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摘要：随着时代的发展和进步，社会对人才的需求越来越大、要求也越来越高，合作能力是社会所需要全面型人才所必须要具备的基本能力之一。小学语文教学作为培养人才的重要阵地，也必须要注重学生合作能力的培养。合作教学是促进学生合作、互动的有效手段，是小学语文教师可以用以培养生合作能力的重要“武器”。对此，本文将从科学合理分组、巧妙设置问题、适当引导调控三个层面出发，系统地分析与研究小学语文课堂中构建、实施合作教学的有效方法与具体策略。
关键词：小学语文;课堂;合作教学;构建;实施
新课程改革强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，合作教学符合这一要求，具体指的是改变学生之间原本的个体竞争关系，以学习小组为基本组织手段，指导小组成员展开合作，并形成“组内成员合作、小组间竞争”的学习模式，促进学生的相互学习和优势互补。将合作教学运用到小学语文课堂中能够克服传统教学和授课模式的弊端，让语文课堂重新焕发出生机和活力。所以，小学语文教师必须要彻底摒弃传统的教学观念和思想，以新课程改革为指导和方向，不断思考、分析、总结与探索，全面推进小学语文合作化课堂教学的构建。
一、深入了解学生，科学合理分组
分组是合作教学开展、实施的基础和前提，但分组并不意味着将学生进行随意的组合，这样反而会造成课堂教学的混乱无序，使得合作教学流于形式。所以，小学语文教师应该根据现实学情对学生进行科学、合理地分组。首先，教师需要全面了解每一位学生的学习成绩、学习能力、智力水平、性格特征等基本情况;其次，教师需要遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生基本情况将全加班学生科学、合理地分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学习小组整体水平的大致相当，从而为接下来合作活动的开展奠定基础、做好铺垫。
例如，在教授《在牛肚子里旅行》这篇课文时，为了保证小组合作学习的效果，笔者先对学生们的学习能力进行了深入的了解。随后，笔者再展开分组活动，将学生们分成多个小组，每个小组6人，其中，每个小组的平均学习能力相同，这也是促进学生合作学习效果的保障，小组成员划分好后，笔者便结合课文内容展开教学。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过深入了解学生，科学合理分组，保证了小组合作学习的效果。
二、巧妙设置问题，激发合作动机
通常情况下，学生们合作的动机取决于所要讨论的问题。所以，小学语文教师应该重视问题的巧妙设置，尝试根据语文知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点，结合学生的兴趣爱好、认知结构来确定课堂问题的内容，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要把握恰当的教学时机，利用巧妙的方式向学生们提问，创设具体的问题情境，引发起学生们原有认知结构的的冲突，有效激发和调动学生合作的动机，并使其转化为合作的内在驱动力，促进小组合作活动的自然生成。
例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文时，为了激发学生们合作探究的动机，笔者结合课文内容为学生们设计了一些问题，通过问题的引导，让各小组成员进行讨论。问题如下：从课文题目中大家能够得出什么信息？课文主要写了一件什么事？为什么老屋总也倒不了呢？问题提出后，各个小组立即展开讨论，经过学生们激烈的讨论后，每个小组都得出了各自的结论，随后，笔者让各小组派出代表回答问题，根据学生们的答案，笔者再做出总结归纳。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙设置问题，激发了学生的合作动机。
三、适当引导调控，优化合作效果
小学生由于年龄小，他们往往缺乏良好的自控能力，思维、认知发展也处于起步阶段，这就导致他们的合作学习活动很容易出现问题，所以教师对学生合作的引導与调控至关重要。具体来说，教师一方面需要监督学生们的合作探究交流的过程，防止出现各种假合作、不合作的情况，保持良好的课堂秩序;另一方面，教师则需要及时对学生们进行点拨和引导，让学生产生对所要探究问题的更深理解与认知，使学生的合作能够朝着既定的方向发展，从而有效优化小组合作的效果。
例如，在教授《大自然的声音》这部分知识时，为了优化学生们合作学习的效果，在学生们进行合作探究时，笔者会根据探究任务的难度，对学生们进行指导，帮助学生们快速理解知识，加深学生们的掌握。另外，在学生们阅读课文时，笔者也会对学生们进行一些指导，帮助学生们梳理课文条理，了解课文内容与结构。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过适当引导调控，优化了学生合作学习的效果。
总之，合作教学的构建与实施是新课程改革下转变教学方式、调整教学结构的直接体现。所以，小学语文教师在今后的教学实践工作中，应该继续展开思考、探索，利用科学合理分组、巧妙设置问题、适当引导调控等策略来推动小学语文的合作化教学，构建合作课堂，不断提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1]陈环功.小学语文课打造小组合作学习模式的方法探寻[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：125.
[2]梁洁.浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].才智，2019（22）：70.
关键词：小学语文;课堂;合作教学;构建;实施
新课程改革强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，合作教学符合这一要求，具体指的是改变学生之间原本的个体竞争关系，以学习小组为基本组织手段，指导小组成员展开合作，并形成“组内成员合作、小组间竞争”的学习模式，促进学生的相互学习和优势互补。将合作教学运用到小学语文课堂中能够克服传统教学和授课模式的弊端，让语文课堂重新焕发出生机和活力。所以，小学语文教师必须要彻底摒弃传统的教学观念和思想，以新课程改革为指导和方向，不断思考、分析、总结与探索，全面推进小学语文合作化课堂教学的构建。
一、深入了解学生，科学合理分组
分组是合作教学开展、实施的基础和前提，但分组并不意味着将学生进行随意的组合，这样反而会造成课堂教学的混乱无序，使得合作教学流于形式。所以，小学语文教师应该根据现实学情对学生进行科学、合理地分组。首先，教师需要全面了解每一位学生的学习成绩、学习能力、智力水平、性格特征等基本情况;其次，教师需要遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生基本情况将全加班学生科学、合理地分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学习小组整体水平的大致相当，从而为接下来合作活动的开展奠定基础、做好铺垫。
例如，在教授《在牛肚子里旅行》这篇课文时，为了保证小组合作学习的效果，笔者先对学生们的学习能力进行了深入的了解。随后，笔者再展开分组活动，将学生们分成多个小组，每个小组6人，其中，每个小组的平均学习能力相同，这也是促进学生合作学习效果的保障，小组成员划分好后，笔者便结合课文内容展开教学。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过深入了解学生，科学合理分组，保证了小组合作学习的效果。
二、巧妙设置问题，激发合作动机
通常情况下，学生们合作的动机取决于所要讨论的问题。所以，小学语文教师应该重视问题的巧妙设置，尝试根据语文知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点，结合学生的兴趣爱好、认知结构来确定课堂问题的内容，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要把握恰当的教学时机，利用巧妙的方式向学生们提问，创设具体的问题情境，引发起学生们原有认知结构的的冲突，有效激发和调动学生合作的动机，并使其转化为合作的内在驱动力，促进小组合作活动的自然生成。
例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文时，为了激发学生们合作探究的动机，笔者结合课文内容为学生们设计了一些问题，通过问题的引导，让各小组成员进行讨论。问题如下：从课文题目中大家能够得出什么信息？课文主要写了一件什么事？为什么老屋总也倒不了呢？问题提出后，各个小组立即展开讨论，经过学生们激烈的讨论后，每个小组都得出了各自的结论，随后，笔者让各小组派出代表回答问题，根据学生们的答案，笔者再做出总结归纳。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙设置问题，激发了学生的合作动机。
三、适当引导调控，优化合作效果
小学生由于年龄小，他们往往缺乏良好的自控能力，思维、认知发展也处于起步阶段，这就导致他们的合作学习活动很容易出现问题，所以教师对学生合作的引導与调控至关重要。具体来说，教师一方面需要监督学生们的合作探究交流的过程，防止出现各种假合作、不合作的情况，保持良好的课堂秩序;另一方面，教师则需要及时对学生们进行点拨和引导，让学生产生对所要探究问题的更深理解与认知，使学生的合作能够朝着既定的方向发展，从而有效优化小组合作的效果。
例如，在教授《大自然的声音》这部分知识时，为了优化学生们合作学习的效果，在学生们进行合作探究时，笔者会根据探究任务的难度，对学生们进行指导，帮助学生们快速理解知识，加深学生们的掌握。另外，在学生们阅读课文时，笔者也会对学生们进行一些指导，帮助学生们梳理课文条理，了解课文内容与结构。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过适当引导调控，优化了学生合作学习的效果。
总之，合作教学的构建与实施是新课程改革下转变教学方式、调整教学结构的直接体现。所以，小学语文教师在今后的教学实践工作中，应该继续展开思考、探索，利用科学合理分组、巧妙设置问题、适当引导调控等策略来推动小学语文的合作化教学，构建合作课堂，不断提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1]陈环功.小学语文课打造小组合作学习模式的方法探寻[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：125.
[2]梁洁.浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].才智，2019（22）：70.