论文部分内容阅读
摘要：“森林康养概论”是一门新兴的课程，主要讲授森林康养方面的知识，其课程特点是教学内容丰富，具有较强的实践性。如果教师一味地给学生介绍理论知识，会使学生理解不全面，只会觉得课程枯燥。然而，体验式教学模式能够顺应学生的学习特点和课程教学特点，让教学理论和实践相结合，让学生在体验中看、体验中理解、体验中学，将提高学生对课程的理解和认知。本文首先分析体验式教学的内涵和优点，其次分析在“森林康养概论”中应用体验式教学的策略，提出了把握“森林康养概论”的体验式教学目标，实际体验、情境感悟、模型教学，合作学习，多维度归纳总结等教学策略，以期为实际教学提供借鉴。
关键词：大学“森林康养概论”；体验式教学；应用策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0082-02
体验式教学，简单来说就是让学生有亲自接触、亲自在情境中感知的教学，关键在于“体验”二字。学生在体验和感知知识的基础上，通过对自己经历或对事物的观察，在脑海中有意识或无意识地进行归纳总结，并消化知识点，这是实现高效化教学的途径之一。教师在大学“森林康养概论”中应用体验式教学，对学生学习有促进作用。
一、体验式教学的内涵
体验式教学的内涵，可以从“体验”二字解析。先看“体”，即以人为本，用身体去感知、体会、领悟，最终实现对某一件事或者某一物体的理解，在教学上就是以生为本，引导学生自己去理解和感受。这种主体性的改变，将外在化的教学转变成了内在化的学习，真正从“教师的教”转变成了“学生的学”。其次看“验”，“验”既有体会、体验的意思，也有检验、验证的意思，即要让学生用身体去力行、去实践、去验证知识点，从而对知识点有更深的理解[1]。
二、体验式教学的优点
体验式教学能够提高学生学习兴趣，满足其学习需求。体验式教学的应用，在一定程度上是将枯燥的知识教学转变成知识体验，学生并不是以学习者的身份介入教学，而是用体验者的身份，本能地在体验过程中了解有关教学内容的一切，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。同时，通过了解和感悟的过程，学生的学习满足感会持续提升，对教学内容的理解也会越来越准确。
确立学生的中心、主体地位。体验式教学，本质上是以学生为中心，让学生体验知识，去感受知识的脉络和结构，任何知识的获得都是以学生的主观、主动接受为基础，通过教学结构的改变，学生的中心、主体地位会因此而上升[2]。例如在“森林康养概论”第三节“我国森林资源概括”教学中，教师可以让学生自己搜集资料或查阅课本，获得与我国森林资源相关的知识，同时给学生设置学习任务：制作我国森林资源概括的模型，材料可用废纸板、旧笔扎等。在制作的过程中，学生自然会对教学内容有更深刻的理解。
能够引导学生在体验中学习。体验式教学法，是让学生在体验中获得知识，改变传统学习中从课本、从学习资料中获取知识的途径。学生是自己的老师，从做中学、从实践中学、从游戏中学，体验越好，理解就越好。
体验教学是动态生成的。以往的教学中，学生的学习模式往往都是设计好的，要学什么、学得怎么样，往往都随着教师的预设而开展，学生获取的知识，也是教师的预设目标。而体验式教学则是动态生成的，虽然也会有一定的教学框架，但相较而言更加动态，能够最大化消除“教学框架”的痕迹。
体验式学习是过程，而非结果。传统的学习方式总是注重学习的结果，而忽视学习的过程，这是一种狭隘的功利性的思想，体验式学习没有特定的学习目标，其过程本身就是学习本身，就是意义所在。
三、体验式教学法在“森林康养概论”中的应用过程
体验式教学法，在理论上就是一个充分放开的、自由化的体验知识的过程[3]，但大学“森林康养概论”课程由于诸多因素限制，不能百分百开展实践教学，而是在理论式教学的基础上进行改动，尽可能选用体验式教学的优点，因此仍会有一定的教学框架和应用过程。
（一）把握“森林康养概论”的体验式教学目标
把握“森林康养概论”课程的体验式教学目标，可以分为三步走。第一步，开发体验式教学教材，学校和教师着手制定森林康养概论教材，充分考虑到学校设备、实践平台、师资情况、教学手段、学生学情等多方面因素，适当调整现有“森林康养概论”教材，优化其实践部分，淡化理论知识教学；第二步，对于森林康养概论的体验式教学，教师在深入钻研教材之后，实现教学归整，再次明确“森林康养概论”体验式教学的教学目標，并适当调整，合理利用现有教学资源，实现精准定教；第三步，加大和社会企业合作力度，给学生争取更多体验森林资源、深入森林资源康养过程体验的机会，不断添设实践基地，不断加强森林康养概论教学的可实践性。
（二）实际体验、情境感悟、模型教学
根据教学资源的不同，实际的体验式教学必然会有一定的缺失，下文简单介绍不同的教学方式。
1.实际体验：教师可带领学生去实习基地，让学生接触真正的森林资源，感受不同的植物、感受不同植物的生长阶段、感受植物对环境的好处、实践作业疗法，通过五感体验完成学习的参与、体验和运用[4]。在实际的教学中，教师往往会同时给学生设定某一主题或任务，然后让学生围绕这一主题或任务去展开体验，让体验更有方向，学习在实践过程中逐步构建对森林康养知识的认知，加强对关键知识点的理解，同时，学生也会在探讨主题、完成任务中面临各种问题、障碍，并通过自我努力和团队协作的方式解决问题，完成任务，从中得到成长。
2.情境感悟：教师可以创设森林康养教学情境，让学生融入情境，为了某一目标而进行探究和学习，这个过程是思考和讨论的过程，能够锻炼学生实际解决问题的能力[5]。例如在“森林环境与人类”的教学中，为辩证分析森林环境对人类影响的案例，教师可为学生设定“北京杨柳絮灾难的康养与整治”项目：北京遍植杨树和柳树，而杨柳树的飞絮在春天成灾，满城都是白色的飞絮，针对这种现象，让学生思考和设计杨柳树的特性是什么、生长周期是怎样的、需要怎样去调整、如何整体布局、怎样通过调整杨柳树内部的基因来改变当前困局、在其中吸取了怎样的教训等等，这一系列的探究过程，能够充分调动学生的积极性，引导学生在解决实际问题中探究和学习知识点。 3.模型教学：教师可利用包括图片、模具、多媒体在内的多种工具展开教学，间接地给学生创设体验的情境，让学生加强体验。
值得一提的是，体验教学中强调学生的中心、主体性，学生才是学习的主人，教师应在教学中给学生留下充足的自主探究的空间和时间，让学生自行进行查阅教材、五感体验、森林手工、森林种植等活动，教师只充当引导者和解惑纠错者的角色，这样一来，学生会有更多收获。
（三）合作学习
在多类型体验式教学中，教师可以尝试开展合作学习，合作学习和个人学习不同的是：在小组合作学习过程中，每个学生是独立的个体存在，会有自己的感受和思索，并且每个人小组内的成员会分享和交流自己的体验，会促进学生对教学知识点有更深入的理解[6]。
为了提升合作学习的效果，教师可布置一定的主题或者任务，让不同学生小组带着主题或任务去实际体验。针对体验教学中的体验与思考，学生可以展开讨论或请教老师，让体验和思考更加深入，让错误得以纠正；同时在体验结束或者临近结束时，分成小组展开竞争，每个小组汇报自己的体验过程和体验结果，让学习更加有效。
（四）多维度归纳总结
體验式教学是动态生成的，虽然也有一定教学框架，但相对而言更加动态。知识在学生脑海中往往是混乱的、碎片化的，因此还需要学生后续进行归纳整理，化零为整。应多维度归纳总结，一方面学生可以个人为基本单位展开归纳总结，把自己脑海中的理解和思考记录下来；另一方面，教师可让学生以群体为基本单位展开归纳总结，个人分享自己的体验所得。通过此种模式，学生可通过小组交叉分享自己的体验，汇总知识；教师整体性的引导为学生梳理知识网络，通过多维的归纳整理，也能够让学生更加系统、整体地看待“森林康养概论”的知识。
四、结语
综上所述，体验式教学是新课程改革理念下推动教学更加高效的教学方式，不仅能激发学生学习兴趣和学习主动性，更能够以学生为中心主体，提高学生学习体验感和参与融入感，从做中学、从实践中学、从游戏中学，体验越好，理解就越好。将这种方法用于大学森林康养概论的教学中，能给教学效果的提升带来极大的作用，助力高校育人质量的提升。
参考文献：
[1]张史云，董劭璇，殷海萍，等.森林康养模式研究[J].合作经济与科技，2019（08）：14-17.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）：143-145.
[3]陈承大，喻鹏飞，钟故芝.森林康养现状分析及问题研究[J].农家科技（下旬刊），2019（10）：252.
[4]苏枫喃，刘健行，史晶萍，等.基于“六个维度”的森林康养基地的选择与建设探析[J].绿色科技，2020（01）：56-59.
[5]应苗苗，王艳英，徐双双，等.健康产业背景下森林康养人才的培养现状与对策———以温州科技职业学院为例[J].温州科技职业学院学报，2019（02）：3-5.
[6]吕火明.森林康养：内涵，作用与发展对策[J].中国西部，2019（04）：103-107.
（荐稿人：桑玉强，河南农业大学林学院办公室副主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：大学“森林康养概论”；体验式教学；应用策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0082-02
体验式教学，简单来说就是让学生有亲自接触、亲自在情境中感知的教学，关键在于“体验”二字。学生在体验和感知知识的基础上，通过对自己经历或对事物的观察，在脑海中有意识或无意识地进行归纳总结，并消化知识点，这是实现高效化教学的途径之一。教师在大学“森林康养概论”中应用体验式教学，对学生学习有促进作用。
一、体验式教学的内涵
体验式教学的内涵，可以从“体验”二字解析。先看“体”，即以人为本，用身体去感知、体会、领悟，最终实现对某一件事或者某一物体的理解，在教学上就是以生为本，引导学生自己去理解和感受。这种主体性的改变，将外在化的教学转变成了内在化的学习，真正从“教师的教”转变成了“学生的学”。其次看“验”，“验”既有体会、体验的意思，也有检验、验证的意思，即要让学生用身体去力行、去实践、去验证知识点，从而对知识点有更深的理解[1]。
二、体验式教学的优点
体验式教学能够提高学生学习兴趣，满足其学习需求。体验式教学的应用，在一定程度上是将枯燥的知识教学转变成知识体验，学生并不是以学习者的身份介入教学，而是用体验者的身份，本能地在体验过程中了解有关教学内容的一切，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。同时，通过了解和感悟的过程，学生的学习满足感会持续提升，对教学内容的理解也会越来越准确。
确立学生的中心、主体地位。体验式教学，本质上是以学生为中心，让学生体验知识，去感受知识的脉络和结构，任何知识的获得都是以学生的主观、主动接受为基础，通过教学结构的改变，学生的中心、主体地位会因此而上升[2]。例如在“森林康养概论”第三节“我国森林资源概括”教学中，教师可以让学生自己搜集资料或查阅课本，获得与我国森林资源相关的知识，同时给学生设置学习任务：制作我国森林资源概括的模型，材料可用废纸板、旧笔扎等。在制作的过程中，学生自然会对教学内容有更深刻的理解。
能够引导学生在体验中学习。体验式教学法，是让学生在体验中获得知识，改变传统学习中从课本、从学习资料中获取知识的途径。学生是自己的老师，从做中学、从实践中学、从游戏中学，体验越好，理解就越好。
体验教学是动态生成的。以往的教学中，学生的学习模式往往都是设计好的，要学什么、学得怎么样，往往都随着教师的预设而开展，学生获取的知识，也是教师的预设目标。而体验式教学则是动态生成的，虽然也会有一定的教学框架，但相较而言更加动态，能够最大化消除“教学框架”的痕迹。
体验式学习是过程，而非结果。传统的学习方式总是注重学习的结果，而忽视学习的过程，这是一种狭隘的功利性的思想，体验式学习没有特定的学习目标，其过程本身就是学习本身，就是意义所在。
三、体验式教学法在“森林康养概论”中的应用过程
体验式教学法，在理论上就是一个充分放开的、自由化的体验知识的过程[3]，但大学“森林康养概论”课程由于诸多因素限制，不能百分百开展实践教学，而是在理论式教学的基础上进行改动，尽可能选用体验式教学的优点，因此仍会有一定的教学框架和应用过程。
（一）把握“森林康养概论”的体验式教学目标
把握“森林康养概论”课程的体验式教学目标，可以分为三步走。第一步，开发体验式教学教材，学校和教师着手制定森林康养概论教材，充分考虑到学校设备、实践平台、师资情况、教学手段、学生学情等多方面因素，适当调整现有“森林康养概论”教材，优化其实践部分，淡化理论知识教学；第二步，对于森林康养概论的体验式教学，教师在深入钻研教材之后，实现教学归整，再次明确“森林康养概论”体验式教学的教学目標，并适当调整，合理利用现有教学资源，实现精准定教；第三步，加大和社会企业合作力度，给学生争取更多体验森林资源、深入森林资源康养过程体验的机会，不断添设实践基地，不断加强森林康养概论教学的可实践性。
（二）实际体验、情境感悟、模型教学
根据教学资源的不同，实际的体验式教学必然会有一定的缺失，下文简单介绍不同的教学方式。
1.实际体验：教师可带领学生去实习基地，让学生接触真正的森林资源，感受不同的植物、感受不同植物的生长阶段、感受植物对环境的好处、实践作业疗法，通过五感体验完成学习的参与、体验和运用[4]。在实际的教学中，教师往往会同时给学生设定某一主题或任务，然后让学生围绕这一主题或任务去展开体验，让体验更有方向，学习在实践过程中逐步构建对森林康养知识的认知，加强对关键知识点的理解，同时，学生也会在探讨主题、完成任务中面临各种问题、障碍，并通过自我努力和团队协作的方式解决问题，完成任务，从中得到成长。
2.情境感悟：教师可以创设森林康养教学情境，让学生融入情境，为了某一目标而进行探究和学习，这个过程是思考和讨论的过程，能够锻炼学生实际解决问题的能力[5]。例如在“森林环境与人类”的教学中，为辩证分析森林环境对人类影响的案例，教师可为学生设定“北京杨柳絮灾难的康养与整治”项目：北京遍植杨树和柳树，而杨柳树的飞絮在春天成灾，满城都是白色的飞絮，针对这种现象，让学生思考和设计杨柳树的特性是什么、生长周期是怎样的、需要怎样去调整、如何整体布局、怎样通过调整杨柳树内部的基因来改变当前困局、在其中吸取了怎样的教训等等，这一系列的探究过程，能够充分调动学生的积极性，引导学生在解决实际问题中探究和学习知识点。 3.模型教学：教师可利用包括图片、模具、多媒体在内的多种工具展开教学，间接地给学生创设体验的情境，让学生加强体验。
值得一提的是，体验教学中强调学生的中心、主体性，学生才是学习的主人，教师应在教学中给学生留下充足的自主探究的空间和时间，让学生自行进行查阅教材、五感体验、森林手工、森林种植等活动，教师只充当引导者和解惑纠错者的角色，这样一来，学生会有更多收获。
（三）合作学习
在多类型体验式教学中，教师可以尝试开展合作学习，合作学习和个人学习不同的是：在小组合作学习过程中，每个学生是独立的个体存在，会有自己的感受和思索，并且每个人小组内的成员会分享和交流自己的体验，会促进学生对教学知识点有更深入的理解[6]。
为了提升合作学习的效果，教师可布置一定的主题或者任务，让不同学生小组带着主题或任务去实际体验。针对体验教学中的体验与思考，学生可以展开讨论或请教老师，让体验和思考更加深入，让错误得以纠正；同时在体验结束或者临近结束时，分成小组展开竞争，每个小组汇报自己的体验过程和体验结果，让学习更加有效。
（四）多维度归纳总结
體验式教学是动态生成的，虽然也有一定教学框架，但相对而言更加动态。知识在学生脑海中往往是混乱的、碎片化的，因此还需要学生后续进行归纳整理，化零为整。应多维度归纳总结，一方面学生可以个人为基本单位展开归纳总结，把自己脑海中的理解和思考记录下来；另一方面，教师可让学生以群体为基本单位展开归纳总结，个人分享自己的体验所得。通过此种模式，学生可通过小组交叉分享自己的体验，汇总知识；教师整体性的引导为学生梳理知识网络，通过多维的归纳整理，也能够让学生更加系统、整体地看待“森林康养概论”的知识。
四、结语
综上所述，体验式教学是新课程改革理念下推动教学更加高效的教学方式，不仅能激发学生学习兴趣和学习主动性，更能够以学生为中心主体，提高学生学习体验感和参与融入感，从做中学、从实践中学、从游戏中学，体验越好，理解就越好。将这种方法用于大学森林康养概论的教学中，能给教学效果的提升带来极大的作用，助力高校育人质量的提升。
参考文献：
[1]张史云，董劭璇，殷海萍，等.森林康养模式研究[J].合作经济与科技，2019（08）：14-17.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）：143-145.
[3]陈承大，喻鹏飞，钟故芝.森林康养现状分析及问题研究[J].农家科技（下旬刊），2019（10）：252.
[4]苏枫喃，刘健行，史晶萍，等.基于“六个维度”的森林康养基地的选择与建设探析[J].绿色科技，2020（01）：56-59.
[5]应苗苗，王艳英，徐双双，等.健康产业背景下森林康养人才的培养现状与对策———以温州科技职业学院为例[J].温州科技职业学院学报，2019（02）：3-5.
[6]吕火明.森林康养：内涵，作用与发展对策[J].中国西部，2019（04）：103-107.
（荐稿人：桑玉强，河南农业大学林学院办公室副主任，副教授）
（责任编辑：邹宇铭）