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摘 要
赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。作为教师，特别是班主任，我从来都欣赏“赏识教育”、“鼓励教育”、“表扬教育”，也从来都认可“好孩子是表扬出来的”，并身体力行。但是，如今在教育学生这个问题上，存在一些极端现象，那就是视赏识、表扬和鼓励为一种“灵丹妙药”，过分夸大其作用，与此同时，又把批评与惩罚看成是“定时炸弹”，唯恐“触炸”，使自己粉身碎骨，甚至被视为教育的一种“罪恶”。
【关键词】赏识教育；副作用；教育误区
课堂上，一个简单的回答，就能得到老师大张旗鼓的赞扬：“你真聪明”、“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”、“棒极了”“好极了”……教师单调而又夸大其辞地夸奖不绝于耳。然而，当学生犯了错误，不敢轻易批评，更不敢触犯惩罚这个“定时炸弹”，生怕会出什么事。还有的教育者，谈“罚”色变，处处迁就学生。更有甚者，完全否定批评和惩罚的教育作用。那么，一味赏识是不是教育学生的“灵丹妙药”呢？
众所周知，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝对不能动辄批评甚至挖苦，在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。毋庸置疑，孩子的成长离不开父母的鼓励、离不开老师的表扬。
马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。或者是怕挫伤学生的自尊心和自信心。实际上，现实教育活动中表扬流于形式，在不同程度都影响着表扬的实际功效。
1 中立表扬，模糊学生的认识
有些教师或许受赏识教育的影响，误以为“赏识”就不能否定，无论学生说得有无道理，都不置可否，或保持中立态度。有的教师给予学生含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理 ”。即使是几种完全不同的答案，甚至是完全相反的答案，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知哪个观点是对的。这种不分是非，不置可否的赏识，对学生正确理解和掌握知识不仅会造成误导，甚至会产生不可低估的负面影响。
2 夸张表扬，抑制学生的创新能力
每一位学生，每一次起来回答问题都能得到老师的赞赏“你回答得很好”、“你回答得非常正确”等。就会只满足于这个答案，就不会再从另外的角度来思考问题。甚至有一些答案并不算正确，但是老师也没有否定，导致学生误以为是正确的。这样显然不利于发散学生思维的培养，同时抑制了学生的思维灵活性，思维的批判性，思维的独创性等方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。
3 过度表扬，削弱学生的心理承受力
人生道路坎坎坷坷，不总是阳光明媚，不总如春风习习，不总有灿烂微笑，它有电闪雷鸣，它有狂风暴雨，它有艰难险阻，所以学生要能正确的对待失败与痛苦。但过度的表扬会使学生失去许多尝试失败、感受痛苦、增强心理承受能力的机会。频繁地表扬，会使学生在一片掌声和表扬声中成长，他们以为自己很优秀，很成功，容易自以为是，妄自尊大。他们喜欢听好话，听赞赏的话，听不进不同意见，听不进批评。他们只能体验成功的喜悦，不能承受失败的痛苦。一旦遇到困难和挫折，就一筹莫展，无法承受。他们以为自己的人生道路上一定会铺满了鲜花，会一帆风顺，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。可是，由于青少年冲动性强，阅历浅，而且又处于既成熟又不成熟的阶段，心理的承受能力较差，容易走向极端。学生一旦遇到困难与挫折，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。
4 廉价表扬，助长学生的骄傲自满
学生在每做好一件事情后，都得到家长、老师“真好”、“真聪明”、“真棒”、“真了不起”地赞扬，其实这种无节制的廉价表扬，会使学生滋生虚荣、自满、瞧不起别人的心理。廉价表扬会使学生骄傲自满、自高自大、目空一切，不能公正客观地评价自我。我们常说：“金无足赤，人无完人”，每人学生，不管他多么优秀，他也会或多或少存在不足。廉价表扬，学生肯定不会看到自己的不足，就更谈不上改正，没有改正，哪来的进步？
5 盲目表扬，助长学生的坏习惯
学生犯错误后，教师“扬长避短”的表扬性教育，会使学生迷失方向，迷失自我，不能客观、公正、科学地评价自己。有的学生根本就不能认识到错误，甚至还以为犯错误没事，老师不但没有批评，反而表扬了，会滋养他们的侥幸心理，会使他逃避责任。因而会越来越嚣张，导致更严重的后果产生。学校里有一个班，本来班里的纪律很好，学习风气也很浓，各个科任老师对这个班的评价也非常高。后来班里出现两个经常违纪的学生，刚开始，班主任也找他们出来谈话，但是，不管班主任苦口婆心地讲道理，还是语重心长地劝说，效果都微乎其微。这个班主任又特别欣赏“表扬教育”，当学生犯了错误时，不敢轻易批评，更不敢惩罚，生怕会出什么事？反而笑咪咪地请违反纪律的学生到办公室去坐，甚至倒茶给学生喝，对违反纪律的行为也只是问问，就不了了之。这样，久而久之，违反纪律的学生不但没有收敛自己的行为，反而更加肆无忌惮。其他同学觉得违反纪律没有任何事，也纷纷效仿起来，几周下来，班貌大变样，上课乱糟糟、吵哄哄，老师无法控制，各个科任老师怨气冲天。这样翻天覆地的变化，到底是什么原因造成的呢？
教育是一门艺术，教育有法又无定法。以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育是值得肯定的，它在教育中起着举足轻重的作用。但是，教育对象是学生，是各式各样的学生，是有各种想法的学生，表扬不是一把万能钥匙，它开启不了一把把迥然不同的锁；它不是教育的“灵丹妙药”，可以治愈各式各样的学生；它不是万金油，成为我们教育者懒于思考，以不变应万变的法宝。我们教育者应坚持“表扬为主，批评为辅”的原则，但是表扬应该注意分寸，表扬要有目的性，表扬的方式要灵活多变。同样适当的批评教育也是必不可少的。而一味地表扬或许是学生健康成长道路上的“糖衣炮弹”。
参考文献
[1]常早清主编.班主任之友[J].2003（07）（总第222 期）.
[2]常早清主编.班主任之友[J].2003（10）（总第225 期）.
[3]严文清主编.班主任之友：2004（08）（總第235 期）.
[4]严文清主编.班主任之友：2004（10）（总第237 期）.
[5]王尚义主编.教学与管理[J].2003（01）.
赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。作为教师，特别是班主任，我从来都欣赏“赏识教育”、“鼓励教育”、“表扬教育”，也从来都认可“好孩子是表扬出来的”，并身体力行。但是，如今在教育学生这个问题上，存在一些极端现象，那就是视赏识、表扬和鼓励为一种“灵丹妙药”，过分夸大其作用，与此同时，又把批评与惩罚看成是“定时炸弹”，唯恐“触炸”，使自己粉身碎骨，甚至被视为教育的一种“罪恶”。
【关键词】赏识教育；副作用；教育误区
课堂上，一个简单的回答，就能得到老师大张旗鼓的赞扬：“你真聪明”、“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”、“棒极了”“好极了”……教师单调而又夸大其辞地夸奖不绝于耳。然而，当学生犯了错误，不敢轻易批评，更不敢触犯惩罚这个“定时炸弹”，生怕会出什么事。还有的教育者，谈“罚”色变，处处迁就学生。更有甚者，完全否定批评和惩罚的教育作用。那么，一味赏识是不是教育学生的“灵丹妙药”呢？
众所周知，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝对不能动辄批评甚至挖苦，在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。毋庸置疑，孩子的成长离不开父母的鼓励、离不开老师的表扬。
马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。或者是怕挫伤学生的自尊心和自信心。实际上，现实教育活动中表扬流于形式，在不同程度都影响着表扬的实际功效。
1 中立表扬，模糊学生的认识
有些教师或许受赏识教育的影响，误以为“赏识”就不能否定，无论学生说得有无道理，都不置可否，或保持中立态度。有的教师给予学生含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理 ”。即使是几种完全不同的答案，甚至是完全相反的答案，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知哪个观点是对的。这种不分是非，不置可否的赏识，对学生正确理解和掌握知识不仅会造成误导，甚至会产生不可低估的负面影响。
2 夸张表扬，抑制学生的创新能力
每一位学生，每一次起来回答问题都能得到老师的赞赏“你回答得很好”、“你回答得非常正确”等。就会只满足于这个答案，就不会再从另外的角度来思考问题。甚至有一些答案并不算正确，但是老师也没有否定，导致学生误以为是正确的。这样显然不利于发散学生思维的培养，同时抑制了学生的思维灵活性，思维的批判性，思维的独创性等方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。
3 过度表扬，削弱学生的心理承受力
人生道路坎坎坷坷，不总是阳光明媚，不总如春风习习，不总有灿烂微笑，它有电闪雷鸣，它有狂风暴雨，它有艰难险阻，所以学生要能正确的对待失败与痛苦。但过度的表扬会使学生失去许多尝试失败、感受痛苦、增强心理承受能力的机会。频繁地表扬，会使学生在一片掌声和表扬声中成长，他们以为自己很优秀，很成功，容易自以为是，妄自尊大。他们喜欢听好话，听赞赏的话，听不进不同意见，听不进批评。他们只能体验成功的喜悦，不能承受失败的痛苦。一旦遇到困难和挫折，就一筹莫展，无法承受。他们以为自己的人生道路上一定会铺满了鲜花，会一帆风顺，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。可是，由于青少年冲动性强，阅历浅，而且又处于既成熟又不成熟的阶段，心理的承受能力较差，容易走向极端。学生一旦遇到困难与挫折，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。
4 廉价表扬，助长学生的骄傲自满
学生在每做好一件事情后，都得到家长、老师“真好”、“真聪明”、“真棒”、“真了不起”地赞扬，其实这种无节制的廉价表扬，会使学生滋生虚荣、自满、瞧不起别人的心理。廉价表扬会使学生骄傲自满、自高自大、目空一切，不能公正客观地评价自我。我们常说：“金无足赤，人无完人”，每人学生，不管他多么优秀，他也会或多或少存在不足。廉价表扬，学生肯定不会看到自己的不足，就更谈不上改正，没有改正，哪来的进步？
5 盲目表扬，助长学生的坏习惯
学生犯错误后，教师“扬长避短”的表扬性教育，会使学生迷失方向，迷失自我，不能客观、公正、科学地评价自己。有的学生根本就不能认识到错误，甚至还以为犯错误没事，老师不但没有批评，反而表扬了，会滋养他们的侥幸心理，会使他逃避责任。因而会越来越嚣张，导致更严重的后果产生。学校里有一个班，本来班里的纪律很好，学习风气也很浓，各个科任老师对这个班的评价也非常高。后来班里出现两个经常违纪的学生，刚开始，班主任也找他们出来谈话，但是，不管班主任苦口婆心地讲道理，还是语重心长地劝说，效果都微乎其微。这个班主任又特别欣赏“表扬教育”，当学生犯了错误时，不敢轻易批评，更不敢惩罚，生怕会出什么事？反而笑咪咪地请违反纪律的学生到办公室去坐，甚至倒茶给学生喝，对违反纪律的行为也只是问问，就不了了之。这样，久而久之，违反纪律的学生不但没有收敛自己的行为，反而更加肆无忌惮。其他同学觉得违反纪律没有任何事，也纷纷效仿起来，几周下来，班貌大变样，上课乱糟糟、吵哄哄，老师无法控制，各个科任老师怨气冲天。这样翻天覆地的变化，到底是什么原因造成的呢？
教育是一门艺术，教育有法又无定法。以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育是值得肯定的，它在教育中起着举足轻重的作用。但是，教育对象是学生，是各式各样的学生，是有各种想法的学生，表扬不是一把万能钥匙，它开启不了一把把迥然不同的锁；它不是教育的“灵丹妙药”，可以治愈各式各样的学生；它不是万金油，成为我们教育者懒于思考，以不变应万变的法宝。我们教育者应坚持“表扬为主，批评为辅”的原则，但是表扬应该注意分寸，表扬要有目的性，表扬的方式要灵活多变。同样适当的批评教育也是必不可少的。而一味地表扬或许是学生健康成长道路上的“糖衣炮弹”。
参考文献
[1]常早清主编.班主任之友[J].2003（07）（总第222 期）.
[2]常早清主编.班主任之友[J].2003（10）（总第225 期）.
[3]严文清主编.班主任之友：2004（08）（總第235 期）.
[4]严文清主编.班主任之友：2004（10）（总第237 期）.
[5]王尚义主编.教学与管理[J].2003（01）.