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捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学。新的课程理念旨在力求课程的生活化，强调管理的人文化，平等、公正对待学生，关心爱护每一位学生，坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是教育教学管理的核心。本文从小学低年级班级常规管理的中“柔性化”的特点、尝试去构建一种新型的小学低年级班级常规教育教学管理。
一、“柔性化”及其在教育教学管理中的特点
所谓“柔性化”就是尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性。总之，柔性化的教育教学管理是将学生培养成“大写的人”。可见，在教育教学的管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。我们在教育教学中是这样体现的：
（一）柔性化的教育教学管理体现人本性。现代教育管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”
（二）柔性化的教育教学管理体现情感性。运用“柔性化”的教育教学管理模式，现代的“和谐教育”论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。
（三）柔性化的教育教学管理体现创造性。“柔性化”的教育教学管理因人因地因时而异，因此，“柔性化”的教育教学管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细节，创造性地进行教育教学管理。
二、现阶段小学教育教学管理存在的问题
（一）一直以来，很多小学的教育教学管理还是“以教师为中心”的传统管理模式，这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。
（二）小学教师在与学生的沟通交往中，把交往方式常常控制在成人状态，不把学生看成是平等的交往者，而总是板着面孔面对学生，把某些思想观点强加给学生，缺少和谐教育，缺乏感情投资。
（三）小学教师教育教学管理理念的陈旧，不注重小学生的个性差异，对学生的管理千篇一律，过于程序化和公式化。管理中，对不同个性的学生采用生硬强制的方法，让学生服从。整个管理活动既不考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又不考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异，从而使学生滋生逆反心理，更有甚者和老师对着干。
三、柔性化在教育教学管理中的实施策略
“柔性化”的教育教学管理模式体现了人本思想，把学生作为教育教学管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
（一）制定合情的班规
没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“柔性化”的教育教学管理中因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我曾与学生一起制定了班规，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五大方面。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的班规就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
（二）设立合理目标
目标是前进的方向，也是前进的动力。在“柔性化”的教育教学管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行自我教育。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西。” 如开学初，与学生一起布置教室，在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成了学生的自我教育。
（三）用好表扬鼓励。
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。又正如苏霍姆林斯基所说：“从儿童进入学校的第一天起，就要善于发现并不断巩固和发展他们身上所有的优点，如果相反，教育者仅仅把注意力集中到根除恶习，那是培养不出坚定的道德信念的。” 在平时的工作中，抓住小学生好胜的心理特点，以鼓励表扬为主，善用表扬的艺术，以多树立新形象、新典范、新榜样的方式，来激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。
“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，学生在我和姜老师的表扬、鼓励声中，积极为班集体做着最大的努力。直到学期结束，学校的各项活动评比成绩都在前列；在学习上，经过老师们的辛勤教育和学生们的不懈努力，我班各科质量检测跃居级部前茅，我和姜老师也再次分别被评为校级“功勋教师”和“师德标兵”的荣誉称号。
（四）实施“因材施教”辅导，并不是专门指后进生的辅导，而做好个别辅导工作的关键是：查找“病根”，对症下药。
从性格、气质方面入手的辅导方法有：领悟快，自尊心较强的学生，一般应含蓄，“迂回”，言辞要婉转。对胆小、内向的学生，应化严肃于“幽默”之中，在轻松、愉快的气氛中进行教育。那些个性懒惰，脾气执拗的学生则要“刚柔并济”，有时还要“重锤敲打”，使其猛省。对缺乏自信的学生，要有耐心，一般从表扬入手，实施赏识教育。
从先进、后进方面入手的辅导方有法：对思想、成绩双方面都优秀的学生，实行“好上加好”、“响鼓还需重锤”的指导思想，使他们向更好的方面发展。对品学兼优的学生，谁都会爱他们，这是无可非议的。但对于后进生，更是爱护，和他们交心做朋友，针对他们的个性特点，精雕细刻，扎扎实实，把思想工作做到他们的心坎上，如臧浩，不爱学习，还在学生中称王欺负人，我得知后，找到他，表扬了他爱劳动的优点，同时也委婉地指出，要与同学友好相处，把精力用到学习上，又和家长电话联系，汇报了臧浩的进步和今后的努力方向。一段时间后，他真的变了：书写认真了，不抄别人的作业了，并且在期末检测中语文数学均得了A2的好成绩。
对于残疾的学生、由于他们长期生活在歧视、讥讽的环境之中，在他们的生活中，只有讥笑、打骂、歧视，没有欢笑、快乐和温暖。所以，大部分残疾学生的表现怪异、孤僻、行为偏激。作为老师，我加倍关心这些学生，发动全班学生帮助他们、关心他们、爱护他们，使这些学生感到班集体的温暖，促进学生之间的感情交融，互相信任，在班集体中树立起一种互帮互助互爱的良好风尚。
四、小结
平等、公正对待学生，关心爱护每一位学生的柔性化的管理引入教育教学管理中，对形成特色班级起着十分重要的作用。课堂管理的关键就在于：教师要运用“柔性化”的管理策略，民主、平等、公正对待学生，关心爱护每一位学生，细心观察学生，及时了解学生的思想动态，采取有的放矢的管理手段。这样，就能达到最佳的教育教学效果。
一、“柔性化”及其在教育教学管理中的特点
所谓“柔性化”就是尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性。总之，柔性化的教育教学管理是将学生培养成“大写的人”。可见，在教育教学的管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。我们在教育教学中是这样体现的：
（一）柔性化的教育教学管理体现人本性。现代教育管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”
（二）柔性化的教育教学管理体现情感性。运用“柔性化”的教育教学管理模式，现代的“和谐教育”论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。
（三）柔性化的教育教学管理体现创造性。“柔性化”的教育教学管理因人因地因时而异，因此，“柔性化”的教育教学管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细节，创造性地进行教育教学管理。
二、现阶段小学教育教学管理存在的问题
（一）一直以来，很多小学的教育教学管理还是“以教师为中心”的传统管理模式，这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。
（二）小学教师在与学生的沟通交往中，把交往方式常常控制在成人状态，不把学生看成是平等的交往者，而总是板着面孔面对学生，把某些思想观点强加给学生，缺少和谐教育，缺乏感情投资。
（三）小学教师教育教学管理理念的陈旧，不注重小学生的个性差异，对学生的管理千篇一律，过于程序化和公式化。管理中，对不同个性的学生采用生硬强制的方法，让学生服从。整个管理活动既不考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又不考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异，从而使学生滋生逆反心理，更有甚者和老师对着干。
三、柔性化在教育教学管理中的实施策略
“柔性化”的教育教学管理模式体现了人本思想，把学生作为教育教学管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
（一）制定合情的班规
没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“柔性化”的教育教学管理中因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我曾与学生一起制定了班规，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五大方面。除了大家共同遵守的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的班规就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
（二）设立合理目标
目标是前进的方向，也是前进的动力。在“柔性化”的教育教学管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行自我教育。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西。” 如开学初，与学生一起布置教室，在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片。所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成了学生的自我教育。
（三）用好表扬鼓励。
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。又正如苏霍姆林斯基所说：“从儿童进入学校的第一天起，就要善于发现并不断巩固和发展他们身上所有的优点，如果相反，教育者仅仅把注意力集中到根除恶习，那是培养不出坚定的道德信念的。” 在平时的工作中，抓住小学生好胜的心理特点，以鼓励表扬为主，善用表扬的艺术，以多树立新形象、新典范、新榜样的方式，来激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。
“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，学生在我和姜老师的表扬、鼓励声中，积极为班集体做着最大的努力。直到学期结束，学校的各项活动评比成绩都在前列；在学习上，经过老师们的辛勤教育和学生们的不懈努力，我班各科质量检测跃居级部前茅，我和姜老师也再次分别被评为校级“功勋教师”和“师德标兵”的荣誉称号。
（四）实施“因材施教”辅导，并不是专门指后进生的辅导，而做好个别辅导工作的关键是：查找“病根”，对症下药。
从性格、气质方面入手的辅导方法有：领悟快，自尊心较强的学生，一般应含蓄，“迂回”，言辞要婉转。对胆小、内向的学生，应化严肃于“幽默”之中，在轻松、愉快的气氛中进行教育。那些个性懒惰，脾气执拗的学生则要“刚柔并济”，有时还要“重锤敲打”，使其猛省。对缺乏自信的学生，要有耐心，一般从表扬入手，实施赏识教育。
从先进、后进方面入手的辅导方有法：对思想、成绩双方面都优秀的学生，实行“好上加好”、“响鼓还需重锤”的指导思想，使他们向更好的方面发展。对品学兼优的学生，谁都会爱他们，这是无可非议的。但对于后进生，更是爱护，和他们交心做朋友，针对他们的个性特点，精雕细刻，扎扎实实，把思想工作做到他们的心坎上，如臧浩，不爱学习，还在学生中称王欺负人，我得知后，找到他，表扬了他爱劳动的优点，同时也委婉地指出，要与同学友好相处，把精力用到学习上，又和家长电话联系，汇报了臧浩的进步和今后的努力方向。一段时间后，他真的变了：书写认真了，不抄别人的作业了，并且在期末检测中语文数学均得了A2的好成绩。
对于残疾的学生、由于他们长期生活在歧视、讥讽的环境之中，在他们的生活中，只有讥笑、打骂、歧视，没有欢笑、快乐和温暖。所以，大部分残疾学生的表现怪异、孤僻、行为偏激。作为老师，我加倍关心这些学生，发动全班学生帮助他们、关心他们、爱护他们，使这些学生感到班集体的温暖，促进学生之间的感情交融，互相信任，在班集体中树立起一种互帮互助互爱的良好风尚。
四、小结
平等、公正对待学生，关心爱护每一位学生的柔性化的管理引入教育教学管理中，对形成特色班级起着十分重要的作用。课堂管理的关键就在于：教师要运用“柔性化”的管理策略，民主、平等、公正对待学生，关心爱护每一位学生，细心观察学生，及时了解学生的思想动态，采取有的放矢的管理手段。这样，就能达到最佳的教育教学效果。