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【摘 要】 完成校本作业是学生学习过程中的一个重要环节。初中生物学科实施新课程理念，结合学科特点和学习情况，树立新的作业观念，精心设计指导、分类比较、分层次的校本作业，有利于巩固和深化课堂，掌握知识，培养学生的探究与合作能力。
【关键词】 初中 生物教学 校本作业
我从事初中生物学科教学多年，发现学生认为生物学不是初中生的主科，不愿意花更多的时间课余，课外作业不仅没有取得良好的效果，反而给教师实施和批改作业增加了负担。因此，在初中生物教学中运用课堂作业，提高学生课堂作业的有效性更具有现实意义。
一、新课程理念下初中生物校本作业内涵的理解
新的课程标准要求教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。初中生物教育在贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力。新课程理念倡导让学生主动参与学习过程，由此教学模式也应发生根本性的改变，生物课教学将更重视学生的实验、讨论和交流等活动，教师则主要起引导作用。
二、树立新的初中生物校本作业观
传统的作业往往只呈现结果，而没有反馈“学”的过程。针对初中生物教学的特点，作业往往在课堂中服务于教学过程。因此，“导学案”是更符合初中生物教学实际的作业模式。教师利用问题设置，创设情景，引导学生发展思维，主动学习，合作探究，调动已有的知识储备获取重要概念。利用不同题目设置，引导学生根据所学知识建立知识框架。利用开放性题目，拓展视野，让所学服务于生活。学生在完成作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高，激发并持久保持对生物学的学习兴趣，树立并不断巩固学好生物学的信心，从而获得可持续发展的学习能力。
三、有效设计校本作业的探索与实践
1. 紧扣“实现指标”设计引导性作业，突出探究过程。教师的工作是帮助学生学习。令人困惑的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么，在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。因此，在教学过程中教师应该重点关注完成任务的过程而不是任务本身，关注学而不是教，这样学习就成为教师与学生合作来帮助学生成为知道如何学习的独立自主的学习者。教师在设计一份有效的校本作业前，应先把“教学目标”转换为“实现指标”。“实现指标”能让学生知道他们正在学习。如果想让学生成为主动和自信的學习者，那么，他们不仅要知道自己成功地完成了任务，而且需要知道在完成任务的过程中，自己是怎样学习的；更重要的是要知道，在完成任务的过程中，自己真的是在学习。这对于那些学习上有困难，或者不够自信的学生而言，尤其重要。结合“实现指标”，教师应设计一份引导性作业，帮助学生学习，通过让学生意识到他们正在获得成功而调动他们的学习积极性。
2. 针对重要概念设计分类、对比性作业，建立知识框架。初中生物学教材中有许多相互联系但又有本质区别的平行概念，如果不引导学生进行分析比较则很容易混淆，达不到预期教学效果，例如《昆虫的生殖和发育》中的“完全变态发育和不完全变态发育”这两个概念。因此，如上述范例，在设置作业时，引导学生认真阅读相关教材资料，分析比较相关知识点，归纳总结出异同之处。这种对比性课后作业能有效加深对重要概念实质的理解，同时能有效训练学生分析、比较、归纳的思维能力。最后通过学习任务的设置，引导学生在分类、对比之后最终建立知识框架。例如：针对学生的个体差异，教师在反馈作业的设计上要有梯度，对不同层次的学生区别对待。例如有些课标要求较高的章节，学习基础较差的学生，要求能完成“理解水平”的题目即可；中等水平的学生要求能完成“应用水平”的题目；优等生要求能完成“综合应用”水平的题目，甚至课外实践题目，让全班学生都有适合自己情况的作业。一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
总之，教师贯彻新课程理念，结合教材内容，精心设计引导性、分类对比性、层次性的作业，会使课堂更具开放性和延伸性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生探究能力的培养，又顺利实现理论与实践的对接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 黎鹏旭.浅谈初中生物教学“学案导学”的“五步教学法”[J].新课程·中学，2011（01）.
[2] 王佳兴.浅谈新课程理念下初中生物作业的设计[J].新校园（下），2010（04）.
[3] 裘丽丹.初中生物校本课程开发探讨[M].报刊荟萃（下），2011（06）.
【关键词】 初中 生物教学 校本作业
我从事初中生物学科教学多年，发现学生认为生物学不是初中生的主科，不愿意花更多的时间课余，课外作业不仅没有取得良好的效果，反而给教师实施和批改作业增加了负担。因此，在初中生物教学中运用课堂作业，提高学生课堂作业的有效性更具有现实意义。
一、新课程理念下初中生物校本作业内涵的理解
新的课程标准要求教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。初中生物教育在贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力。新课程理念倡导让学生主动参与学习过程，由此教学模式也应发生根本性的改变，生物课教学将更重视学生的实验、讨论和交流等活动，教师则主要起引导作用。
二、树立新的初中生物校本作业观
传统的作业往往只呈现结果，而没有反馈“学”的过程。针对初中生物教学的特点，作业往往在课堂中服务于教学过程。因此，“导学案”是更符合初中生物教学实际的作业模式。教师利用问题设置，创设情景，引导学生发展思维，主动学习，合作探究，调动已有的知识储备获取重要概念。利用不同题目设置，引导学生根据所学知识建立知识框架。利用开放性题目，拓展视野，让所学服务于生活。学生在完成作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高，激发并持久保持对生物学的学习兴趣，树立并不断巩固学好生物学的信心，从而获得可持续发展的学习能力。
三、有效设计校本作业的探索与实践
1. 紧扣“实现指标”设计引导性作业，突出探究过程。教师的工作是帮助学生学习。令人困惑的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么，在完成任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。因此，在教学过程中教师应该重点关注完成任务的过程而不是任务本身，关注学而不是教，这样学习就成为教师与学生合作来帮助学生成为知道如何学习的独立自主的学习者。教师在设计一份有效的校本作业前，应先把“教学目标”转换为“实现指标”。“实现指标”能让学生知道他们正在学习。如果想让学生成为主动和自信的學习者，那么，他们不仅要知道自己成功地完成了任务，而且需要知道在完成任务的过程中，自己是怎样学习的；更重要的是要知道，在完成任务的过程中，自己真的是在学习。这对于那些学习上有困难，或者不够自信的学生而言，尤其重要。结合“实现指标”，教师应设计一份引导性作业，帮助学生学习，通过让学生意识到他们正在获得成功而调动他们的学习积极性。
2. 针对重要概念设计分类、对比性作业，建立知识框架。初中生物学教材中有许多相互联系但又有本质区别的平行概念，如果不引导学生进行分析比较则很容易混淆，达不到预期教学效果，例如《昆虫的生殖和发育》中的“完全变态发育和不完全变态发育”这两个概念。因此，如上述范例，在设置作业时，引导学生认真阅读相关教材资料，分析比较相关知识点，归纳总结出异同之处。这种对比性课后作业能有效加深对重要概念实质的理解，同时能有效训练学生分析、比较、归纳的思维能力。最后通过学习任务的设置，引导学生在分类、对比之后最终建立知识框架。例如：针对学生的个体差异，教师在反馈作业的设计上要有梯度，对不同层次的学生区别对待。例如有些课标要求较高的章节，学习基础较差的学生，要求能完成“理解水平”的题目即可；中等水平的学生要求能完成“应用水平”的题目；优等生要求能完成“综合应用”水平的题目，甚至课外实践题目，让全班学生都有适合自己情况的作业。一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
总之，教师贯彻新课程理念，结合教材内容，精心设计引导性、分类对比性、层次性的作业，会使课堂更具开放性和延伸性，更有利于课堂知识的巩固和深化及学生探究能力的培养，又顺利实现理论与实践的对接，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 黎鹏旭.浅谈初中生物教学“学案导学”的“五步教学法”[J].新课程·中学，2011（01）.
[2] 王佳兴.浅谈新课程理念下初中生物作业的设计[J].新校园（下），2010（04）.
[3] 裘丽丹.初中生物校本课程开发探讨[M].报刊荟萃（下），2011（06）.