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摘 要：任何一个社会任何一个时代都存在教书育人的问题，这是一个亘古不变的话题。教书育人一般在三个地方進行——家庭、学校、社会，而学校教书育人工作则更多地体现在课堂。因此对于我们教师来说，如能在学生的感知、记忆能力、理解和判断能力、情感好恶诸方面都有所了解，对课堂教学及课外辅导各方面都异常重要。同时要积极采取“扬长避短”的对策，才能从根本上消除学习过程中的自卑感，使学生长处尽情发挥。
关键词：教书育人;课堂教学;心理角度;潜能发展
学校的基本职能是教书育人。这是众所周知的事实。任何一个社会任何一个时代都存在教书育人的问题，这是一个亘古不变的话题。教书育人一般在三个地方进行——家庭、学校、社会。而学校教书育人工作则更多地体现在课堂。所谓的课堂，狭义地来讲又是指在教室内。这样，传授知识便成为学校课程的唯一内容。于是乎，老师就成了灌输知识的高手，学生就成了背书的机器。学生们为了完成学业，好多便放弃了兴趣，放弃了爱好，压抑了自己的欲望。长此下去，“好学生”就成了“书虫”。全然没有了自己的个性和爱好，久而久之，孩子们内心长期压抑，被动学习，潜能一定无法正常发挥。
心理学认为，人的一切行为都源于动机。而动机的产生又源于人的需要。心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、爱与相属的需要、尊重需要、自我实现需要。一般来说，人的需要首先满足低层次的需要，然后再满足高层次的需要。每一个学生在某一个特定的时期都有特定的需要。而这些需要中，又必然有一个是占主导地位的。因此，及时了解学生个体的需要，并设法满足学生个体的合理需要，修正不合理需要，引导学生的需要向高层次发展，并有意识将学生的需要与我们的教学目标结合起来，是当今我们的教育工作者的重要任务，也是我们充分调动学生主观能动性的关键。
为了更好地服务于教学，更好地履行我们教师教书育人的职责，我们要适时地把握学生不同的心理机制和性格特征，来自不同生长环境、受过不同文化教育、性格特征不相同的学生，其心理机制也有许多差异。对于我们教师来说，如能在学生的感知、记忆能力、理解和判断能力、情感好恶诸方面都有所了解，对课堂教学及课外辅导各方面都异常重要。如果有的学生在某些方面有弱点，与其他同学有差距，往往会产生一种自卑心理，因而会影响其学习积极性的正常发挥，这就应该采取“扬长避短”的对策，尽量使其长处得到发挥，从而消除其自卑感。
另外，在把握学生心理机制方面，要运用情感规律教书育人，不论是教师还是学生，都是有感情的个体，如能在感情方面加深交流，对增强教学效果也是至关重要的。只有在师生之间建立起信任和友谊的桥梁，感情上能互相依托，学习上的难题自会迎刃而解。这就要求我们任课教师放下架子，真正走进学生的心灵，与学生平等相处，使他们认识到学习是一件令人愉快的事情，而不是负担。这样学习效率也会提高，而对学生平时暴露出的缺点和不足，不但要能容忍，而且要用柔和的方式，引导他们去克服。
实际上，在教育实践的各个方面都包括着心理学问题。学生的心理活动规律是教育工作的重要依据之一。因此，教育学也涉及教育过程中学生的心理活动，特别是教育方法的选择和使用，我们平时的教育教学不能不考虑学生的心理活动。心理学告诉我们：学生之间存在心理差异，教师的教只有适应了学生的差异性，实施因材施教，才能取得理想的结果。
谈了这么多，我仍然认为我们教师应该树立“育人第一”的思想，工作中要把教学的出发点和目的都放在育人上面。学校的一切活动也都必须围绕教育人、发展人而进行。对此，一定会有许多老师持反对意见。大家也许会问：“我们质量怎么办呢？我们的升学率怎么办呢？”那么，我想说，凭我多年的工作经验，如果我们把一切教育教学活动都从育人的角度出发，那么我们的教学质量和成绩只能提高，不会降低。因为，只有我们育人的工作到位了，学生们懂得了做人的道理，端正了学习的态度，有理想了，有目标了，我们还用担心我们的教学不能落实吗？相反，那些不顾学生的感受，天天只向学生要分数，逼学生天天死抠书本天天忙于题海战术的教师又有多少成了优秀教师呢？
9月1日在中央电视台播出的大型公益节目《开学第一课》中，董卿跪地采访著名翻译家许渊冲老先生这一镜头给我留下了特别深刻的印象。采访过程中，由于老人年岁已高坐在轮椅上，董卿为了不让老先生仰望她来回答问题，几次跪地提问。看到这里，我被董卿深深地感动，我们从董卿的谦卑里看出她的高贵。由此，我想到了我们教师在很多学生心目中都是高高在上，都是权威的象征。许多学生对老师都是一种“敬畏”心理。如果我们也能从心底尊重学生，做到发自内心地备课时“跪下”来备学生，上课时“跪下”来看学生，设计作业时“跪下”来想学生，管理学生时“跪下”来听学生，时时刻刻为了学生着想，与学生平等相处，用心来对待学生。不把“教书”和“育人”并列起来，而是把“教书育人”理解为更深层次的“通过教书来育人”，认识到“育人”比“教书”更重要。如果我们的认识都能统一到这上面来，那么我们的教学思想、教学方法以及教学行为都会有很大的改观，我们的学生也会在快乐向上的环境中成长，每天快乐学习，进而我们真正达到“教书育人”之目的！
（作者单位：黑龙江省鸡西市滴道区教育局）
关键词：教书育人;课堂教学;心理角度;潜能发展
学校的基本职能是教书育人。这是众所周知的事实。任何一个社会任何一个时代都存在教书育人的问题，这是一个亘古不变的话题。教书育人一般在三个地方进行——家庭、学校、社会。而学校教书育人工作则更多地体现在课堂。所谓的课堂，狭义地来讲又是指在教室内。这样，传授知识便成为学校课程的唯一内容。于是乎，老师就成了灌输知识的高手，学生就成了背书的机器。学生们为了完成学业，好多便放弃了兴趣，放弃了爱好，压抑了自己的欲望。长此下去，“好学生”就成了“书虫”。全然没有了自己的个性和爱好，久而久之，孩子们内心长期压抑，被动学习，潜能一定无法正常发挥。
心理学认为，人的一切行为都源于动机。而动机的产生又源于人的需要。心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、爱与相属的需要、尊重需要、自我实现需要。一般来说，人的需要首先满足低层次的需要，然后再满足高层次的需要。每一个学生在某一个特定的时期都有特定的需要。而这些需要中，又必然有一个是占主导地位的。因此，及时了解学生个体的需要，并设法满足学生个体的合理需要，修正不合理需要，引导学生的需要向高层次发展，并有意识将学生的需要与我们的教学目标结合起来，是当今我们的教育工作者的重要任务，也是我们充分调动学生主观能动性的关键。
为了更好地服务于教学，更好地履行我们教师教书育人的职责，我们要适时地把握学生不同的心理机制和性格特征，来自不同生长环境、受过不同文化教育、性格特征不相同的学生，其心理机制也有许多差异。对于我们教师来说，如能在学生的感知、记忆能力、理解和判断能力、情感好恶诸方面都有所了解，对课堂教学及课外辅导各方面都异常重要。如果有的学生在某些方面有弱点，与其他同学有差距，往往会产生一种自卑心理，因而会影响其学习积极性的正常发挥，这就应该采取“扬长避短”的对策，尽量使其长处得到发挥，从而消除其自卑感。
另外，在把握学生心理机制方面，要运用情感规律教书育人，不论是教师还是学生，都是有感情的个体，如能在感情方面加深交流，对增强教学效果也是至关重要的。只有在师生之间建立起信任和友谊的桥梁，感情上能互相依托，学习上的难题自会迎刃而解。这就要求我们任课教师放下架子，真正走进学生的心灵，与学生平等相处，使他们认识到学习是一件令人愉快的事情，而不是负担。这样学习效率也会提高，而对学生平时暴露出的缺点和不足，不但要能容忍，而且要用柔和的方式，引导他们去克服。
实际上，在教育实践的各个方面都包括着心理学问题。学生的心理活动规律是教育工作的重要依据之一。因此，教育学也涉及教育过程中学生的心理活动，特别是教育方法的选择和使用，我们平时的教育教学不能不考虑学生的心理活动。心理学告诉我们：学生之间存在心理差异，教师的教只有适应了学生的差异性，实施因材施教，才能取得理想的结果。
谈了这么多，我仍然认为我们教师应该树立“育人第一”的思想，工作中要把教学的出发点和目的都放在育人上面。学校的一切活动也都必须围绕教育人、发展人而进行。对此，一定会有许多老师持反对意见。大家也许会问：“我们质量怎么办呢？我们的升学率怎么办呢？”那么，我想说，凭我多年的工作经验，如果我们把一切教育教学活动都从育人的角度出发，那么我们的教学质量和成绩只能提高，不会降低。因为，只有我们育人的工作到位了，学生们懂得了做人的道理，端正了学习的态度，有理想了，有目标了，我们还用担心我们的教学不能落实吗？相反，那些不顾学生的感受，天天只向学生要分数，逼学生天天死抠书本天天忙于题海战术的教师又有多少成了优秀教师呢？
9月1日在中央电视台播出的大型公益节目《开学第一课》中，董卿跪地采访著名翻译家许渊冲老先生这一镜头给我留下了特别深刻的印象。采访过程中，由于老人年岁已高坐在轮椅上，董卿为了不让老先生仰望她来回答问题，几次跪地提问。看到这里，我被董卿深深地感动，我们从董卿的谦卑里看出她的高贵。由此，我想到了我们教师在很多学生心目中都是高高在上，都是权威的象征。许多学生对老师都是一种“敬畏”心理。如果我们也能从心底尊重学生，做到发自内心地备课时“跪下”来备学生，上课时“跪下”来看学生，设计作业时“跪下”来想学生，管理学生时“跪下”来听学生，时时刻刻为了学生着想，与学生平等相处，用心来对待学生。不把“教书”和“育人”并列起来，而是把“教书育人”理解为更深层次的“通过教书来育人”，认识到“育人”比“教书”更重要。如果我们的认识都能统一到这上面来，那么我们的教学思想、教学方法以及教学行为都会有很大的改观，我们的学生也会在快乐向上的环境中成长，每天快乐学习，进而我们真正达到“教书育人”之目的！
（作者单位：黑龙江省鸡西市滴道区教育局）