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摘要：以生为本，是一种教育理念和价值取向，学生的发展是教育的根本所在。那么，语文课如何做到以生为本呢？笔者认为培养学生的自主意识，注重学生的感悟，让学生参与评价，给予学生人性的关怀，这样师生才能共享语文课的精彩。
关键词：以生为本；语文课；享受
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0093
以生为本，是一种教育理念和价值取向，它突出了人是教育的根本，学生的发展是教育的根本。在教学中，笔者常常批判自己以往的教学思维定势，树立以生为本的教育观，用以生为本的理念思考和解决语文课中出现的新情况、新问题，促进和实现学生的全面发展，从而让笔者和自己的学生能共享语文课的精彩。
一、培养自主意识，享受精彩语文
心理学研究和实践告诉我们，学生只有在“主动”的心理状态下才有可能取得较好的学习效果。正如英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”哲学家柏拉图也早就指出：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”我们很多教师常常深有体会地说，必须使学生从“要我学”转变为“我要学”。为了复习巩固每组课文中的重点词语，人教版中高年级教材每组课文后都安排了“词语盘点”。它包括“读读写写”“读读记记”两个栏目。以前笔者总是让学生课堂上读一读，课后抄3-5遍，最后听写检查，可几次测试效果都不好。
一次，學完了一组课文，又该学习“词语盘点”了。笔者按老套路让学生自由读、齐读、检查，气氛死气沉沉。焦虑之下，脑中灵光一闪，问学生道：“谁来说说，咱们怎样学习这些词语才能记得更好？”
学生直愣神，一时摸不着头脑。
“假如你是出试卷的老师，来考这些词语，题该怎么出？”
一石激起千层浪，同学们顿时来了精神，叽叽喳喳议论不止。不一会儿，教室里就小手如林。
“用看拼音写汉字的方法出题，考查是否记住了这些词。”
“用补充词语的形式出题，检查是否牢记，因为有些字易写错。”
“用辨字词组的形式出题，考查词语掌握情况。”
“用照样子进行词语归类出题，增强记忆。”
“用改错字的形式……”
好家伙，几乎涵盖了基础知识测试的所有题型。孩子既举例子，又说理由，参与积极，思考认真。一节课不知不觉过去了，下课铃响同学们还意犹未尽。
作业，就是以小组为单位给“词语盘点”出一张测试卷，题型自定。下节课一测试，效果好得出人意料，只有个别小马虎出了一点错。
同样一件事，换一种角度，换一种方式，“要我学”就变成了“我要学”。
二、注重学生的感悟，享受课堂精彩
新课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是个性化的行为，学生的阅读必然有多元的体验、感悟和理解。学生的个性化表述是教学的一种财富。
教《桂林山水》一课时，笔者在帮助孩子熟悉本文后，引导小组讨论：怎样才能读好这篇课文呢？孩子们认真地研究后，归纳起来有以下几种情况：1. 有感情地朗读；2. 用高兴、赞美的语气朗读；3. 不太清楚该怎么读。针对第一种情况，笔者的指导是：“有感情是指什么样的感情呢？”孩子们在试读之后，笔者稍微一点拨，孩子们的意见就统一到了第二种情况上来：用高兴、赞美的语调来读。针对第三种情况，笔者没有急于进行引导，而是让他们认真地听其他同学是如何读的。他们在具体的听读对比中，自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中，全体师生都在不知不觉中融入进这美丽的山水中。孩子的激情被调动起来了，孩子有了体验的欲望，迫不及待地试读。这样，孩子开始尽情地发挥，当笔者看到时机成熟时，打开伴奏音乐，让孩子进行示范朗读。孩子的表现比笔者料想的要好，但笔者不满足，仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求，朗读的高潮一个接着一个，孩子读得一个比一个投入。其中，笔者不失时机地让第三种情况的孩子也进行示范朗读，他们也读得津津有味。
在课堂上，我们要注重孩子的感悟，放手让孩子大胆地去想、大胆地去说、大胆地去做，这样的语文课堂，才是新课程所要求的学生主动参与、积极探究，这样的课堂才会让我们看到希望，才会出现意外的精彩。
三、学生参与评价，享受课堂精彩
在课堂教学中，教师给学生提供适当的自评机会，有效地培养学生善于反思的习惯，可以找出自身的不足，及时弥补。
例如：《小柳树和小枣树》一文写道：小柳树的叶绿绿的，腰细细的。学生读时特别强调了绿绿的、细细的。自评时，她是这样说的“柳树的叶子很细长细长，特别柔软，我把细读得轻一点，叶子那么绿，特别引人注目，把绿绿读得重一点。这样让大家觉得就好像柳树真的在我们眼前摆动，多美多好看！但是，我的声音还不大好听，也许听起来不那么美。”其他孩子听了她的点评纷纷赞许。瞧，这个孩子对自己的认识多么清楚，评价多么中肯。孩子自评体现出真正的主体性，评价不是依靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的有意识地反省。当然，这需要教师为每个孩子创造评价的机会，让人人都学会评价、学会反思。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。传统的评价观只有教师评价学生，因而教师是课堂评价的“主宰”。课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。
时代呼唤素质教育，呼唤新型人才。素质教育的核心是创新教育，创新教育的前提是生本教育，以学生为本，尊重学生的个性发展，尊重学生的首创精神。树立“以生为本”的教学理念改进课堂教学，培养和发展学生能力，已成为每一位教育工作者义不容辞的责任。让“以生为本”的教育教学理念，使语文课充满生机，焕发出前所未有的光彩。
（作者单位：浙江省乐清市乐成第二小学 325600）
关键词：以生为本；语文课；享受
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0093
以生为本，是一种教育理念和价值取向，它突出了人是教育的根本，学生的发展是教育的根本。在教学中，笔者常常批判自己以往的教学思维定势，树立以生为本的教育观，用以生为本的理念思考和解决语文课中出现的新情况、新问题，促进和实现学生的全面发展，从而让笔者和自己的学生能共享语文课的精彩。
一、培养自主意识，享受精彩语文
心理学研究和实践告诉我们，学生只有在“主动”的心理状态下才有可能取得较好的学习效果。正如英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”哲学家柏拉图也早就指出：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”我们很多教师常常深有体会地说，必须使学生从“要我学”转变为“我要学”。为了复习巩固每组课文中的重点词语，人教版中高年级教材每组课文后都安排了“词语盘点”。它包括“读读写写”“读读记记”两个栏目。以前笔者总是让学生课堂上读一读，课后抄3-5遍，最后听写检查，可几次测试效果都不好。
一次，學完了一组课文，又该学习“词语盘点”了。笔者按老套路让学生自由读、齐读、检查，气氛死气沉沉。焦虑之下，脑中灵光一闪，问学生道：“谁来说说，咱们怎样学习这些词语才能记得更好？”
学生直愣神，一时摸不着头脑。
“假如你是出试卷的老师，来考这些词语，题该怎么出？”
一石激起千层浪，同学们顿时来了精神，叽叽喳喳议论不止。不一会儿，教室里就小手如林。
“用看拼音写汉字的方法出题，考查是否记住了这些词。”
“用补充词语的形式出题，检查是否牢记，因为有些字易写错。”
“用辨字词组的形式出题，考查词语掌握情况。”
“用照样子进行词语归类出题，增强记忆。”
“用改错字的形式……”
好家伙，几乎涵盖了基础知识测试的所有题型。孩子既举例子，又说理由，参与积极，思考认真。一节课不知不觉过去了，下课铃响同学们还意犹未尽。
作业，就是以小组为单位给“词语盘点”出一张测试卷，题型自定。下节课一测试，效果好得出人意料，只有个别小马虎出了一点错。
同样一件事，换一种角度，换一种方式，“要我学”就变成了“我要学”。
二、注重学生的感悟，享受课堂精彩
新课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是个性化的行为，学生的阅读必然有多元的体验、感悟和理解。学生的个性化表述是教学的一种财富。
教《桂林山水》一课时，笔者在帮助孩子熟悉本文后，引导小组讨论：怎样才能读好这篇课文呢？孩子们认真地研究后，归纳起来有以下几种情况：1. 有感情地朗读；2. 用高兴、赞美的语气朗读；3. 不太清楚该怎么读。针对第一种情况，笔者的指导是：“有感情是指什么样的感情呢？”孩子们在试读之后，笔者稍微一点拨，孩子们的意见就统一到了第二种情况上来：用高兴、赞美的语调来读。针对第三种情况，笔者没有急于进行引导，而是让他们认真地听其他同学是如何读的。他们在具体的听读对比中，自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中，全体师生都在不知不觉中融入进这美丽的山水中。孩子的激情被调动起来了，孩子有了体验的欲望，迫不及待地试读。这样，孩子开始尽情地发挥，当笔者看到时机成熟时，打开伴奏音乐，让孩子进行示范朗读。孩子的表现比笔者料想的要好，但笔者不满足，仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求，朗读的高潮一个接着一个，孩子读得一个比一个投入。其中，笔者不失时机地让第三种情况的孩子也进行示范朗读，他们也读得津津有味。
在课堂上，我们要注重孩子的感悟，放手让孩子大胆地去想、大胆地去说、大胆地去做，这样的语文课堂，才是新课程所要求的学生主动参与、积极探究，这样的课堂才会让我们看到希望，才会出现意外的精彩。
三、学生参与评价，享受课堂精彩
在课堂教学中，教师给学生提供适当的自评机会，有效地培养学生善于反思的习惯，可以找出自身的不足，及时弥补。
例如：《小柳树和小枣树》一文写道：小柳树的叶绿绿的，腰细细的。学生读时特别强调了绿绿的、细细的。自评时，她是这样说的“柳树的叶子很细长细长，特别柔软，我把细读得轻一点，叶子那么绿，特别引人注目，把绿绿读得重一点。这样让大家觉得就好像柳树真的在我们眼前摆动，多美多好看！但是，我的声音还不大好听，也许听起来不那么美。”其他孩子听了她的点评纷纷赞许。瞧，这个孩子对自己的认识多么清楚，评价多么中肯。孩子自评体现出真正的主体性，评价不是依靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的有意识地反省。当然，这需要教师为每个孩子创造评价的机会，让人人都学会评价、学会反思。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。传统的评价观只有教师评价学生，因而教师是课堂评价的“主宰”。课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。
时代呼唤素质教育，呼唤新型人才。素质教育的核心是创新教育，创新教育的前提是生本教育，以学生为本，尊重学生的个性发展，尊重学生的首创精神。树立“以生为本”的教学理念改进课堂教学，培养和发展学生能力，已成为每一位教育工作者义不容辞的责任。让“以生为本”的教育教学理念，使语文课充满生机，焕发出前所未有的光彩。
（作者单位：浙江省乐清市乐成第二小学 325600）