论文部分内容阅读
【摘 要】 教无定式，学无定法。新课程理念要求高中地理教师要进行教学改革，创新教学方法，转变教学理念，帮助学生快乐学习地理知识。高中地理课教学没有现成的模式参考，也没有一成不变的教学方法，需要教师在教学过程中不断更新教学观念，以学生为本，充分利用现代教学资源，灵活采用教学方法和手段，完善教学过程，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。创新高中地理教学方法是当前高中地理教师需要面临的一个新课题。
【关键词】 新课改；高中地理；教学方法；探究
【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
新课改以后教學工作不再以应试为最终教学目的，而是更加注重对学生综合素质的培养，促进学生的全面发展，这是对学生人文关怀的体现。在新课程标准的指导下，教师要积极探索和改革教学方法，采取有效措施，充分体现学生的主体地位，使学生在和谐的环境中愉快学习，调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法。要因材施教，重视学生能力的培养，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，实现地理教学的最佳效果。
一、高中地理教学现状
高中地理传统教学以教师为中心，采用的教学方式是“填鸭式”，这就存在很多问题。教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教学的目的就是为了帮助学生应付考试。教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。在课堂上教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微
二、教师要树立新的教育教学观念
新课程标准要求，地理课教学的目的是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并在原有基础上都有所提高。教师要注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
三、规范教师行为，构建高效教学课堂
教师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，整合其他有效的教学资源，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。要创设轻松自由的课堂环境，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。
四、积极进行课堂教学改革，努力达成三维教学目标
新课改强调知识、能力目标，情感态度价值观目标的统一整合，并把这几种目标的整合作为新课改的核心理念。对于知识和能力目标，都能明确的把握，但对于情感态度和价值观，很多教师都不是特别了解，如何在教学中达成这这三维目标的统一。实际上，三个层次的教学目标是一个有机的整体，在教学实际过程中不应当被割裂。另外，“能力”“方法”“情感”等教学目标的实现，是一个长期的、持续渐进的过程，不应急于求成。这就要求教师要更加深刻的把握课堂知识，一方面能明确的为学生指明课堂要达到什么样的知识目标，同时在课堂知识中进行提炼，上升到学生情感和价值观方面的提高，达到教书与育人的统一，最终，立体式的提高教学效率和学生自身的综合能力。
五、加强教学过程中的师生互动
新课程标准要求教师转变自己的教学理念，把课堂的大部分时间交给学生，形成以学为主、以教为辅的教学方法。高中地理教师面对的都是年龄较大的学生，他们大多都有自己的地理学习方法，如果在课堂教学中以教为主，可能就会限制学生自主学习能力的发挥，学生不能够充分挖掘适合自己的地理学习方法。例如一所学校的地理教师在教学《大气的水平运动―风》的时候，有些学生的地理基础不好，教师通过实验的方式来使师生之间形成互动，实验过程中老师通过挤压吸耳球产生风让纸条飘动，然后问学生纸条为什么会飘动，并且提醒学生有了答案请举手回答。在这种教学方法下，课堂氛围被激活了，学生在学习过程中不会感到拘束。老师可以根据学生在回答问题时的表现来揣摩学生的思想，正确引导学生学习。此外，老师可以让学生在做完习题后，在黑板上写出自己的答案，然后请别的同学做出点评，这样可以增强学生在学习上的自信，促进学生和教师之间的沟通，最终融洽师生之间的关系，促进学生的学习。
六、激发学生学习兴趣，培养学生探究意识
探究意识的培养是高中地理新课改的一个重要目标，而形成探究的意识，离不开学生对课程有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，不管教师最终要应用什么样的教学方法，激发学生兴趣都是基础，因此，教师需要培养学生对知识的学习兴趣，并以此为基础让学生逐渐产生以探究为乐的精神。教学中教师可以采取小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲，高中地理探究性教学中主要采用“提供素材——激发兴趣——学生探究——教师总结”，经过这样一个循环，学生的兴趣培养出来了，学生也因为有了兴趣而乐与探究，再加上最终教师的总结和升华，学生对于知识的认识、学习方法的掌握都达到了一个新的高度。
七、合理利用现代化教学手段，引导学生自主学习
在现代地理课教学中，教师要充分利用现代化教学手段，来体现地理教学的开放性，发挥学生的主观能动性。地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程，解释地理原理，引导地理问题解决，帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，而对地理景观、地理分布的教学信息传递的效果次之。
参考文献：
[1]董泽润.高中地理教学方法研究[J].新课程2015.04
[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014
[3]谢锋.新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[J].中学地理教学参考2016.03
【关键词】 新课改；高中地理；教学方法；探究
【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
新课改以后教學工作不再以应试为最终教学目的，而是更加注重对学生综合素质的培养，促进学生的全面发展，这是对学生人文关怀的体现。在新课程标准的指导下，教师要积极探索和改革教学方法，采取有效措施，充分体现学生的主体地位，使学生在和谐的环境中愉快学习，调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法。要因材施教，重视学生能力的培养，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，实现地理教学的最佳效果。
一、高中地理教学现状
高中地理传统教学以教师为中心，采用的教学方式是“填鸭式”，这就存在很多问题。教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教学的目的就是为了帮助学生应付考试。教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。在课堂上教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微
二、教师要树立新的教育教学观念
新课程标准要求，地理课教学的目的是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并在原有基础上都有所提高。教师要注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
三、规范教师行为，构建高效教学课堂
教师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，整合其他有效的教学资源，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。要创设轻松自由的课堂环境，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。
四、积极进行课堂教学改革，努力达成三维教学目标
新课改强调知识、能力目标，情感态度价值观目标的统一整合，并把这几种目标的整合作为新课改的核心理念。对于知识和能力目标，都能明确的把握，但对于情感态度和价值观，很多教师都不是特别了解，如何在教学中达成这这三维目标的统一。实际上，三个层次的教学目标是一个有机的整体，在教学实际过程中不应当被割裂。另外，“能力”“方法”“情感”等教学目标的实现，是一个长期的、持续渐进的过程，不应急于求成。这就要求教师要更加深刻的把握课堂知识，一方面能明确的为学生指明课堂要达到什么样的知识目标，同时在课堂知识中进行提炼，上升到学生情感和价值观方面的提高，达到教书与育人的统一，最终，立体式的提高教学效率和学生自身的综合能力。
五、加强教学过程中的师生互动
新课程标准要求教师转变自己的教学理念，把课堂的大部分时间交给学生，形成以学为主、以教为辅的教学方法。高中地理教师面对的都是年龄较大的学生，他们大多都有自己的地理学习方法，如果在课堂教学中以教为主，可能就会限制学生自主学习能力的发挥，学生不能够充分挖掘适合自己的地理学习方法。例如一所学校的地理教师在教学《大气的水平运动―风》的时候，有些学生的地理基础不好，教师通过实验的方式来使师生之间形成互动，实验过程中老师通过挤压吸耳球产生风让纸条飘动，然后问学生纸条为什么会飘动，并且提醒学生有了答案请举手回答。在这种教学方法下，课堂氛围被激活了，学生在学习过程中不会感到拘束。老师可以根据学生在回答问题时的表现来揣摩学生的思想，正确引导学生学习。此外，老师可以让学生在做完习题后，在黑板上写出自己的答案，然后请别的同学做出点评，这样可以增强学生在学习上的自信，促进学生和教师之间的沟通，最终融洽师生之间的关系，促进学生的学习。
六、激发学生学习兴趣，培养学生探究意识
探究意识的培养是高中地理新课改的一个重要目标，而形成探究的意识，离不开学生对课程有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，不管教师最终要应用什么样的教学方法，激发学生兴趣都是基础，因此，教师需要培养学生对知识的学习兴趣，并以此为基础让学生逐渐产生以探究为乐的精神。教学中教师可以采取小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲，高中地理探究性教学中主要采用“提供素材——激发兴趣——学生探究——教师总结”，经过这样一个循环，学生的兴趣培养出来了，学生也因为有了兴趣而乐与探究，再加上最终教师的总结和升华，学生对于知识的认识、学习方法的掌握都达到了一个新的高度。
七、合理利用现代化教学手段，引导学生自主学习
在现代地理课教学中，教师要充分利用现代化教学手段，来体现地理教学的开放性，发挥学生的主观能动性。地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程，解释地理原理，引导地理问题解决，帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，而对地理景观、地理分布的教学信息传递的效果次之。
参考文献：
[1]董泽润.高中地理教学方法研究[J].新课程2015.04
[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014
[3]谢锋.新课程背景下高中地理高效课堂构建的研究[J].中学地理教学参考2016.03