摘 要：到底什么样的课才算优质课，往往是“仁者见仁，智者见智”，或许是教无定法的缘故吧，各种观点、各种想法似乎都有道理，但不能客观地评价一堂课的成败，常常使一线年轻教师无所适从。课堂教学容量的大小，讲与练关系的处理，高效与实效的认知不同，快乐学习和挫折教育的矛盾等，常常困扰着许多年轻教师。
　　关键词：公开课;优质课;教学评价
　　中图分类号：G420                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）15-0095-02
　　引  言
　　在日常教学活动中少不了听课、评课环节，在这个环节中有不少教师存在“如何评价”的困惑，尤其是刚刚参加工作的新教师。下面，笔者结合日常教研工作就如何评价一节公开课谈谈自己的感受。
　　一、看课堂的设计理念
　　（一）看教学内容的设计
　　1.教学内容的整合
　　教师的教学质量高低反映在备课时能否依据课程标准对各种版本教材进行分析比较，结合学生的学习情况和教学风格，合理地整合教材、拓展教材;能否对教材进行进一步的挖掘和开发，在不改变教材的整体结构，体现教材编写意图的情况下，结合学生的学习水平和情感需求，合理取舍和重组教学内容，为课堂教学理念的构建和教学方法的构思提供保障[1]。
　　2.教学容量的确定
　　教师的教学水平高低反映在备课时能否深入钻研教材，根据教学内容的难易来合理确定教学容量的大小;鼓励教师对于相对简单的内容增大教学容量，努力拓展延伸，对难以理解的内容则要分步教学，采取各个突破的教学策略;提醒教师切忌大而全，千万不要四面出击，追求面面俱到;鼓励教师要解放思想，大胆开发和整合教材，必要时可将一课时的内容分成多课时完成，逐个突破难点，这样才能确保学生学得懂、理解得透、应用得好，才能保护学生学习的积极性，有效提高教学质量。
　　（二）看教学方法的设计
　　教师的教学水平高低反映在备课时采用的教学方法是否合理。在点评教师上课方法时不要因为“把课堂还给学生”这句话而忽略甚至否定教师的“讲”，从而弱化“讲”的作用。叶圣陶先生说：“讲是为了不讲，教是为了不教。”这句话是对“授之以鱼，不如授之以渔”深入浅出的解释，即教会学生学习，培养学生独立的思维、学习和工作的能力，才是课堂完成能力培养的最高目标。教师的教学反映在课堂上不是少讲或不讲，不是少教或不教，而是要做到“精讲”和“善教”，所谓“精讲”就是要讲出发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的方法，要引导学生去感知、探究、发现、解决问题。所谓“善教”就是要教会学生学习的方法，教给学生解决问题的方法，让学生明白，只有参与到不断的探究中，经历挫折，才能体会到成功的喜悦。所以，评价教师教学方法时不仅要看怎样讲、讲多少，看怎样教、教什么，还要看教师采用的方法是否具有实用性、启发性和创造性，能否激发学生求知的兴趣和动力，能否为学生发展奠定坚实的能力基础和情感基础。
　　（三）看教学过程的设计
　　点评教师的教学情况首先要看一节课的导入环节是否成功，无论复习导入还是情境导入都要与教学内容密切相关，都要服务于教学内容。新颖、独特、富有悬念、富有启发性的导入会激发学生的好奇心，点燃学生的学习热情。其次要看探究新知的环节是否简约而又显得清新脱俗，在形式上是否新颖别致，能否充分调动学生的学习积极性。在内容与方法上是否言简意赅、辞约义丰地设计问题、引导探究问题，以致解决问题。教学方法与思维训练是否体现认知规律和思维规律，使学生思考有法、探究有方。再次要看尝试应用环节是否具有实效性和操作性，在课堂上不仅要留给学生合作交流的时间和空间，还要留给学生静思的时间和空间，给学生动脑想、动手做、动口说的机会。最后一定要看一节课的收尾环节，一节课的收尾不仅仅是课堂回顾和布置作业，更要激励学生，产生励志效果。
　　（四）要看教学过程中“讲、问”与“练”的设计
　　提及课堂教学“讲”的问题，只有教师的“讲”，才能发挥教师“解惑”的作用，才能充分发挥教师“引导、启发”的主体作用。教師的“讲”要做到“精讲”，做到有方法、有重点、有启示、有突破的讲。在教师讲的过程中，“问”也不是毫无目的的“问”，也不是穷追不舍的“追问”，而是目的明确、能够启迪学生、帮助学生解决问题的“问”。因此，精讲、精练才是提高课堂实效的有效手段。
　　二、看课堂的教学操作过程
　　（一）看教师的教学自信
　　课堂是教师展现学识、展现才华、发挥创造力的舞台。教学中，教师非凡的个人魅力、丰富的知识、独特的方法，在让学生产生认同感的同时也产生了敬畏感，会让学生与教学活动产生共鸣。教师的教学活动就是教师书写自我、认同自我、完善自我、开发自我的过程，也是开发学生潜能、提升学生发展能力的活动。因此，教师的教学自信决定着课堂的氛围。看课堂的教学操作过程，要看教师是否做得从容、淡定，把自己的自信传递给学生;是否表现得激扬、热情，把自己的创造激情传导给学生;是否表情丰富、自然，语言亲和、流畅，有条不紊地开展教学活动。
　　（二）看学生的学习状态
　　教学活动中，教师在教法上精心设计，巧妙引导，对学生的阅读、探究、讨论、实践等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，能满足学生的求知欲望，使学生体会到获得感和成就感，从而激发学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。因此，从整节课看学生的学习情绪和状态，就是要看学生的学习过程是否出现了一个教学效果的高潮阶段，更要看学生参与学习的热情度，还要看学生敢于尝试、敢于表达的兴奋度。 　　（三）看教师的执行力
　　只有精心设计教学方案，教师才能在教学中做到心中有数、有的放矢地开展教学。但精妙的教学方案更需要教师反复揣摩、反复打磨、反复推敲、反复演练才能有效地执行。因此，教师课堂教学的执行力是在不断磨炼和推演中得到提高的，教师执行力的强弱，直接影响着课堂教学的效果。
　　（四）看课堂教学实效
　　课堂教学的最大实效反映在一节课的教学高潮中，教师只有激励方法得当，才能使学生真正体会到鲜明的愉悦情感。要让学生在教师创设的情境中兴趣盎然、积极主动地对某一课题进行探究和总结，并始终处于最佳的学习状态或境界，既能听得懂、学得会，又能完成既定的学习任务，既能针对在教学过程中出现的教学问题提出疑问，并探究、解决，又能主动发现和解决生活中出现的相关问题。
　　（五）看课堂的情感价值和能力价值
　　课堂教学的情感价值体现在学生从“要我学”转变为“我要学”。教师教学过程中的包容、激励、信任是学生收获信心的源泉;民主交流、敢于面对失败、克服困难、勇于攻关是学生收获成功的力量源泉;“比、学、赶、超”的竞争意识的培养和恰如其分的表扬鼓励机制都是课堂情感价值的最好体现。学生也在积极探究、积极尝试练习中提升学习能力，体现能力价值的最大化。
　　（六）看课堂的发展价值
　　“以学生发展为中心”的教学理念在教学活动中贯彻与体现的情况，直接反映出课堂的发展价值。课堂的發展价值要体现出学生对教师所传授的知识的掌握情况，更要体现出学生在教学活动中形成的习惯、思想、方法和能力，以及对健康发展、全面发展、终身发展树立了怎样的情感态度和价值观。
　　结  语
　　总之，评价一堂课的成功与否，我们不仅要看这节课是否完成了教学目标及教学效果如何，还要看教师的教学自信和执行力，看学生的学习状态，更要看课堂的情感价值、能力价值及发展价值。因为教学不仅是传授知识的过程，更是给学生传授思想方法、培养学生综合能力、帮助学生树立正确的人生观和价值观的过程。
　　[参考文献]
　　褚新露.体育教师带教案进课堂引发的思考[J].中学教学参考，2017（36）：46-47.
　　作者简介：廖赓泰（1980.9-），男，甘肃古浪人，本科学历，一级教师，研究方向为初中、小学教育教学。
　　林长智（1980.5-），男，甘肃武威人，本科学历，研究方向为小学数学教学。