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一、 学生生活教育的界定
学生的教育应该是完整的教育，其中的生活教育是不该忽视的重要教育方面。所谓生活教育，特指学生在生活情景中的教育范畴，是素质教育的重要内容之一，是学生未来人生生存发展的基石，主要包括生活常识、生活技能、生活情趣和生活素养教育等内容。如何秉承学生和谐发展的教育理念，探寻高中学生生活教育课程内涵及其实施策略已成为湖南师大附中（以下简称“我校”）的一个课题，本文结合我校寄宿生教育的特点，尝试构建我校寄宿生生活教育课程。
二、寄宿生生活教育课程的体系构建
生活教育的范畴是非常宽泛的，针对高中寄宿生这个群体的特点和未来生活准备的需求，我们认为寄宿生的生活教育课程主要包括养成教育课程、安全教育课程、人际交往课程等课程模块。
⒈养成教育课程模块
养成教育是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导， 更包括良好习惯的训练。对寄宿生来说，养成教育的目的是培养学生良好的生活习惯及自我管理的能力。养成教育是德育工作的一个重要组成部分，良好的习惯是走向社会的基础。养成教育不是一日之功，它必须是一项长期的、耐心的、深入细致的思想教育，要渗透到学生心田中并逐步实现。
⒉安全教育课程模块
学生安全是社会、学校和家庭永恒的话题，寄宿生的安全教育更是不容忽视。各级教育部门和中小学要充分认识到寄宿学生安全工作的极端重要性，切实承担起学校安全工作的责任。要以科学的态度、扎实的工作把握规律性，提高针对性，增强有效性，狠抓落实，防患于未然，确保寄宿学生的生命和财产安全。
⒊人际交往课程模块
人际交往是个体与周围人之间的一种心理和行为的流通过程，是由诸多因素组成的复杂系统，通过这种相互交往活动，相互之间的心理都会发生变化。高中寄宿生正处于生理、心理发展的关键时期，也是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，其人际交往情况如何直接影响到他们的成长和发展，因此，培养良好的人际关系，具有非常重要的意义。人际交往是思想、情感、态度、信息和学习的交往。交流思想，一个头脑就有了多种思想；分享快乐，快乐就会加倍；分担忧愁，忧愁就会减半。每个人都是一个独特的生命个体，必然知道一些别的个体所不知不会的东西，而善于从每一个人身上学习自己所不知不会的东西，我们才能不断地进步。
三、寄宿生生活教育课程的内涵揭示
⒈养成教育课程内涵特性
养成教育是培养一个人具有良好的社会生活习惯和现代社会文明的生活方式的过程，是落实素质教育，促进学生身心健康发展的一个重要组成部分。作为教师，除了教好书本知识和使学生掌握基本技能之外，更重要的应是培养寄宿生具有良好的行为习惯，促进优良素质的养成。
⒉安全教育课程内涵特性
安全教育是学校泛指对学生进行生命、财产安全知识传授和安全技能训练的过程。学校安全无小事，寝室安全是关键。学生、教师都要树立起安全责任重于泰山的意识，明确自己的安全责任，关注安全，应从身边的一点一滴做起，从我做起，遵章守纪，不伤害自己，也不伤害别人，确保生命和财产安全。
⒊人际交往教育课程内涵特性
人际交往是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态和人际互动行为。人际交往的基础是人们彼此间的情感活动，人际间的情感倾向有两类：一类是使彼此接近和相互吸引的情感；另一类是使人们互相排斥分离的情感。当人的心理距离趋近，个体会感到心情舒畅，如若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。正确把握人际交往的内涵特性，营造和谐融洽的人际关系，有利于寄宿生的健康成长。
四、寄宿生生活教育课程的实施策略
（一）养成教育课程实施策略
⒈注重教师修养，做学生的榜样
人格是人的行为倾向，是稳定的行为模式。在寝室管理的过程中，生活老师的人格修养直接影响他的处事风格。他们的言行举止对学生的心理素质和行为习惯起到潜移默化的作用。他们的衣着打扮、言行举止，都要庄重、大方、规范，为学生作出表率。他们热忱的工作态度、高尚的社会道德情操会深深地影响、感染着学生。对待有独特个性的学生，教师要充分尊重并加以引导，但不强制干涉。一味按照自己的标准去改造学生，那是对学生人格极大的不尊重，而且最终的结果可能是学生越来越逆反。我们当老师的，不能以爱或责任的名义去过多干涉学生的生活。有了这样的心态，你就不会心急上火，而是耐心等待，等待他认识到自己问题的那一天，等待他决定改变自己的那一天。另外，教师在教育学生的方法上也要注意做到：动之以情，晓之以理。给学生讲清道理，是使学生养成良好习惯的前提。教育过程必须是非分明，好习惯与坏习惯的标准更应清楚，讲清道理，使学生有正确的认识，使教育内容深入人心。每一个学生都是客体，更是教育的主体，使学生在自我发展的过程中，提高判断是非的能力，对照规范，及时矫治自己的不良行为，最终把良好习惯维持在平时，逐渐达到慎独的良性状态。
⒉引入激励机制，强化学生的自主意识
激励是常用的一种教育手段，其目的是调动学生的积极性。从心理学上讲，激励是指激发人的需要和动机，使之产生一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。针对中学生的身心特点，及时肯定鼓励学生的进步，并采用精神激励与物质激励相结合的办法调动学生的自主性，增强他们自我生活教育的意识和能力。所谓精神激励是指对学生口头的、书面的赞许和表扬。物质激励是指对学生好的行为表现进行奖励，针对寄宿生可以采用评优和加分的办法。可采用个人评优，也可是寝室评优；可以是个人加分，也可以是寝室加分。可以利用小黑板对学生的表现进行反馈，如每日评选“示范床位”，每周评选“示范寝室”等。另外，采用短信的形式向班主任反馈情况，对于学生的每一个细小的进步予以及时肯定，这样极大地激励鼓舞了学生，调动了他们学习、生活的积极情感，极大地增强了学生的自我效能感，从而强化了激励的效果。 有时为了调动学生的积极性，可以将目标超前设置，如对前段时间未评优的寝室，利用午休、就寝时间进行谈话，引导其树立本周评优目标，并在内务、卫生、纪律等方面作具体指导，提出具体要求。学生有了目标，就有了动力，干劲也就会更足，这样，被子就会叠得更好，起床会更早，晚上会安静得更快。为此，他们又会赢得更多的表扬和加分，这样形成了良性循环。也许，你的耳边常会响起这样的声音“我今天的被子又评上了示范床位，真高兴！”“啊，我们这周又评了优寝！” “我好开心，今天又被表扬了！”
⒊构建自律机制，让学生做寝室的主人
只有让学生自我管理，自己教育自己，自我服务，才能使养成教育不断深入。建立有效的学生自律机制，能使学生的养成教育得以落实。组建以优秀学生为骨干，以宿管会为主体的学生自律机构，定期召开校级、年级宿管部长及班级宿管委员的会议，交任务，给办法，让他们协助生活老师对寄宿生进行纪律卫生的检评及考勤的检查。为了增强寝室长管理效能，期末开展“优秀宿管干部” “优秀宿管委员”的评选，从德、能、勤、绩等方面评价每个宿管干部。为了培养学生中的优秀分子，期末开展“优秀寄宿生”的评选，在寄宿生申请表 “本期寄宿表现”一栏，引导学生进行自我总结反思，并在班主任签字同意后方可获得下期寄宿的资格。这种自律机制，为干部的锻炼、学生的成长提供了一片广阔的天地。
⒋循序渐进，持之以恒
俗话说“地冻三尺，非一日之寒”，我们清醒地认识到养成教育决不是一朝一夕的事情。人是有惰性的，学生在习惯养成过程中出现反复也是难免的，所以我们要具备前瞻性，把此项工作从细抓、从实抓、反复抓、长期抓，逐步渗透，坚持不懈，不仅要考虑到学生的现在，还要考虑到学生的将来，这也是养成教育的社会性所在。
养成教育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育现象，其内容又是多种多样的。如何把握养成教育的特点，顺应时代变化，捕捉学生需要，较好地处理养成教育过程中持续性和内容灵活性的关系，实现养成教育的不断创新和深化，是实施养成教育的关键。实践证明，养成教育在德育中可以说是最“实”的一部分，是看得见，摸得着，可以量化的德育内容的指标，也是会对学生的一生乃至社会产生重要影响的重要因素。只有抓住道德行为习惯的养成，德育才能真正落到实处。我们深知：少一些空谈，多一些落实，少一些指责，多一些关怀，养成教育的成效是可以终身受用的。
（二）安全教育课程实施策略
⒈强化安全意识，加强安全防范
为了加强寝室安全防范管理，防止偷盗、火灾等安全事故的发生，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，并且开展了一系列的教育活动。新生开学第一周学校会召开寄宿生大会，对这些安全制度进行宣读讲解，让制度深入人心。学期中会召开寄宿生广播会，组织学生参加安全知识讲座，并对寝室进行安全演习。这些教育活动让学生学到了必要的安全常识，掌握了必要的避险能力，切实提高了寄宿生的安全意识和自我保护意识，做到人人懂安全、时时想安全、处处讲安全，每个同学都能够平安健康成长。
⒉加强安全管理，落实责任到人
制定并细化安全管理制度是约束人们活动的行为准则，是加强管理必不可少的因素。为了加强寝室安全管理，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，内容包括防火、防盗、防伤害等。另外，为了保障寄宿生外出的安全，制定了专门的请假制度，对请假的流程、时间、注意的事项作了具体的阐述。这些规章制度，深入到学生心中，能使学生的行为做到有章可循、有章可依。为了让安全管理落到实处，生活老师严格执行这些规章制度，将安全检查纳入每日检评中。在检查内务时一并检查室内安全，如寝室是否关灯，厕所是否关水，寝室是否有电热水壶、电吹风等违纪物品。一旦发现未关水电，将予以扣分，发现禁用物品，立即没收，并责任落实到人，进行批评扣分。为了保障学生人身的安全，严格寄宿生请假制度。寄宿生外出或回家，必须履行双重请假制度，请假必须填写请假条，经班主任老师签字批准后交生活辅导老师方可离校。周末学生留校，必须提前申请，由各班宿管委员负责落实并交班主任审批签字，再由宿管干部收齐最后交给生活老师。严重违纪的寄宿生将取消期末评优资格和寄宿资格。总之，寝室安全管理多一份严格，学生就多一份放心。
（三）人际交往教育课程实施策略
⒈引导学生掌握正确交往的基本原则
人际交往是一种心理上的双向互动过程。人们通过相互交往，彼此诉说各人的喜怒哀乐，增进相互之间的思想情感的交流，在此基础上产生友爱互助、欢乐、依恋之情，满足其归属与安全的需要。良性的人际关系将对学生的健康发展产生良好的影响。师生之间、生生之间要努力创设一种自由、舒畅、开诚布公的相互交往的氛围，营造一种团结友爱、尊重信任的人际交往环境，这样有利于学生形成和发展健康的个性品质。要培养学生在交往中掌握四个基本原则：尊重信任、以诚相待、平等互助、宽容大度。
（1）尊重信任。每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。尊重能够引发人的信任、坦诚等情感，缩短交往的心理距离。学生在人际交往中尤其要遵循尊重的原则，不损伤他人的名誉和人格，承认或肯定他人的能力与成绩。否则，易导致人际关系的紧张和冲突。坚持尊重的原则，必须注意在态度上和人格上尊重同学，平等待人，讲究语言文明、礼貌待人，不开恶作剧式的玩笑，不乱给同学取绰号，尊重同学的生活习惯。另外，师生之间的交往也要做到相互尊重，相互信任，教师在处理学生问题时，一定要维护学生的自尊，不能将自己的观点强加于人，要多从学生的角度想，多引导启发学生，提高自我认识和解决问题的能力。
（2）以诚相待。真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感。坚持真诚的原则，必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报，对同学的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是，对不同的观点能直陈己见而不是口是心非，不当面奉承人，也不在背后诽谤人，做到肝胆相照、赤诚待人。友善真诚待人的结果是双赢，深刻的道理，往往是简单的，而简单的道理，真正做到了却很不简单。人们都非常向往陶渊明描绘的桃花源，因为那里温馨和谐。而营造出温馨和谐的人际关系氛围，需要你付出努力，在你积极主动付出努力的同时，你才会是这个氛围的受益者。 （3）平等互助。所谓平等，指交往双方态度上的平等，我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务，人与人之间的关系是平等的关系。在交往过程中，如果一方居高临下、盛气凌人，那么他很快便会遭到孤立。坚持平等的交往原则，就要正确估价自己，不要光看自己的优点而盛气凌人，也不要只见自身弱点而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜”。 互助，就是当一方需要帮助时，另一方要力所能及地给对方提供帮助。这种帮助可以是物质方面的，也可以是精神方面的；可以是脑力的，也可以是体力的。人际关系以能否满足交往双方的需要为基础。如果交往双方的心理需要都能获得满足，其关系才会继续发展。因此，交往双方要本着互助互利原则。古人说“来而不往， 非礼也”。坚持互助互利原则，与人为善，既要乐于助人，又要善于求助别人。对于朝夕相处的室友更应如此。
（4）宽容大度。宽容，是一种豁达、也是一种理解、一种尊重、一种激励，更是大智慧的象征。宽容是一种有益的生活态度，是一种君子之风。学会宽容，就会善于发现事物的美好、感受生活的美丽，就能化解误解和矛盾，实现人际关系的和谐与默契，使寝室充满生机和活力。其表现为：对非原则性问题不斤斤计较， 能够以德报怨， 心胸坦荡。现在的学生个性较强，在密切交往中，不可避免产生矛盾。这就要求学生要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度，不计较对方的言辞， 并勇于承担自己的行为责任， “做到宰相肚里能撑船”。宽容大度是建立良好人际关系的润滑剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友。
⒉引导学生习得建立良好人际关系的基本技巧
（1）聚神聆听。聆听也是一门艺术。聆听需要我们耐心的倾听，同时要做出适当的反应。这时应当注意集中精神，表情自然，经常与对方交流目光，适当地用嘉许的点头或微笑来表示你很乐意倾听。在沟通时，作为听者要少讲多听，不要打断对方的谈话，不要轻易地与对方争论或妄加评论，要等别人讲完之后再发表自己的见解，要尽量表现出聆听的兴趣，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他们自己。人际关系学者认为“倾听”是维持人际关系的有效法宝，几乎所有的人都喜欢听他讲话的人，所以，学生要学会有效地聆听，力求在对方的角色上设身处地地考虑问题，对对方表示关心、理解和同情。
（2）用心交谈。一次成功的交谈不仅取决于交谈的内容，而更多的是取决于交谈者的神态、语气和动作等，而这些又取决于交谈者态度是否诚恳，语言是否礼貌，言辞是否贴切有技巧。同样的一句话，用不同的语调说出会有不同的效果。所以学生在交谈的时候要表示自己的友善诚恳之心，不要盛气凌人。同时，应给别人说话的机会。不能随便打断别人的谈话，忽视别人的感觉。总之，如果与人交谈时能注意语言的运用技巧，把握对方的心理需要，善于吸引和抓住对方，就会使交往关系密切起来，从而达到人际关系的和谐。
（3）引导学生提升化解心理危机的能力
学生人际交往的障碍表现出不善交往型和交往不善型两种典型类型，潜伏着各自的心理危机。不善交往型这类学生由于不善和不主动与他人交往，感到孤立， 自我心理压力较大， 生活态度不乐观， 遇事从坏处着想， 对自己的能力没有信心或过于自负。对同学和老师的话过于敏感， 容易导致心理疾病，如自闭症、忧郁症、焦虑症、恐惧症等。对于这类学生老师应该采用恰当的方式进行疏导，多关心，多鼓励，帮助他树立自信。同时，也要善于创设一种和谐融洽的同学交往氛围，鼓励其他的同学主动跟他交朋友，逐渐打开他的心扉，让其尽快融入到集体中，帮助他树立班级的责任感和自信心。交往不善型这类学生不是不会交往，而是在交往的态度、方式和度上把握不好，故对他人的伤害要大于自己。因为较为关注自己，对别人的感受不在意，甚至以伤害别人抬高自己为乐趣。缺乏基本的道德修养，不尊重别人，霸气较大，自我定位偏高，易引起他人反感，甚至会伤害对方的人格，这类表现的学生易造成同学间的争斗，甚至是一些恶性事件的发生。生活老师一定要提前防范，恰当处理，及时化解寄宿生的心理危机和危险的行为。平时工作中要密切关注这类学生，既要对其进行基本的道德修养的教育，又要告之其正确的交往方式，适当地让其接受一些挫折，让其在挫折中不断修正自己的行为，正确地看待自己和他人，学会尊重他人。
生活教育课程的范围很广泛，其实还包括健康教育、休闲教育等课程，这些理应成为后续深入研究的范畴。
（作者单位：湖南师大附中）
学生的教育应该是完整的教育，其中的生活教育是不该忽视的重要教育方面。所谓生活教育，特指学生在生活情景中的教育范畴，是素质教育的重要内容之一，是学生未来人生生存发展的基石，主要包括生活常识、生活技能、生活情趣和生活素养教育等内容。如何秉承学生和谐发展的教育理念，探寻高中学生生活教育课程内涵及其实施策略已成为湖南师大附中（以下简称“我校”）的一个课题，本文结合我校寄宿生教育的特点，尝试构建我校寄宿生生活教育课程。
二、寄宿生生活教育课程的体系构建
生活教育的范畴是非常宽泛的，针对高中寄宿生这个群体的特点和未来生活准备的需求，我们认为寄宿生的生活教育课程主要包括养成教育课程、安全教育课程、人际交往课程等课程模块。
⒈养成教育课程模块
养成教育是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导， 更包括良好习惯的训练。对寄宿生来说，养成教育的目的是培养学生良好的生活习惯及自我管理的能力。养成教育是德育工作的一个重要组成部分，良好的习惯是走向社会的基础。养成教育不是一日之功，它必须是一项长期的、耐心的、深入细致的思想教育，要渗透到学生心田中并逐步实现。
⒉安全教育课程模块
学生安全是社会、学校和家庭永恒的话题，寄宿生的安全教育更是不容忽视。各级教育部门和中小学要充分认识到寄宿学生安全工作的极端重要性，切实承担起学校安全工作的责任。要以科学的态度、扎实的工作把握规律性，提高针对性，增强有效性，狠抓落实，防患于未然，确保寄宿学生的生命和财产安全。
⒊人际交往课程模块
人际交往是个体与周围人之间的一种心理和行为的流通过程，是由诸多因素组成的复杂系统，通过这种相互交往活动，相互之间的心理都会发生变化。高中寄宿生正处于生理、心理发展的关键时期，也是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，其人际交往情况如何直接影响到他们的成长和发展，因此，培养良好的人际关系，具有非常重要的意义。人际交往是思想、情感、态度、信息和学习的交往。交流思想，一个头脑就有了多种思想；分享快乐，快乐就会加倍；分担忧愁，忧愁就会减半。每个人都是一个独特的生命个体，必然知道一些别的个体所不知不会的东西，而善于从每一个人身上学习自己所不知不会的东西，我们才能不断地进步。
三、寄宿生生活教育课程的内涵揭示
⒈养成教育课程内涵特性
养成教育是培养一个人具有良好的社会生活习惯和现代社会文明的生活方式的过程，是落实素质教育，促进学生身心健康发展的一个重要组成部分。作为教师，除了教好书本知识和使学生掌握基本技能之外，更重要的应是培养寄宿生具有良好的行为习惯，促进优良素质的养成。
⒉安全教育课程内涵特性
安全教育是学校泛指对学生进行生命、财产安全知识传授和安全技能训练的过程。学校安全无小事，寝室安全是关键。学生、教师都要树立起安全责任重于泰山的意识，明确自己的安全责任，关注安全，应从身边的一点一滴做起，从我做起，遵章守纪，不伤害自己，也不伤害别人，确保生命和财产安全。
⒊人际交往教育课程内涵特性
人际交往是人们在交往中心理上的直接关系或距离，它反映了个人寻求满足其社会需求的心理状态和人际互动行为。人际交往的基础是人们彼此间的情感活动，人际间的情感倾向有两类：一类是使彼此接近和相互吸引的情感；另一类是使人们互相排斥分离的情感。当人的心理距离趋近，个体会感到心情舒畅，如若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。正确把握人际交往的内涵特性，营造和谐融洽的人际关系，有利于寄宿生的健康成长。
四、寄宿生生活教育课程的实施策略
（一）养成教育课程实施策略
⒈注重教师修养，做学生的榜样
人格是人的行为倾向，是稳定的行为模式。在寝室管理的过程中，生活老师的人格修养直接影响他的处事风格。他们的言行举止对学生的心理素质和行为习惯起到潜移默化的作用。他们的衣着打扮、言行举止，都要庄重、大方、规范，为学生作出表率。他们热忱的工作态度、高尚的社会道德情操会深深地影响、感染着学生。对待有独特个性的学生，教师要充分尊重并加以引导，但不强制干涉。一味按照自己的标准去改造学生，那是对学生人格极大的不尊重，而且最终的结果可能是学生越来越逆反。我们当老师的，不能以爱或责任的名义去过多干涉学生的生活。有了这样的心态，你就不会心急上火，而是耐心等待，等待他认识到自己问题的那一天，等待他决定改变自己的那一天。另外，教师在教育学生的方法上也要注意做到：动之以情，晓之以理。给学生讲清道理，是使学生养成良好习惯的前提。教育过程必须是非分明，好习惯与坏习惯的标准更应清楚，讲清道理，使学生有正确的认识，使教育内容深入人心。每一个学生都是客体，更是教育的主体，使学生在自我发展的过程中，提高判断是非的能力，对照规范，及时矫治自己的不良行为，最终把良好习惯维持在平时，逐渐达到慎独的良性状态。
⒉引入激励机制，强化学生的自主意识
激励是常用的一种教育手段，其目的是调动学生的积极性。从心理学上讲，激励是指激发人的需要和动机，使之产生一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。针对中学生的身心特点，及时肯定鼓励学生的进步，并采用精神激励与物质激励相结合的办法调动学生的自主性，增强他们自我生活教育的意识和能力。所谓精神激励是指对学生口头的、书面的赞许和表扬。物质激励是指对学生好的行为表现进行奖励，针对寄宿生可以采用评优和加分的办法。可采用个人评优，也可是寝室评优；可以是个人加分，也可以是寝室加分。可以利用小黑板对学生的表现进行反馈，如每日评选“示范床位”，每周评选“示范寝室”等。另外，采用短信的形式向班主任反馈情况，对于学生的每一个细小的进步予以及时肯定，这样极大地激励鼓舞了学生，调动了他们学习、生活的积极情感，极大地增强了学生的自我效能感，从而强化了激励的效果。 有时为了调动学生的积极性，可以将目标超前设置，如对前段时间未评优的寝室，利用午休、就寝时间进行谈话，引导其树立本周评优目标，并在内务、卫生、纪律等方面作具体指导，提出具体要求。学生有了目标，就有了动力，干劲也就会更足，这样，被子就会叠得更好，起床会更早，晚上会安静得更快。为此，他们又会赢得更多的表扬和加分，这样形成了良性循环。也许，你的耳边常会响起这样的声音“我今天的被子又评上了示范床位，真高兴！”“啊，我们这周又评了优寝！” “我好开心，今天又被表扬了！”
⒊构建自律机制，让学生做寝室的主人
只有让学生自我管理，自己教育自己，自我服务，才能使养成教育不断深入。建立有效的学生自律机制，能使学生的养成教育得以落实。组建以优秀学生为骨干，以宿管会为主体的学生自律机构，定期召开校级、年级宿管部长及班级宿管委员的会议，交任务，给办法，让他们协助生活老师对寄宿生进行纪律卫生的检评及考勤的检查。为了增强寝室长管理效能，期末开展“优秀宿管干部” “优秀宿管委员”的评选，从德、能、勤、绩等方面评价每个宿管干部。为了培养学生中的优秀分子，期末开展“优秀寄宿生”的评选，在寄宿生申请表 “本期寄宿表现”一栏，引导学生进行自我总结反思，并在班主任签字同意后方可获得下期寄宿的资格。这种自律机制，为干部的锻炼、学生的成长提供了一片广阔的天地。
⒋循序渐进，持之以恒
俗话说“地冻三尺，非一日之寒”，我们清醒地认识到养成教育决不是一朝一夕的事情。人是有惰性的，学生在习惯养成过程中出现反复也是难免的，所以我们要具备前瞻性，把此项工作从细抓、从实抓、反复抓、长期抓，逐步渗透，坚持不懈，不仅要考虑到学生的现在，还要考虑到学生的将来，这也是养成教育的社会性所在。
养成教育作为一种教育过程，是永恒不变的，而作为一种教育现象，其内容又是多种多样的。如何把握养成教育的特点，顺应时代变化，捕捉学生需要，较好地处理养成教育过程中持续性和内容灵活性的关系，实现养成教育的不断创新和深化，是实施养成教育的关键。实践证明，养成教育在德育中可以说是最“实”的一部分，是看得见，摸得着，可以量化的德育内容的指标，也是会对学生的一生乃至社会产生重要影响的重要因素。只有抓住道德行为习惯的养成，德育才能真正落到实处。我们深知：少一些空谈，多一些落实，少一些指责，多一些关怀，养成教育的成效是可以终身受用的。
（二）安全教育课程实施策略
⒈强化安全意识，加强安全防范
为了加强寝室安全防范管理，防止偷盗、火灾等安全事故的发生，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，并且开展了一系列的教育活动。新生开学第一周学校会召开寄宿生大会，对这些安全制度进行宣读讲解，让制度深入人心。学期中会召开寄宿生广播会，组织学生参加安全知识讲座，并对寝室进行安全演习。这些教育活动让学生学到了必要的安全常识，掌握了必要的避险能力，切实提高了寄宿生的安全意识和自我保护意识，做到人人懂安全、时时想安全、处处讲安全，每个同学都能够平安健康成长。
⒉加强安全管理，落实责任到人
制定并细化安全管理制度是约束人们活动的行为准则，是加强管理必不可少的因素。为了加强寝室安全管理，针对寄宿生制定了寝室安全管理制度，内容包括防火、防盗、防伤害等。另外，为了保障寄宿生外出的安全，制定了专门的请假制度，对请假的流程、时间、注意的事项作了具体的阐述。这些规章制度，深入到学生心中，能使学生的行为做到有章可循、有章可依。为了让安全管理落到实处，生活老师严格执行这些规章制度，将安全检查纳入每日检评中。在检查内务时一并检查室内安全，如寝室是否关灯，厕所是否关水，寝室是否有电热水壶、电吹风等违纪物品。一旦发现未关水电，将予以扣分，发现禁用物品，立即没收，并责任落实到人，进行批评扣分。为了保障学生人身的安全，严格寄宿生请假制度。寄宿生外出或回家，必须履行双重请假制度，请假必须填写请假条，经班主任老师签字批准后交生活辅导老师方可离校。周末学生留校，必须提前申请，由各班宿管委员负责落实并交班主任审批签字，再由宿管干部收齐最后交给生活老师。严重违纪的寄宿生将取消期末评优资格和寄宿资格。总之，寝室安全管理多一份严格，学生就多一份放心。
（三）人际交往教育课程实施策略
⒈引导学生掌握正确交往的基本原则
人际交往是一种心理上的双向互动过程。人们通过相互交往，彼此诉说各人的喜怒哀乐，增进相互之间的思想情感的交流，在此基础上产生友爱互助、欢乐、依恋之情，满足其归属与安全的需要。良性的人际关系将对学生的健康发展产生良好的影响。师生之间、生生之间要努力创设一种自由、舒畅、开诚布公的相互交往的氛围，营造一种团结友爱、尊重信任的人际交往环境，这样有利于学生形成和发展健康的个性品质。要培养学生在交往中掌握四个基本原则：尊重信任、以诚相待、平等互助、宽容大度。
（1）尊重信任。每个人都有自己的人格尊严，并期望在各种场合中得到尊重。尊重能够引发人的信任、坦诚等情感，缩短交往的心理距离。学生在人际交往中尤其要遵循尊重的原则，不损伤他人的名誉和人格，承认或肯定他人的能力与成绩。否则，易导致人际关系的紧张和冲突。坚持尊重的原则，必须注意在态度上和人格上尊重同学，平等待人，讲究语言文明、礼貌待人，不开恶作剧式的玩笑，不乱给同学取绰号，尊重同学的生活习惯。另外，师生之间的交往也要做到相互尊重，相互信任，教师在处理学生问题时，一定要维护学生的自尊，不能将自己的观点强加于人，要多从学生的角度想，多引导启发学生，提高自我认识和解决问题的能力。
（2）以诚相待。真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待，才能使交往双方建立信任感。坚持真诚的原则，必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报，对同学的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是，对不同的观点能直陈己见而不是口是心非，不当面奉承人，也不在背后诽谤人，做到肝胆相照、赤诚待人。友善真诚待人的结果是双赢，深刻的道理，往往是简单的，而简单的道理，真正做到了却很不简单。人们都非常向往陶渊明描绘的桃花源，因为那里温馨和谐。而营造出温馨和谐的人际关系氛围，需要你付出努力，在你积极主动付出努力的同时，你才会是这个氛围的受益者。 （3）平等互助。所谓平等，指交往双方态度上的平等，我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务，人与人之间的关系是平等的关系。在交往过程中，如果一方居高临下、盛气凌人，那么他很快便会遭到孤立。坚持平等的交往原则，就要正确估价自己，不要光看自己的优点而盛气凌人，也不要只见自身弱点而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜”。 互助，就是当一方需要帮助时，另一方要力所能及地给对方提供帮助。这种帮助可以是物质方面的，也可以是精神方面的；可以是脑力的，也可以是体力的。人际关系以能否满足交往双方的需要为基础。如果交往双方的心理需要都能获得满足，其关系才会继续发展。因此，交往双方要本着互助互利原则。古人说“来而不往， 非礼也”。坚持互助互利原则，与人为善，既要乐于助人，又要善于求助别人。对于朝夕相处的室友更应如此。
（4）宽容大度。宽容，是一种豁达、也是一种理解、一种尊重、一种激励，更是大智慧的象征。宽容是一种有益的生活态度，是一种君子之风。学会宽容，就会善于发现事物的美好、感受生活的美丽，就能化解误解和矛盾，实现人际关系的和谐与默契，使寝室充满生机和活力。其表现为：对非原则性问题不斤斤计较， 能够以德报怨， 心胸坦荡。现在的学生个性较强，在密切交往中，不可避免产生矛盾。这就要求学生要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度，不计较对方的言辞， 并勇于承担自己的行为责任， “做到宰相肚里能撑船”。宽容大度是建立良好人际关系的润滑剂，能“化干戈为玉帛”，赢得更多的朋友。
⒉引导学生习得建立良好人际关系的基本技巧
（1）聚神聆听。聆听也是一门艺术。聆听需要我们耐心的倾听，同时要做出适当的反应。这时应当注意集中精神，表情自然，经常与对方交流目光，适当地用嘉许的点头或微笑来表示你很乐意倾听。在沟通时，作为听者要少讲多听，不要打断对方的谈话，不要轻易地与对方争论或妄加评论，要等别人讲完之后再发表自己的见解，要尽量表现出聆听的兴趣，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他们自己。人际关系学者认为“倾听”是维持人际关系的有效法宝，几乎所有的人都喜欢听他讲话的人，所以，学生要学会有效地聆听，力求在对方的角色上设身处地地考虑问题，对对方表示关心、理解和同情。
（2）用心交谈。一次成功的交谈不仅取决于交谈的内容，而更多的是取决于交谈者的神态、语气和动作等，而这些又取决于交谈者态度是否诚恳，语言是否礼貌，言辞是否贴切有技巧。同样的一句话，用不同的语调说出会有不同的效果。所以学生在交谈的时候要表示自己的友善诚恳之心，不要盛气凌人。同时，应给别人说话的机会。不能随便打断别人的谈话，忽视别人的感觉。总之，如果与人交谈时能注意语言的运用技巧，把握对方的心理需要，善于吸引和抓住对方，就会使交往关系密切起来，从而达到人际关系的和谐。
（3）引导学生提升化解心理危机的能力
学生人际交往的障碍表现出不善交往型和交往不善型两种典型类型，潜伏着各自的心理危机。不善交往型这类学生由于不善和不主动与他人交往，感到孤立， 自我心理压力较大， 生活态度不乐观， 遇事从坏处着想， 对自己的能力没有信心或过于自负。对同学和老师的话过于敏感， 容易导致心理疾病，如自闭症、忧郁症、焦虑症、恐惧症等。对于这类学生老师应该采用恰当的方式进行疏导，多关心，多鼓励，帮助他树立自信。同时，也要善于创设一种和谐融洽的同学交往氛围，鼓励其他的同学主动跟他交朋友，逐渐打开他的心扉，让其尽快融入到集体中，帮助他树立班级的责任感和自信心。交往不善型这类学生不是不会交往，而是在交往的态度、方式和度上把握不好，故对他人的伤害要大于自己。因为较为关注自己，对别人的感受不在意，甚至以伤害别人抬高自己为乐趣。缺乏基本的道德修养，不尊重别人，霸气较大，自我定位偏高，易引起他人反感，甚至会伤害对方的人格，这类表现的学生易造成同学间的争斗，甚至是一些恶性事件的发生。生活老师一定要提前防范，恰当处理，及时化解寄宿生的心理危机和危险的行为。平时工作中要密切关注这类学生，既要对其进行基本的道德修养的教育，又要告之其正确的交往方式，适当地让其接受一些挫折，让其在挫折中不断修正自己的行为，正确地看待自己和他人，学会尊重他人。
生活教育课程的范围很广泛，其实还包括健康教育、休闲教育等课程，这些理应成为后续深入研究的范畴。
（作者单位：湖南师大附中）