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摘要：智力障碍儿童由于智力水平低下，反应迟钝，思维方式简单，记忆力较差，社会交往能力缺乏的现象，教师如何有效地管理班级学生，成为特殊教育学校一直需要解答的问题。本文探讨有效管理智障学生的方法：走近孩子，了解智障孩子的特点;爱心教育，开启智障孩子的心灵;鼓励教育，扬起智障孩子的自信
关键词：智障学生;有效管理;方法技巧
班级是一个学校的一个单元，班级工作牵涉到方方面面，要想把班级工作做得好。由于智障儿童智力水平低下，反应迟钝，思维方式简单，记忆力较差，社会交往能力缺乏的现象，教师如何有效的管理班级学生，成为特殊教育学校一直需要解答的问题。结合长期的教学实践，我认为要想做一个好的特校教师，管理好特校班级，管理好特校智障学生，需要做好以下几点：
一、走近孩子，了解智障孩子的特点
托尔斯泰说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”特校的学生，我觉得正常的孩子是相似的，特殊的孩子却各有各的特殊。如果在普校，教师管理几十名孩子，可能是一件得心应手的事，可在特殊教育学校就截然不同了。
特校孩子拥有特异的体质，特殊的言語，特别的行为，教师应该在了解的基础之上对他们再施加教育。教师要通过不同活动，加强与学生的交流，进而猜测学生想要表达的意思，还要理解他们的各种行为。
例如，我班有12位同学。刚入学时，他们都不能与人沟通，连最起码的眼神接触都没有，而且情绪障碍很严重，如果要求不能满足，就会发脾气，大喊大叫，严重的还会自残或伤害别人。面对这样的学生，我没有气馁，通过一段时间的观察，发现他们的特点，一点点改善他们的情绪。性格特点不同：“志轩”性格暴躁，上一秒还安静地坐着，下一秒就突然使劲用拳头砸向自己的脑袋，或是把头撞向桌角、墙面……;“小峰”懒惰，每次上厕所都要提醒，一不留神就尿一教室;“春苗”很任性，总是和别的孩子发生矛盾，上课老师总要提前催促她进教室。兴趣爱好不同：“徐昂”爱画画，每节课都嚷嚷着要画画;“小海”爱看动画片……家庭教育差异也大：有的是单亲家庭，看见老师就喊妈妈;有的是老人带着，孩子的依赖性很强。
如何培养他们的生活自理、坐在教室学习、和同学友善相处的能力，特别是日常行为规范的养成，是我首先要引导和规范的。我先是根据孩子的不同程度对他们进行评估，和家长沟通交流了解他们的家庭背景，再根据他们的不同特点，通过不同的教育形式，用自己足够的耐心去引导和规范他们。
如，每次，当我发现“志轩”用拳头砸向自己的脑袋，或是把头撞向桌角、墙面时，我都会快步上前，把志轩紧紧搂在怀里，护住他的头，任那雨点般的拳头砸在自己的胳膊上，直到孩子平静下来。后来，我又发现，孩子平时特别喜欢老师抚摸他的背，于是，再有这种情况，我就搂着志轩，一边伸手摸着孩子的背，一边安慰着：“没事了，没事了，让老师摸摸。”渐渐地，孩子由每天从早到晚不停打自己的头，到现在每天就发作一二次，有时甚至一次都不发作，这个过程，整整用了半年时间！看到孩子的进步，家长感到非常欣慰，经常说，把孩子交给朱老师教，一百个放心！
二、爱心教育，开启智障孩子的心灵
生活上，教师要做智障孩子心灵港湾的庇护者。由于身心发展的欠缺，智障孩子是同龄人眼中的另类，是别人嘲笑、讽刺的对象，也是家庭的负累，甚至于遭到父母家人的唾弃。
例如，陈东是一个有智力障碍的自闭症孩子。我清楚地记得，他第一次来学校时的情景。她的妈妈一边说一边哭：“朱老师，东东刚被确诊为自闭症时，我很绝望。家里人埋怨，朋友也嘲笑，邻居还指指点点，我们花了很多的钱对东东进行康复。我的家过得支离破碎，每当看到东东情绪异常、自伤或者攻击他人时，作为母亲，真的很心疼啊！我多么希望孩子能够健康快乐成长，不受到歧视，能够学得一技之长，能够自食其力啊！”
从那以后，我暗下决心，我要让孩子的世界里不再有嘲笑、讽刺，我要让他的生活充满赞美、阳光、鲜花和掌声。于是，课下我请教有经验的老师、查阅资料、看书学习了很多有关特殊儿童教育教学的知识。东东情绪激动时就会尖叫、手不停地摆动、推别人、抠自己的脸，于是我就针对他这一行为进行康复训练，用学到的情绪安抚法让他安静下来。他特别喜欢《泥娃娃》这首儿歌，每次情绪激动要攻击别人或自伤时，我就给他唱这首儿歌，他就能安静下来，然后我再温声细语地对他说：“东东，以后不要打人，这是不礼貌的，也不要抠伤自己，会疼的。”经过一段时间，东东进步很大，他情绪激动时已经不需要我给他唱歌了，他会不由自主地唱起《泥娃娃》，也没有了攻击性行为，我感到很欣慰，也看到了他妈妈脸上未曾有过的笑容。
三、鼓励教育，扬起智障孩子的自信
自信是学生全面发展的重要因素。智障学生个体差异较大，与普通学生相比进步缓慢，在课堂内外，教师应该多多放手，以鼓励为主，及时提出表扬。这种激励既是对孩子的肯定，同时又会使孩子的自信心大增。
教师应经常利用各种机会对智障学生进行适当鼓励和表扬，而且这种表扬必须及时，要当着全班学生的面，提升学生的成就感。例如林怡怡同学虽然说话不清晰，写字姿势也不协调，我依然让她上讲台书写。李强同学一直很懒惰，做事慢慢吞吞，但我依旧没有放弃，在几次集体大扫除的活动中，他在同学们的鼓励下卫生工作干得越来越出色。
此外，当学生的自我照顾能力较差时，教师就应该多付出一些关心和鼓励，而且这种关心和鼓励不能只停留在某一个时间段。班上很多同学在校园生活中会遇到各种各样问题，作为他们的大家长，我每次都会挺身而出为他们排忧解难，修文具盒、修拉链、剪指甲、擦嘴巴、系鞋带等等，每一次的辛苦付出，也会得到学生的热切回应。但我的排忧解难都是一次性的，第二次遇到这种情况，我就会鼓励他们，要求他们按照我第一次的做法去做，培养他们动手的能力和自信心。
每一朵花都有她绽放的理由，每一个生命都有他（她）存在的价值。在特校这个大家庭里，作为班级的管理者，只有在了解学生、鼓励学生、培养学生习惯、开展特色教学等方面常抓不懈，才能确保教学效果达到最大化，智障学生的行为习惯才会慢慢改善，使其快乐健康地成长。
（徐闻县特殊教育学校 广东 湛江 524100）
关键词：智障学生;有效管理;方法技巧
班级是一个学校的一个单元，班级工作牵涉到方方面面，要想把班级工作做得好。由于智障儿童智力水平低下，反应迟钝，思维方式简单，记忆力较差，社会交往能力缺乏的现象，教师如何有效的管理班级学生，成为特殊教育学校一直需要解答的问题。结合长期的教学实践，我认为要想做一个好的特校教师，管理好特校班级，管理好特校智障学生，需要做好以下几点：
一、走近孩子，了解智障孩子的特点
托尔斯泰说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”特校的学生，我觉得正常的孩子是相似的，特殊的孩子却各有各的特殊。如果在普校，教师管理几十名孩子，可能是一件得心应手的事，可在特殊教育学校就截然不同了。
特校孩子拥有特异的体质，特殊的言語，特别的行为，教师应该在了解的基础之上对他们再施加教育。教师要通过不同活动，加强与学生的交流，进而猜测学生想要表达的意思，还要理解他们的各种行为。
例如，我班有12位同学。刚入学时，他们都不能与人沟通，连最起码的眼神接触都没有，而且情绪障碍很严重，如果要求不能满足，就会发脾气，大喊大叫，严重的还会自残或伤害别人。面对这样的学生，我没有气馁，通过一段时间的观察，发现他们的特点，一点点改善他们的情绪。性格特点不同：“志轩”性格暴躁，上一秒还安静地坐着，下一秒就突然使劲用拳头砸向自己的脑袋，或是把头撞向桌角、墙面……;“小峰”懒惰，每次上厕所都要提醒，一不留神就尿一教室;“春苗”很任性，总是和别的孩子发生矛盾，上课老师总要提前催促她进教室。兴趣爱好不同：“徐昂”爱画画，每节课都嚷嚷着要画画;“小海”爱看动画片……家庭教育差异也大：有的是单亲家庭，看见老师就喊妈妈;有的是老人带着，孩子的依赖性很强。
如何培养他们的生活自理、坐在教室学习、和同学友善相处的能力，特别是日常行为规范的养成，是我首先要引导和规范的。我先是根据孩子的不同程度对他们进行评估，和家长沟通交流了解他们的家庭背景，再根据他们的不同特点，通过不同的教育形式，用自己足够的耐心去引导和规范他们。
如，每次，当我发现“志轩”用拳头砸向自己的脑袋，或是把头撞向桌角、墙面时，我都会快步上前，把志轩紧紧搂在怀里，护住他的头，任那雨点般的拳头砸在自己的胳膊上，直到孩子平静下来。后来，我又发现，孩子平时特别喜欢老师抚摸他的背，于是，再有这种情况，我就搂着志轩，一边伸手摸着孩子的背，一边安慰着：“没事了，没事了，让老师摸摸。”渐渐地，孩子由每天从早到晚不停打自己的头，到现在每天就发作一二次，有时甚至一次都不发作，这个过程，整整用了半年时间！看到孩子的进步，家长感到非常欣慰，经常说，把孩子交给朱老师教，一百个放心！
二、爱心教育，开启智障孩子的心灵
生活上，教师要做智障孩子心灵港湾的庇护者。由于身心发展的欠缺，智障孩子是同龄人眼中的另类，是别人嘲笑、讽刺的对象，也是家庭的负累，甚至于遭到父母家人的唾弃。
例如，陈东是一个有智力障碍的自闭症孩子。我清楚地记得，他第一次来学校时的情景。她的妈妈一边说一边哭：“朱老师，东东刚被确诊为自闭症时，我很绝望。家里人埋怨，朋友也嘲笑，邻居还指指点点，我们花了很多的钱对东东进行康复。我的家过得支离破碎，每当看到东东情绪异常、自伤或者攻击他人时，作为母亲，真的很心疼啊！我多么希望孩子能够健康快乐成长，不受到歧视，能够学得一技之长，能够自食其力啊！”
从那以后，我暗下决心，我要让孩子的世界里不再有嘲笑、讽刺，我要让他的生活充满赞美、阳光、鲜花和掌声。于是，课下我请教有经验的老师、查阅资料、看书学习了很多有关特殊儿童教育教学的知识。东东情绪激动时就会尖叫、手不停地摆动、推别人、抠自己的脸，于是我就针对他这一行为进行康复训练，用学到的情绪安抚法让他安静下来。他特别喜欢《泥娃娃》这首儿歌，每次情绪激动要攻击别人或自伤时，我就给他唱这首儿歌，他就能安静下来，然后我再温声细语地对他说：“东东，以后不要打人，这是不礼貌的，也不要抠伤自己，会疼的。”经过一段时间，东东进步很大，他情绪激动时已经不需要我给他唱歌了，他会不由自主地唱起《泥娃娃》，也没有了攻击性行为，我感到很欣慰，也看到了他妈妈脸上未曾有过的笑容。
三、鼓励教育，扬起智障孩子的自信
自信是学生全面发展的重要因素。智障学生个体差异较大，与普通学生相比进步缓慢，在课堂内外，教师应该多多放手，以鼓励为主，及时提出表扬。这种激励既是对孩子的肯定，同时又会使孩子的自信心大增。
教师应经常利用各种机会对智障学生进行适当鼓励和表扬，而且这种表扬必须及时，要当着全班学生的面，提升学生的成就感。例如林怡怡同学虽然说话不清晰，写字姿势也不协调，我依然让她上讲台书写。李强同学一直很懒惰，做事慢慢吞吞，但我依旧没有放弃，在几次集体大扫除的活动中，他在同学们的鼓励下卫生工作干得越来越出色。
此外，当学生的自我照顾能力较差时，教师就应该多付出一些关心和鼓励，而且这种关心和鼓励不能只停留在某一个时间段。班上很多同学在校园生活中会遇到各种各样问题，作为他们的大家长，我每次都会挺身而出为他们排忧解难，修文具盒、修拉链、剪指甲、擦嘴巴、系鞋带等等，每一次的辛苦付出，也会得到学生的热切回应。但我的排忧解难都是一次性的，第二次遇到这种情况，我就会鼓励他们，要求他们按照我第一次的做法去做，培养他们动手的能力和自信心。
每一朵花都有她绽放的理由，每一个生命都有他（她）存在的价值。在特校这个大家庭里，作为班级的管理者，只有在了解学生、鼓励学生、培养学生习惯、开展特色教学等方面常抓不懈，才能确保教学效果达到最大化，智障学生的行为习惯才会慢慢改善，使其快乐健康地成长。
（徐闻县特殊教育学校 广东 湛江 524100）