，大约五分之四的高职学生对高数学习缺乏或丧失兴趣，认为学习起来枯燥乏味，难度过大且感觉没有用处。笔者认为，与此相关的主要因素有学科因素（即高数的特点）、社会环境因素（包括中国教育背景、学生的以往教育背景、现在教育环境和教师因素等）、个体因素（即人性元素）。这三种因素相互关联，相互影响。假设将高数教育问题看作经济中的成本与利润问题，那么这三个因素可视为成本，教育成果视为利润；学科因素是固定成本，社会环境因素是可变成本，个体因素是决定或影响可变成本的关键系数。这只是打个比方，希望便于理解，无其他意义。
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