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摘要：《数学课程课标》指出：数学是人们在生活、劳动和学习中不可缺少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学还为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。
关键词：倾听与阅读；思考与合作；发现与应用；整理与构建
G623.5
一、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯。
要让学生认真专心倾听，教师在个人魅力上要吸引学生的注意力。 注意作为一种心理活动， 这就要求学生首先要在心 理上接受所学学科， 只有他们主动地接受这门学科， 他们才会在上课时控制自己的行为去主 动地学习。所以，在平常的教 学中，可以经常利用丰富的表情、变化语调音量来吸引学生的注意力。 既能收到良好的教学效果， 也能培养学生良好的注意习惯。 学生阅读课本上相应的内容，其目的也是为了加深理解课本的有关知识，关键的问题是如何引导学生从小养成阅读数学课本的良好习惯，一般可以采取以下几种形式。先讲后读。这是指对课本中学生不易读懂的内容，教师先讲，然后再指导学生阅读，这时教师的讲解目的是帮助学生扫除阅读障碍。 先读后讲。教材中有些内容并不难理解，或者是在一个单元里，虽然例题不尽相同，但是运算方法却大体一致，在教学时，可让学生带着教师事先提出的问题去阅读课本。先演后读。高年级学生学习“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，由于有“求一个数的几分之几是多少”应用题的基础，所以教师可先让学生演练例题或习题，如把书上例题中的百分数改成分数或小数，然后让学生通过阅读课本研究改编前后的例题，以引导学生比较“求一个数的几分之几是多少”这两种应用题的异同，这样有利于学生自己明白数学知识的连贯性，从而把旧知识联系起来学习。边读边讲。解决学生学习中碰到的疑难问题，或者上单元复习课，教师可采用一边指导学生阅读课本上的有关内容，一边作指导性讲解的方法，以引导学生阅读课本。这样做能集中学生听讲的注意力，也能使学生积极思考问题，从而使问题得以及时解决。还有很多培养学生阅读数学课本习惯，从而提高学生阅读课本的能力和自学能力。
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。学生从中应用好并养成良好的习惯。
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，進而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5-------。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教師除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。
总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力
协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是
开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过
程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。
参考文献：
[1]《数学课程标准》
关键词：倾听与阅读；思考与合作；发现与应用；整理与构建
G623.5
一、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯。
要让学生认真专心倾听，教师在个人魅力上要吸引学生的注意力。 注意作为一种心理活动， 这就要求学生首先要在心 理上接受所学学科， 只有他们主动地接受这门学科， 他们才会在上课时控制自己的行为去主 动地学习。所以，在平常的教 学中，可以经常利用丰富的表情、变化语调音量来吸引学生的注意力。 既能收到良好的教学效果， 也能培养学生良好的注意习惯。 学生阅读课本上相应的内容，其目的也是为了加深理解课本的有关知识，关键的问题是如何引导学生从小养成阅读数学课本的良好习惯，一般可以采取以下几种形式。先讲后读。这是指对课本中学生不易读懂的内容，教师先讲，然后再指导学生阅读，这时教师的讲解目的是帮助学生扫除阅读障碍。 先读后讲。教材中有些内容并不难理解，或者是在一个单元里，虽然例题不尽相同，但是运算方法却大体一致，在教学时，可让学生带着教师事先提出的问题去阅读课本。先演后读。高年级学生学习“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，由于有“求一个数的几分之几是多少”应用题的基础，所以教师可先让学生演练例题或习题，如把书上例题中的百分数改成分数或小数，然后让学生通过阅读课本研究改编前后的例题，以引导学生比较“求一个数的几分之几是多少”这两种应用题的异同，这样有利于学生自己明白数学知识的连贯性，从而把旧知识联系起来学习。边读边讲。解决学生学习中碰到的疑难问题，或者上单元复习课，教师可采用一边指导学生阅读课本上的有关内容，一边作指导性讲解的方法，以引导学生阅读课本。这样做能集中学生听讲的注意力，也能使学生积极思考问题，从而使问题得以及时解决。还有很多培养学生阅读数学课本习惯，从而提高学生阅读课本的能力和自学能力。
二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。学生从中应用好并养成良好的习惯。
四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。
学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，進而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了很有兴趣的一道题，我问：你知道罗老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排我接着说：“罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35；有的说：我先看成5个5，再加2个5-------。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教師除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。
总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力
协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是
开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过
程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于低年级学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。
参考文献：
[1]《数学课程标准》