观察是走进孩子的前提。教师通过观察获得第一手资料，了解幼儿的兴趣、爱好、理解水平和发展需要，进而形成幼儿教育的方法，这样便于教师及时改进教学设计，调节教学过程，有助于教师更专业地制定教育方案。
　　由于目的和角度不同，观察的方法也多种多样。在我们的观察中，为了能更有效、更全面地了解幼儿，最常用的方法就是，教师在一日生活中对幼儿的自然行为进行观察记录，通过细致的观察，用描述和记叙性的语言记录观察对象的动作、对话、活动和行为，从中得出对幼儿个体或群体的认识。这种自然观察方便灵活，很少受到客观条件限制。教师可以根据教学的需要和幼儿传递出的不同信息选择不同的观察方法。
　　在幼儿园的活动中，教师要学会全程观察。新《纲要》中强调教师要成为孩子活动的支持者、合作者、引导者，教师必须耐心地倾听，理解孩子的想法与感受，支持鼓励他们的探究行为。可是，在实际活动中，教师往往没有全程观察孩子的活动流程，对孩子的思维过程缺乏了解，只凭自己在巡视中的即时观察所知，突然地介入幼儿的活动，作出带有强制性的指导决定。例如：在中班幼儿区域活动——医院中，活动刚开始，阳阳和西西迅速地穿上衣服，打扮成医生等待“病人”前来就诊。几分钟过去了，病人一个也没来，阳阳开始坐不住了，不停地招呼外面的小朋友来做“病人”。可是小朋友不理睬，无聊的阳阳突然看到角落里有个玩具熊，就对西西说，我们给小熊看病吧！他们俩很快进入了角色，先给小熊量体温，又给小熊吃药，然后给小熊挂水。忙碌了一阵子，西西说：“我看小熊是吃坏了肚子，不行，赶紧给它做手术吧！”俩人忙着给小熊披上纱巾，装着要做去手术。这时李老师走过来了，她看到两位小朋友似乎要走，便好心地说：“哎呦，小熊生病了，快给它挂水吧！”两位小朋友看了老师一眼，刚想说什么，只见老师眼睛巡视着别处，装着很着急地说：“快快，快给小熊挂水吧！”说着拿起盐水瓶塞给西西，阳阳和西西只好再重新来一次，老师满意地又去别处指导了。
　　这种现象在我们的区域活动指导中还是比较常见的，由于班级人数多，幼儿进入区域后，教师的观察应接不暇，大多数属于走马观花式的，很少能耐下心来，细致地倾听、观察。指导中教师以巡视中所发现的情况为准，根本无暇观察幼儿活动的过程和细节，因而说不上观察幼儿，发现问题。教师这样的观察只是走程序而已，其指导也肯定是低效的。
　　在幼儿园的活动中，教师还要学会定点观察。定点观察针对性强，教师能够针对观察到的现象及时介入幼儿的活动，以寻找问题为媒介作为培养幼儿能力的支架，使活动达到预设的目标。在定点观察的过程中，教师要善于耐心倾听，不急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。例如：在大班的科学活动《找平衡》中，教师按幼儿的水平设置了多组活动，每组活动有不同的层次。轩轩和几个小伙伴尝试秤沙包，由于秤是用木棒做的，比较粗糙，再加上轩轩拨秤砣时动作太大，所以他怎么也找不到平衡。焦急的情绪写在脸上，看老师过来了，他慌忙在记录纸上随意地标了一个记号。我看在眼里，鼓励轩轩找原因，再看看旁边的岩岩是怎么秤的？只见岩岩小心地把秤砣拨出去，不一会儿就平衡了。可是，我又发现岩岩没看秤砣在哪个位置，就去记录了。我一边叫轩轩再试一试，一边观察岩岩是怎么记录的，及时发现问题并提出问题，最后岩岩总算明白了。通过观察，我发现轩轩不能使秤保持平衡，而岩岩会秤却不会记录。这样的定点观察，能让教师非常准确地观察到幼儿的发展水平。教师观察到位，措施有效，所以师、幼互动和谐。
　　其实，在上述案例中，幼儿之间大量的语言交流包含了改进幼儿发展的内容、使区域活动进一步深化的契机。教师应该是一位细心的观察者，去倾听他们说话的内容，分析幼儿的探索需求，从而创造条件，帮助幼儿更深入地去创设活动过程。阳阳和西西两位小朋友是富有创造性和主动性的，面对没有病人的场面，她们不是无所事事地闲着，而是主动找病人。当找到小熊做病人后，两人富有默契感，假想着小熊的病情，不断地为“小熊”的病做出医生的决定。情节是一步一步地深入，趣味性也越来越强。但孩子毕竟是孩子，她们的活动是笼统的，缺乏教师细节上的指导。因此，如果教师能全程观察，那么就能根据这些情节，再倾听孩子们的想法，提出一些合理的建议。相信这样会有助于孩子玩得更精彩，从中获得的常识会更丰富。可见，教师要多听少讲，特别是在区域活动中，要尽量安排好区域活动的指导，有意识地作全程观察，有的放矢地作调节，在了解活动的前提下再作决定，等到孩子玩不下去了，教师再出手相助。
　　观察对于孩子的成长具有重要意义，不同的观察方法对教师的工作也有着不同的意义。无论采用哪一种观察方法，它们之间都有相同之处。我们在具体运用时要注意，首先，观察应及时，要抓住本质；其次，观察记录应详细、客观。还有，教师要真正“以人为本”，善于在幼儿认知冲突的关键时刻及时有效地作出应答。