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在传统教学中，由于升学竞争的压力，教师的教学往往只局限于知识的讲解和传授，而忽略了教学中情感的熏陶。然而随着新一轮国家基础教育课程改革的确立和实施，英语课程标准对课程目标的要求比以前有了较大的改进。现代教学中三维目标的提出，把情感、态度、价值观摆在了十分突出的地位，这不仅抓住了提高教学质量的关键，也为我们的教改指明了方向。如何在日常教学中充分运用情感教学目标来提高教学质量呢？笔者结合自己的教学实际作以下的探索：
1. 教师自身的素质
新课改理念要求教师应以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂。这就要求教师要转换其角色，不断提高业务水平，重视师生关系的融洽。
1.1 教师要不断学习，提高自身素质，言传身教
英语的模仿性比起其他学科要更强一些，学生在模仿英语教师语音语调的同时，他们也模仿着教师的动作，进而品行。因此，作为英语教师，必须由表及里，为学生树立正面积极的榜样。教师优雅文明的言行举止，严谨冶学的工作态度，精益求精的治学精神，以及循循善诱的教学方法等等都是可以激起学生的信任乃至爱的宝贵资源，即所谓“亲其师而信其道”也。
1.2 情感的投入有利于融洽师生关系
在教学中教师投入的情感交流会让师生关系变得更和谐亲密。教师多要用心用爱去感染学生，比如考试后成绩下降，及时找到他们，帮助他们分析原因，鼓励他们。教师要时刻心里装着学生，特别是那些英语学习基础差的学生，更应时刻关心他们，激发其学习兴趣，培养其学习意志。当差生学习上遇到挫折面对困境时，教师要有足够的耐心去帮助他们，从而自然地建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的师生关系。
2. 教学的情感渗透
教材是情感因素的载体，中学英语教学蕴含着丰富的情感资源，包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。情感教育不是离开教材单搞一套，更不是一种说教，而是要根据教材所蕴含的内容，让学生深入体验教材内容中的情感，进入角色，把作者之情化为自己之情;让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解。因此，怎样创设情境激发学生对这些情感问题的探索和思考是教师在英语教学中如何进行情感教育的关键之所在。下面简单谈谈笔者对这个问题的探索。
2.1 媒体营造情景
现代信息技术的广泛应用为教学提供了丰富多彩的创设情境的手段，尤其是多媒体的使用成为英语教学中不可或缺的重要工具。根据教材和学生的特点，剪辑、下载和制作一些声情并茂、图文并举、视听结合的课件，为学生创造生动有趣的交际情景，激起他们情感交融和思维的浪花。例如，在学习地震、火山、森林火灾及洪水等自然灾害时，大多数学生没有这些经历，他们无法想象这些自然灾害的危害。因此在课堂上呈现给学生各种图片，甚至是有关话题的影片，如美国非常著名的科幻大片《The Day After Tomorrow》等，讓他们亲身体验这些灾害的威力和破坏性。
2.2 扮演体会情景
课堂不应是死水一潭，由老师一人独霸讲坛，它应该是一个生气盎然的交流场所。Role-play可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的交际场景，满足学生的活动欲望。我们可以把教室内课桌椅布置成医务室、电话亭、商店柜台、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动环境。学生在活动中可扮演不同的角色，并从中体验不同人物角色的情感、话语。例如，在学习新课标必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，把场景分成几部分提前让学生分组准备，三天后让学生上台表演，使学生不但对马克·吐温及其作品有了进一步的了解，而且充分体会到英语戏剧的魅力;在学习新课标选修7 Unit 1 Living Well时，让学生蒙上眼睛给老师倒水，用一只手穿衣服等等，亲身去体验残疾人生活的艰辛，学习他们坚强的毅力，永不服输的精神，学会关心爱护和帮助残疾人。
2.3 音乐渲染情景
在英语教学中，适当播放或吟唱英语歌曲，可调节学生紧张的情绪，提高其学习英语的兴趣。例如，在学习Sharing一文时，播放由美国45位歌星联合演唱为了求援非洲饥民而义卖的唱片《We Are the World》，让学生在浑厚壮美的音乐中感受到非洲孩子们的痛苦，在音乐声中，这节课的情感得到了升华。音乐沟通了师生情感，营造了和谐融洽的情景。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”情感教学所能产生的魅力绝非一日之功，素质教育要求英语教师不断提高自身素养，在课堂教学中应该充分挖掘教材中的情感素材，把握英语学科的个性，不断探索课堂教学艺术，培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准语实验实[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[2]侯丽萍. 关注英语情感态度，促进英语学习[J]. 中小学外英语教学与研究， 2004（3）.
（作者单位：安徽省淮北市濉溪县第二中学）
1. 教师自身的素质
新课改理念要求教师应以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂。这就要求教师要转换其角色，不断提高业务水平，重视师生关系的融洽。
1.1 教师要不断学习，提高自身素质，言传身教
英语的模仿性比起其他学科要更强一些，学生在模仿英语教师语音语调的同时，他们也模仿着教师的动作，进而品行。因此，作为英语教师，必须由表及里，为学生树立正面积极的榜样。教师优雅文明的言行举止，严谨冶学的工作态度，精益求精的治学精神，以及循循善诱的教学方法等等都是可以激起学生的信任乃至爱的宝贵资源，即所谓“亲其师而信其道”也。
1.2 情感的投入有利于融洽师生关系
在教学中教师投入的情感交流会让师生关系变得更和谐亲密。教师多要用心用爱去感染学生，比如考试后成绩下降，及时找到他们，帮助他们分析原因，鼓励他们。教师要时刻心里装着学生，特别是那些英语学习基础差的学生，更应时刻关心他们，激发其学习兴趣，培养其学习意志。当差生学习上遇到挫折面对困境时，教师要有足够的耐心去帮助他们，从而自然地建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的师生关系。
2. 教学的情感渗透
教材是情感因素的载体，中学英语教学蕴含着丰富的情感资源，包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。情感教育不是离开教材单搞一套，更不是一种说教，而是要根据教材所蕴含的内容，让学生深入体验教材内容中的情感，进入角色，把作者之情化为自己之情;让学生通过积极思考，加深对学习内容的理解。因此，怎样创设情境激发学生对这些情感问题的探索和思考是教师在英语教学中如何进行情感教育的关键之所在。下面简单谈谈笔者对这个问题的探索。
2.1 媒体营造情景
现代信息技术的广泛应用为教学提供了丰富多彩的创设情境的手段，尤其是多媒体的使用成为英语教学中不可或缺的重要工具。根据教材和学生的特点，剪辑、下载和制作一些声情并茂、图文并举、视听结合的课件，为学生创造生动有趣的交际情景，激起他们情感交融和思维的浪花。例如，在学习地震、火山、森林火灾及洪水等自然灾害时，大多数学生没有这些经历，他们无法想象这些自然灾害的危害。因此在课堂上呈现给学生各种图片，甚至是有关话题的影片，如美国非常著名的科幻大片《The Day After Tomorrow》等，讓他们亲身体验这些灾害的威力和破坏性。
2.2 扮演体会情景
课堂不应是死水一潭，由老师一人独霸讲坛，它应该是一个生气盎然的交流场所。Role-play可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的交际场景，满足学生的活动欲望。我们可以把教室内课桌椅布置成医务室、电话亭、商店柜台、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动环境。学生在活动中可扮演不同的角色，并从中体验不同人物角色的情感、话语。例如，在学习新课标必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，把场景分成几部分提前让学生分组准备，三天后让学生上台表演，使学生不但对马克·吐温及其作品有了进一步的了解，而且充分体会到英语戏剧的魅力;在学习新课标选修7 Unit 1 Living Well时，让学生蒙上眼睛给老师倒水，用一只手穿衣服等等，亲身去体验残疾人生活的艰辛，学习他们坚强的毅力，永不服输的精神，学会关心爱护和帮助残疾人。
2.3 音乐渲染情景
在英语教学中，适当播放或吟唱英语歌曲，可调节学生紧张的情绪，提高其学习英语的兴趣。例如，在学习Sharing一文时，播放由美国45位歌星联合演唱为了求援非洲饥民而义卖的唱片《We Are the World》，让学生在浑厚壮美的音乐中感受到非洲孩子们的痛苦，在音乐声中，这节课的情感得到了升华。音乐沟通了师生情感，营造了和谐融洽的情景。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”情感教学所能产生的魅力绝非一日之功，素质教育要求英语教师不断提高自身素养，在课堂教学中应该充分挖掘教材中的情感素材，把握英语学科的个性，不断探索课堂教学艺术，培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准语实验实[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[2]侯丽萍. 关注英语情感态度，促进英语学习[J]. 中小学外英语教学与研究， 2004（3）.
（作者单位：安徽省淮北市濉溪县第二中学）