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物理学是一门实验为基础的科学。物理教学一般也都是先从实验开始，然后分析实验现象，进一步得出实验规律。无庸置疑，物理实验是物理教学的组成部分，也是中学物理教学的重要内容，对实验规律的深刻理解，离不开对实验现象的清晰观察和探索研究。可见，教师实验教学能力高低是关系物理教学成效优劣的重要因素之一。
一、《课程标准》对科学探究的要求
《课程标准》指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作所有的要素或部分要素的过程。学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
2011版《课程标准》还明确规定了20个必做的物理实验，其中有基本操作类实验7个；测定性实验4个；探究性实验9个，占规定必做学生实验项目的45%。测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的，是基本仪器的操作在具体项目上的应用。测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一，有时还要关注测量的条件。探究性实验要求根据课题特点侧重部分要素。让学生经历多个探究性实验之后，使学生的科学探究能力得到全面发展。
二、对教师实验教学技能的要求
为了实现课程标准对科学探究的要求目标，使学生的科学探究能力得到全面发展。物理教师只有提高自身实验教学的技能，才能满足新课程物理教学的需求。一般地说，物理教师的实验技能主要包括：实验设计技能、实验演示技能、实验演绎技能和自制教具技能四个方面。
1、实验设计技能。主要是指依据教学目标，恰当选择实验形式（主要包括课堂演示实验、边教边实验、学生分组实验、课外小实验等），提出具体的实验方案的能力。要求物理教师做到：一是目标明确。注意引导学生积极思考，能以培养学生的思维能力、分析推理能力为重点，融知识技能、过程方法和情感态度三维目标与教学之中。二是科学合理。注意不同形式物理实验的不同功能、不同特点和各自的注意事项；能根据教材和学生实际，合理设计演示实验，创新物理图景，构建物理知识。三是创新变革。能根据教学需要，改进、自制教具，恰当运用计算机多媒体辅助教学。
2、实验演示技能。主要指熟练运用实验操作技能，成功组织物理教学实验的课堂演示能力。演示技能主要表现在两方面：一是使全体学生观察到清晰的物理实验现象；二是引导学生对实验现象进行积极思考。物理实验本身演示成功，并不等于实验教学的成功。演示现象如果不够清晰，可见度太低，就很难收到好的教学效果。如果教师演示时对学生缺少引导，也很难收到好的效果。因此，要求物理教师应该做到：实验准备要充分。能介绍装置、原理，交代注意事项，明确学生观察的目标。要求教师实验操作要规范。能正确、规范地操作仪器和收集实验数据。做到动作熟练、准确、协调，操作自如、大方，可见度大。并能够排除仪器设备故障。要求实验结果可靠。做到现象生动、直观；数据准确、明晰；记录有序、科学。教师的—举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且能使学生养成良好的实验习惯。
3、实验演绎技能。是指对实验现象和实验结果进行深入细致的分析，从中得出正确的结论，揭示物理意义的能力。中学物理实验的主要功能是使学生在获得丰富的感性认识的基础上理解物理概念、物理规律。教师具备良好的实验分析能力，是培养学生的实验分析能力的前提条件。因此，物理教师应该做到：思路明确、条理清楚。遵循认知规律，重视从现象到结论的过程分析，合理抽象、演绎，得出结论，形成概念、规律。引导探索，启发思维。重视学生主体作用，引导学生积极探索。在观察研究现象中激发兴趣，启发思维。图文并茂，言简意赅。教学语言明晰，简洁流畅、生动富有启发性和感染力。板书板画工整，有助于教学。能渗透科学思想方法教育。渗透德育教育和科学的思想方法教育，培养学生的实验素养和思维品质。
4、自制教具技能。主要指根据教学的需要，改进已有的教学仪器，或自行制造新的简单教学仪器的能力。自制教具在一定程度上能够弥补商品教具数量上的不足、弥补商品教具功能上的不足、增强了课堂教学效果、锻炼教师的动手技能，对于提高物理教学质量具有重要意义。同时，开展自制教具活动有助于培养物理教师的创新精神和增强实践能力，全面提高师生的个人素养，是教学改革的重要活动。物理学许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的。所以，即使将来办学条件有所改善，这一传统也绝不能丢掉，重视自制教具的作用也是物理教学中一条重要指导思想。
总之，提高教师实验教学技能，可以提高实验教学质量，不断满足新课程对实验教学的要求。物理教师要充分认识实验在物理教学中的地位及作用，在实验教学中坚持讲究教学策略，不断提高自身的实验教学技能。引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动，逐步培养科学素养。把中学的实验教学工作提高到一个新水平。
一、《课程标准》对科学探究的要求
《课程标准》指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作所有的要素或部分要素的过程。学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
2011版《课程标准》还明确规定了20个必做的物理实验，其中有基本操作类实验7个；测定性实验4个；探究性实验9个，占规定必做学生实验项目的45%。测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的，是基本仪器的操作在具体项目上的应用。测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一，有时还要关注测量的条件。探究性实验要求根据课题特点侧重部分要素。让学生经历多个探究性实验之后，使学生的科学探究能力得到全面发展。
二、对教师实验教学技能的要求
为了实现课程标准对科学探究的要求目标，使学生的科学探究能力得到全面发展。物理教师只有提高自身实验教学的技能，才能满足新课程物理教学的需求。一般地说，物理教师的实验技能主要包括：实验设计技能、实验演示技能、实验演绎技能和自制教具技能四个方面。
1、实验设计技能。主要是指依据教学目标，恰当选择实验形式（主要包括课堂演示实验、边教边实验、学生分组实验、课外小实验等），提出具体的实验方案的能力。要求物理教师做到：一是目标明确。注意引导学生积极思考，能以培养学生的思维能力、分析推理能力为重点，融知识技能、过程方法和情感态度三维目标与教学之中。二是科学合理。注意不同形式物理实验的不同功能、不同特点和各自的注意事项；能根据教材和学生实际，合理设计演示实验，创新物理图景，构建物理知识。三是创新变革。能根据教学需要，改进、自制教具，恰当运用计算机多媒体辅助教学。
2、实验演示技能。主要指熟练运用实验操作技能，成功组织物理教学实验的课堂演示能力。演示技能主要表现在两方面：一是使全体学生观察到清晰的物理实验现象；二是引导学生对实验现象进行积极思考。物理实验本身演示成功，并不等于实验教学的成功。演示现象如果不够清晰，可见度太低，就很难收到好的教学效果。如果教师演示时对学生缺少引导，也很难收到好的效果。因此，要求物理教师应该做到：实验准备要充分。能介绍装置、原理，交代注意事项，明确学生观察的目标。要求教师实验操作要规范。能正确、规范地操作仪器和收集实验数据。做到动作熟练、准确、协调，操作自如、大方，可见度大。并能够排除仪器设备故障。要求实验结果可靠。做到现象生动、直观；数据准确、明晰；记录有序、科学。教师的—举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且能使学生养成良好的实验习惯。
3、实验演绎技能。是指对实验现象和实验结果进行深入细致的分析，从中得出正确的结论，揭示物理意义的能力。中学物理实验的主要功能是使学生在获得丰富的感性认识的基础上理解物理概念、物理规律。教师具备良好的实验分析能力，是培养学生的实验分析能力的前提条件。因此，物理教师应该做到：思路明确、条理清楚。遵循认知规律，重视从现象到结论的过程分析，合理抽象、演绎，得出结论，形成概念、规律。引导探索，启发思维。重视学生主体作用，引导学生积极探索。在观察研究现象中激发兴趣，启发思维。图文并茂，言简意赅。教学语言明晰，简洁流畅、生动富有启发性和感染力。板书板画工整，有助于教学。能渗透科学思想方法教育。渗透德育教育和科学的思想方法教育，培养学生的实验素养和思维品质。
4、自制教具技能。主要指根据教学的需要，改进已有的教学仪器，或自行制造新的简单教学仪器的能力。自制教具在一定程度上能够弥补商品教具数量上的不足、弥补商品教具功能上的不足、增强了课堂教学效果、锻炼教师的动手技能，对于提高物理教学质量具有重要意义。同时，开展自制教具活动有助于培养物理教师的创新精神和增强实践能力，全面提高师生的个人素养，是教学改革的重要活动。物理学许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的。所以，即使将来办学条件有所改善，这一传统也绝不能丢掉，重视自制教具的作用也是物理教学中一条重要指导思想。
总之，提高教师实验教学技能，可以提高实验教学质量，不断满足新课程对实验教学的要求。物理教师要充分认识实验在物理教学中的地位及作用，在实验教学中坚持讲究教学策略，不断提高自身的实验教学技能。引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动，逐步培养科学素养。把中学的实验教学工作提高到一个新水平。