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随着信息技术促进教育的不断变革，在信息技术环境下如何优化课堂教学，促进学生智慧培养也逐渐成为研究热点。教育部在《2014年教育信息化工作重点》中强调：“以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，有效促进信息技术与教学深度融合。”而将智慧教育理念应用于初中物理课堂，构建数字化、智能化、个性化的课堂学习环境，能实现学习过程可视化、结果检测精准化、学习方式个性化，能让学生在轻松愉快的学习氛围中主动地学，从而掌握知识，学会方法，提升技能，能为优化物理课程资源的结构，为物理教学的多元化提供动力。同时，以电子书包为代表的信息化学习终端以其独有的教学交互特性与移动便利性有效改善了传统课堂教学，具有为学习者创造交互性、趣味性更强的数字化学习环境，有效提升教师的教学效果和学生的学习效果的潜能。因此，本文以初中物理《电功率》教学为例，探讨电子书包环境下智慧教育理念是如何支撑初中物理课堂教学的。
1.为了导入而导入，学生内在动力未被激活
在原有教学中，教师一般都是直接呈现书本中的导入，让学生思考书本中介绍的现象，并思考现象背后的物理知识，最后又直接从书中找到答案，这在一定程度上禁锢了学生的思维。而且多数学生在生活中都没留意过书中介绍的现象，甚至见都没见过电能表铝盘的转动情况，从而导致对学习内容不感兴趣，内在动力未被激活。因而，这样的教学使得原定的学习目标难以实现，不符合学生的最近发展区。
2.教师演示实验困难，现象不明显，流于形式
在物理教学中，教师时常安排演示实验用于导入新课教学、示范实验操作或者帮助学生理解，但由于时间和空间的限制，演示实验时往往会出现实验现象不明显、耽误课堂进程、学生观察不清等问题。因此，有些教师在做演示实验时，流于形式，为了演示而演示，结果既没有收到良好的效果，又占用了课堂大部分时间。
3.组织学生上台展示，费时费力，耽误课堂进程
在传统教学中，教师经常安排学生按照小组依次到讲台前展示讲解，并板书在黑板上，或者用多媒体平台投影到大屏幕上。这样既占用了课堂大部分时间，又没有收到很好的教学效果，甚至由于空间的限制，教室后面的学生根本看不清展示内容。
4.沿用传统测试方式，教师无法找到问题症结
在传统教学中，教师讲解新知后，为了及时知晓学生的学习情况，通常都会出题目进行测试，观察是否有学生举手，然后随机找举手的学生回答，最后把这道题面向全班学生再讲解一遍。这种检测方式具有很大的随意性和偶然性，无法找到问题症结，难以达到“因材施教”“查漏补缺”的目的。
智慧教育的核心理念需要通过智慧课堂的构建来实现，智慧课堂的实现也是目前智慧学习环境下学习的新诉求。但目前国内外对于智慧课堂的概念并没有统一的界定，智慧课堂的概念是从智慧教育理念衍生而来。祝智庭教授在他所提出的智慧教育的理念中，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中，通过经历过程、积累相应的思维经验来提升智慧，从而达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的最终目标。基于以上论述，笔者认为智慧课堂是指在信息技术环境下，以培养学生智慧为目标，利用互联网技术、计算机技术和通信技术等多种信息技术与教育教学的交互融合，构建轻松愉快、智能化、个性化、数字化的生成性课堂。智慧课堂中的教学特征与传统课堂有着本质的区别。传统课堂以教师为中心，强调学生接受知识，多以教师讲授为主要模式。而智慧课堂以学生为主体，强调学生主动参与学习探究，在原有经验的基础上生成知识。在智慧课堂中，学生以个性化、数字化以及智慧化的学习方式进行学习，而教师作为组织者，主要是以新课程理念为标准来设定教学目标，组织具有个性的智能化教学活动。为此，笔者提出以下智慧教育解决方案。
1.创设情境，问题导入，任务驱动，激发兴趣
在课堂导入环节，本节课一改呈现书本上的枯燥文字和图片的方式，而是利用微课呈现电能表的工作情况，将要学习的知识还原到现实生活中，让学生体会物理来源于生活，唤起学生已有生活经验，提出符合其最近发展区的问题，进而引导学生积极思考问题。教师在课前根据教学内容设置好不同梯度的任务，让学生带着任务和问题去思考，能够极大提升学生的学习兴趣，激发其内在学习动力。
2.利用信息化支撑环境，打破传统课堂的时空界限
在演示实验环节，根据问题导入环节学生思考后提出的猜想，利用自制教材将微课中的电能表搬到讲台上，进一步给予学生感官上的冲击。然后，利用希沃授课助手的同屏功能，用平板将实验现象推送到大屏幕上，看不清的学生可以利用电子书包的广播功能拉进观察距离。教师演示实验的同时，引导学生根据自学任务单上的相关任务认真观察现象并完成。
3.提供信息化支撑环境，实现学习活动可视化
本节课，在充分考虑课型、教学目标的前提下，在学情分析的基础上采用电子书包系统来支撑课堂教学。课前，教师为学生准备了符合自主探究的自学任务单；课中，学生利用任务单进行自主探究及小组合作交流，经历知识的建构过程。在学生探究过程中，教师利用电子书包的交互功能，实现对学生的实时监控，捕捉学生的探究动态，对有需求的学生及时进行个别化指导，推选出优秀的小组代表进行课堂展示与讲解。提供信息化支撑环境既能使教师合理把握课堂有效时间，又能增加学生个体的探究时间。
4.提供智能测试，实现结果检测精准化
在新知讲解后的反馈环节，教师利用电子书包的测试功能，将提前制作好的试题学案提供给学生，学生提交答案后，系统针对自动批改的数据进行分析，不仅能实时呈现出全班学生对该学案的答题情况、正确率等信息，还能精确地找出答错题目的个别学生，这样有助于教师有针对性地再次提问，实现“查漏补缺”“对症下药”。
● 《電功率》一课原有教学存在的问题
1.为了导入而导入，学生内在动力未被激活
在原有教学中，教师一般都是直接呈现书本中的导入，让学生思考书本中介绍的现象，并思考现象背后的物理知识，最后又直接从书中找到答案，这在一定程度上禁锢了学生的思维。而且多数学生在生活中都没留意过书中介绍的现象，甚至见都没见过电能表铝盘的转动情况，从而导致对学习内容不感兴趣，内在动力未被激活。因而，这样的教学使得原定的学习目标难以实现，不符合学生的最近发展区。
2.教师演示实验困难，现象不明显，流于形式
在物理教学中，教师时常安排演示实验用于导入新课教学、示范实验操作或者帮助学生理解，但由于时间和空间的限制，演示实验时往往会出现实验现象不明显、耽误课堂进程、学生观察不清等问题。因此，有些教师在做演示实验时，流于形式，为了演示而演示，结果既没有收到良好的效果，又占用了课堂大部分时间。
3.组织学生上台展示，费时费力，耽误课堂进程
在传统教学中，教师经常安排学生按照小组依次到讲台前展示讲解，并板书在黑板上，或者用多媒体平台投影到大屏幕上。这样既占用了课堂大部分时间，又没有收到很好的教学效果，甚至由于空间的限制，教室后面的学生根本看不清展示内容。
4.沿用传统测试方式，教师无法找到问题症结
在传统教学中，教师讲解新知后，为了及时知晓学生的学习情况，通常都会出题目进行测试，观察是否有学生举手，然后随机找举手的学生回答，最后把这道题面向全班学生再讲解一遍。这种检测方式具有很大的随意性和偶然性，无法找到问题症结，难以达到“因材施教”“查漏补缺”的目的。
● 智慧教育解决方案
智慧教育的核心理念需要通过智慧课堂的构建来实现，智慧课堂的实现也是目前智慧学习环境下学习的新诉求。但目前国内外对于智慧课堂的概念并没有统一的界定，智慧课堂的概念是从智慧教育理念衍生而来。祝智庭教授在他所提出的智慧教育的理念中，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中，通过经历过程、积累相应的思维经验来提升智慧，从而达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的最终目标。基于以上论述，笔者认为智慧课堂是指在信息技术环境下，以培养学生智慧为目标，利用互联网技术、计算机技术和通信技术等多种信息技术与教育教学的交互融合，构建轻松愉快、智能化、个性化、数字化的生成性课堂。智慧课堂中的教学特征与传统课堂有着本质的区别。传统课堂以教师为中心，强调学生接受知识，多以教师讲授为主要模式。而智慧课堂以学生为主体，强调学生主动参与学习探究，在原有经验的基础上生成知识。在智慧课堂中，学生以个性化、数字化以及智慧化的学习方式进行学习，而教师作为组织者，主要是以新课程理念为标准来设定教学目标，组织具有个性的智能化教学活动。为此，笔者提出以下智慧教育解决方案。
1.创设情境，问题导入，任务驱动，激发兴趣
在课堂导入环节，本节课一改呈现书本上的枯燥文字和图片的方式，而是利用微课呈现电能表的工作情况，将要学习的知识还原到现实生活中，让学生体会物理来源于生活，唤起学生已有生活经验，提出符合其最近发展区的问题，进而引导学生积极思考问题。教师在课前根据教学内容设置好不同梯度的任务，让学生带着任务和问题去思考，能够极大提升学生的学习兴趣，激发其内在学习动力。
2.利用信息化支撑环境，打破传统课堂的时空界限
在演示实验环节，根据问题导入环节学生思考后提出的猜想，利用自制教材将微课中的电能表搬到讲台上，进一步给予学生感官上的冲击。然后，利用希沃授课助手的同屏功能，用平板将实验现象推送到大屏幕上，看不清的学生可以利用电子书包的广播功能拉进观察距离。教师演示实验的同时，引导学生根据自学任务单上的相关任务认真观察现象并完成。
3.提供信息化支撑环境，实现学习活动可视化
本节课，在充分考虑课型、教学目标的前提下，在学情分析的基础上采用电子书包系统来支撑课堂教学。课前，教师为学生准备了符合自主探究的自学任务单；课中，学生利用任务单进行自主探究及小组合作交流，经历知识的建构过程。在学生探究过程中，教师利用电子书包的交互功能，实现对学生的实时监控，捕捉学生的探究动态，对有需求的学生及时进行个别化指导，推选出优秀的小组代表进行课堂展示与讲解。提供信息化支撑环境既能使教师合理把握课堂有效时间，又能增加学生个体的探究时间。
4.提供智能测试，实现结果检测精准化
在新知讲解后的反馈环节，教师利用电子书包的测试功能，将提前制作好的试题学案提供给学生，学生提交答案后，系统针对自动批改的数据进行分析，不仅能实时呈现出全班学生对该学案的答题情况、正确率等信息，还能精确地找出答错题目的个别学生，这样有助于教师有针对性地再次提问，实现“查漏补缺”“对症下药”。