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摘要：目前小学音乐欣赏课型中体验性活动的设计难与音乐要素进行有机融合的现状，受到了众多同行的广泛关注。本文针对这一现状，通过实例分析，分别从体态律动、图形谱、打击乐、儿歌创编四个方面对联觉体验活动设计的策略进行论述，希望引起各位同行共同探寻“音乐联觉”内涵的兴趣。
关键词：联觉体验；小学音乐；欣赏教学；设计策略
音乐是听觉的艺术。杨燕迪教授曾说过：“音乐是极富形式感的艺术品种，具有自己独特的、甚至是封闭式的语言体系，因而也带来鉴赏理解的难题”。所以，小学音乐欣赏教学一直是教师们多年来不敢触碰的领域。近年来，随着课改的推进及信息技术手段的迅速发展，老师们的教学观念得以转变，从对欣赏教学的望而生畏到开始重视这一板块的教学。特别是2011年的修订版音乐课标中一再强调音乐实践，促使老师们在欣赏教学中开始主动尝试教学方式的变革，实现了从“材料讲解式”到“活动体验式”的重大转变，开始了“音乐联觉”体验的实践探索，？从听觉刺激到引起其他感官活动的综合审美效应。
但纵观音乐欣赏课中的体验活动，多数仅停留在“学生模仿教师动作”，“为动而动”、“随乐而动”的层面，老师们最大的困惑仍然是怎样在活动设计中关注音乐要素，凸显音乐本质，实现音乐联觉的有机统一。最近几年，在带领工作室学员进行欣赏教学体验性活动设计的实践过程中，笔者在相关领域进行了一些探究，希望能给大家带来一些启迪与思路。
一、在体态律动体验中实现听觉与运动觉的有机整合
体态律动是教师们在欣赏教学中常用的一种体验活动，也是符合小学生心理体验规律和认知特点的一项有效活动。在设计体态律动的过程中，一定要多考虑动作与音乐的关联，巧妙地进行音乐要素的体验，从而达到听觉与运动觉的有机结合。
案例1：《跳圆舞曲的小猫》第一乐段：（图1）
音乐主题在乐曲第一部分出现了两次，第一次速度较慢，情绪优美抒情；第二次速度稍快，情绪热情奔放。
活动设计的策略：
创设情境，体验三拍子的圆舞曲韵律特征。
用优美轻盈的舞步表现A1，用热情奔放的舞步表现A2。
结合旋律的走向、乐句、情绪进行动作设计。
案例2：《北京喜讯传边寨》主题二（图2）。
情绪：轻快、活泼，速度：较快，演奏特征：一弱一强，一低一高
活动设计策略：
基本动作选择——苗族舞的摆手动作，体现手玲的声响。
一、三乐句在胯旁摆手，二、四乐句在上方摆手，体验音高的变化。
一、三乐句由教师动作，二、四乐句由学生接龙，体验“一领众和”的艺术表现形式，感知力度强弱的变化。
二、图形谱参与体验中实现视听的有机转换
图形谱的使用丰富了学生的音乐体验，在生随乐点、画图形、线条、符号、色块的过程中将音乐特征形象化、直观化，同时在视、听联觉中引起学生对音乐形象的想象，真正到达理解音乐的目的。
案例1：《鐵匠波尔卡》（图3）
活动设计策略：
选择恰当的图形、线条来表现音乐的独有音响特征。第一乐段用点和圈来表现铁匠打铁的固定节奏与清脆的声音，同时也用于区别演奏乐器的变化和呈现的不同音色，尽量做到与乐句、乐段相结合来设计图形谱。
第二乐段采用的线条与第一乐段形成对比，表现铁匠打铁工作时的愉悦心情，逼真地体验音乐的情感。
形象地展示乐曲的A+B+A复三段式结构，化繁为简，化难为易。
案例2：《跳圆舞曲的小猫》尾声，（图4）
活动设计策略：
用上行螺旋式的线条表现正在投入跳着圆舞曲的小猫听到“汪汪”的狗叫声时迅速逃离的路线，与音乐的快速上行特征相吻和，形象有趣，也丰富了孩子们紧张、担心的情绪体验。
把情景戏剧化。用一个点表现小猫藏起来的有趣情境，充满喜剧色彩，适合二年级学生的认知经验和年龄特点，有效地调动了学生的参与积极性。
三、打击乐器参与中实现视、听、做的一体化体验
四、儿歌与歌唱参与让学生在体验中实现意象的有机整合
在纯乐曲的欣赏中，适当地通过创编歌词与歌唱去体验音乐主题旋律，可以很好地帮助学生理解音乐形象，引起学生丰富的音乐联想，实现欣赏教学中意象的有机联合。
案例一：《狮王进行曲》 创编歌词演唱主题旋律
我是森林之王狮子，我的叫声吼吼吼，
小动物由我来保护，我们都是好朋友。
案例二：《跳圆舞曲的小猫》第二乐段 抓关键动词表现小猫顽皮的形象
活动设计策略：
歌词创编与乐曲内容要紧密结合。
歌词演唱的音色选择要符合乐曲的整体情绪。
歌词与音乐节奏的配合要恰当。
在小学的音乐欣赏教学中只有不断地刺激学生的音乐联觉体验，让学生不断地去感知音乐是因音色的变化而美，或柔和、或明亮、或黯淡、或醇厚；是因节奏的变化与统一而美，或紧凑、或舒展、或疏密相间、或自由变化；是因力度、速度的变化而美，或紧张、或优美、或忧伤、或温暖；是因声音的立体丰富而大美。只有这样，学生才能学会真正的聆听音乐、享受音乐。总结本文，目的是为教师们的教学实践提供一些可供借鉴的经验，提出实践操作中需要注意的问题，为大家共同提高学生的音乐审美能力而努力。
关键词：联觉体验；小学音乐；欣赏教学；设计策略
音乐是听觉的艺术。杨燕迪教授曾说过：“音乐是极富形式感的艺术品种，具有自己独特的、甚至是封闭式的语言体系，因而也带来鉴赏理解的难题”。所以，小学音乐欣赏教学一直是教师们多年来不敢触碰的领域。近年来，随着课改的推进及信息技术手段的迅速发展，老师们的教学观念得以转变，从对欣赏教学的望而生畏到开始重视这一板块的教学。特别是2011年的修订版音乐课标中一再强调音乐实践，促使老师们在欣赏教学中开始主动尝试教学方式的变革，实现了从“材料讲解式”到“活动体验式”的重大转变，开始了“音乐联觉”体验的实践探索，？从听觉刺激到引起其他感官活动的综合审美效应。
但纵观音乐欣赏课中的体验活动，多数仅停留在“学生模仿教师动作”，“为动而动”、“随乐而动”的层面，老师们最大的困惑仍然是怎样在活动设计中关注音乐要素，凸显音乐本质，实现音乐联觉的有机统一。最近几年，在带领工作室学员进行欣赏教学体验性活动设计的实践过程中，笔者在相关领域进行了一些探究，希望能给大家带来一些启迪与思路。
一、在体态律动体验中实现听觉与运动觉的有机整合
体态律动是教师们在欣赏教学中常用的一种体验活动，也是符合小学生心理体验规律和认知特点的一项有效活动。在设计体态律动的过程中，一定要多考虑动作与音乐的关联，巧妙地进行音乐要素的体验，从而达到听觉与运动觉的有机结合。
案例1：《跳圆舞曲的小猫》第一乐段：（图1）
音乐主题在乐曲第一部分出现了两次，第一次速度较慢，情绪优美抒情；第二次速度稍快，情绪热情奔放。
活动设计的策略：
创设情境，体验三拍子的圆舞曲韵律特征。
用优美轻盈的舞步表现A1，用热情奔放的舞步表现A2。
结合旋律的走向、乐句、情绪进行动作设计。
案例2：《北京喜讯传边寨》主题二（图2）。
情绪：轻快、活泼，速度：较快，演奏特征：一弱一强，一低一高
活动设计策略：
基本动作选择——苗族舞的摆手动作，体现手玲的声响。
一、三乐句在胯旁摆手，二、四乐句在上方摆手，体验音高的变化。
一、三乐句由教师动作，二、四乐句由学生接龙，体验“一领众和”的艺术表现形式，感知力度强弱的变化。
二、图形谱参与体验中实现视听的有机转换
图形谱的使用丰富了学生的音乐体验，在生随乐点、画图形、线条、符号、色块的过程中将音乐特征形象化、直观化，同时在视、听联觉中引起学生对音乐形象的想象，真正到达理解音乐的目的。
案例1：《鐵匠波尔卡》（图3）
活动设计策略：
选择恰当的图形、线条来表现音乐的独有音响特征。第一乐段用点和圈来表现铁匠打铁的固定节奏与清脆的声音，同时也用于区别演奏乐器的变化和呈现的不同音色，尽量做到与乐句、乐段相结合来设计图形谱。
第二乐段采用的线条与第一乐段形成对比，表现铁匠打铁工作时的愉悦心情，逼真地体验音乐的情感。
形象地展示乐曲的A+B+A复三段式结构，化繁为简，化难为易。
案例2：《跳圆舞曲的小猫》尾声，（图4）
活动设计策略：
用上行螺旋式的线条表现正在投入跳着圆舞曲的小猫听到“汪汪”的狗叫声时迅速逃离的路线，与音乐的快速上行特征相吻和，形象有趣，也丰富了孩子们紧张、担心的情绪体验。
把情景戏剧化。用一个点表现小猫藏起来的有趣情境，充满喜剧色彩，适合二年级学生的认知经验和年龄特点，有效地调动了学生的参与积极性。
三、打击乐器参与中实现视、听、做的一体化体验
四、儿歌与歌唱参与让学生在体验中实现意象的有机整合
在纯乐曲的欣赏中，适当地通过创编歌词与歌唱去体验音乐主题旋律，可以很好地帮助学生理解音乐形象，引起学生丰富的音乐联想，实现欣赏教学中意象的有机联合。
案例一：《狮王进行曲》 创编歌词演唱主题旋律
我是森林之王狮子，我的叫声吼吼吼，
小动物由我来保护，我们都是好朋友。
案例二：《跳圆舞曲的小猫》第二乐段 抓关键动词表现小猫顽皮的形象
活动设计策略：
歌词创编与乐曲内容要紧密结合。
歌词演唱的音色选择要符合乐曲的整体情绪。
歌词与音乐节奏的配合要恰当。
在小学的音乐欣赏教学中只有不断地刺激学生的音乐联觉体验，让学生不断地去感知音乐是因音色的变化而美，或柔和、或明亮、或黯淡、或醇厚；是因节奏的变化与统一而美，或紧凑、或舒展、或疏密相间、或自由变化；是因力度、速度的变化而美，或紧张、或优美、或忧伤、或温暖；是因声音的立体丰富而大美。只有这样，学生才能学会真正的聆听音乐、享受音乐。总结本文，目的是为教师们的教学实践提供一些可供借鉴的经验，提出实践操作中需要注意的问题，为大家共同提高学生的音乐审美能力而努力。