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摘 要：基于EAP教学模式的中职英语课堂教学是将英语教学活动融入于专业学习的背景之中，通过以任务为导向，以合作学习为教学策略，引领学生相互合作、自主探究，有效地完成学习任务和提高英语综合运用能力。合作学习是中职英语课堂教学的重要组织形式，以学生小组学习为单位，调动全体学生参与课堂教学活动的积极性。本文旨在运用合作学习策略从而有效地提高中职英语教学效果。
關键词： EAP教学模式；合作学习；中职英语；教学效果
1.引言
在20世纪70年代初，合作学习策略在美国兴起，并在70年代中期取得实质性进展，受到了美国专家和学者的推崇和广泛应用，是当今被广泛使用的一种课堂教学组织形式。它是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论和教学策略。各国专家和学者开始将合作学习策略应用于课堂教学中。在20世纪80年代初，EAP教学模式在国外也得到了广泛地运用，并取得了令人满意的教学效果。许多专家和学者纷纷把它引入到我国高等院校的英语教学中，并采取了相应措施对专门领域进行有针对性教学。这种教学模式在教学要求和教学目的等方面与我国中职英语教学有着许多相似的地方，其中主要表现为中职英语教学要着力于培养学生自主探究学习能力和提高学生综合运用语言的技能。鉴于此，合作学习策略应用于中职英语课堂教学中是值得借鉴的一种教学策略。
2.EAP教学模式的内涵
近十五年来，EAP备受专家和学者们的持续关注，其研究日渐兴旺。EAP是学术英语（English for Academic Purposes）的英文缩写，属于应用语言学的一个分支。Richards （2002） 曾经指出，EAP是根据学习者的特定目的和特殊需要而开设的英语课程，是与某一学科或某一职业相关的英语教学。EAP教学不仅是以讲授语言知识和训练语言技能为教学目标的一种语言教学形式，而且是根据学习者的学习目的与需求所开设的一门英语课程。EAP理念贯彻于中职英语教学始终，指导教师从教学模式、教学策略等方面去进行教学设计，有效开展课堂教学。基于EAP教学模式，教师坚持以学生为主体、教师为指导的教学理念，以专题学习内容作为项目驱动导向、以做中教，做中学的实践过程为中心，运用合作学习策略开展英语课堂教学。EAP教学模式在国外得到广泛使用，也相继在我国大专院校中得到实施，取得了令人满意的教学效果。
3.合作学习策略的内涵
合作学习策略也称为合作学习方法，是指教师将学生分成若干小组，以小组为单位开展一系列的学习活动以完成学习任务，并依据小组的总体学习成绩对之进行评价和奖励的一种学习策略。合作学习（Cooperation Learning）是一个复合性、多层面的概念。综合世界各国的合作学习研究与实践，合作学习涵盖了五个方面：一是以小组为基本形式的一种教学活动；二是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；三是以目标导向的一种教学活动；四是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动；五是以学生为主体，教师为主导的一种教学活动。从国内外合作学习实践来看，其主要包括四种形式：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。可见，合作学习不仅是一种学习形式，而是一种教学策略。只有真正理解和把握合作学习秉持的理念基础，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，实现从传统教学向现代化教学的转变。因此，合作学习策略被誉为近十年来最成功的教学改革策略。
4.合作学习策略的理论基础
合作学习策略深受世界上许多国家的关注和探究。它不仅符合了二语习得规律而且具有实用价值。在中职英语课堂教学中，教师通过组织学生合作学习，提高语言习得效果，使每个学生都各展所长，能有效地激发他们的成就动因，促使他们更加积极主动地投入到学习之中。合作学习策略的理论基础主要为情感过滤说和建构主义理论。
4 . 1 情感过滤说
美国著名语言学家Krashen认为，语言的学习是一个由输入到输出的习得过程，有效的语言输入材料应数量足够，并具备可理解性、趣味性、关联性及非语法程序安排等方面特点。在中职英语课堂教学的过程中，教师应结合语言习得的要求来设计小组学习活动，为学生提供语言输入条件，帮助学生实现有效的语言输出。在20世纪80年代初，Krashen把情感过滤假说界定为学习者的一种内在情感处理系统，学习者会潜意识地使用感情因素来过滤自身对语言的输入。在二语习得的过程中，学习者被激发出正面情感因素越多，其过滤过程中的阻碍因素就也少，学习者所获得的语言输入就越多。学习者的语言输入受自身情感因素影响甚大。鉴于此，情感过滤说被广泛地认为是二语习得的核心因素。
在中职英语教学过程，合作学习策略的运用能有效地激发学生正面的情感因素，减少情感过滤作用带来的负面影响。小组成员为了完成任务，共同合作，主动探究，解决问题，增进成员间的良好合作与互助关系。学生的情感对自身的语言输入起到过滤作用，影响到语言习得的效果。与此同时，教师频繁地与各学生小组成员深度交流，也有利于与他们建立一种更加融洽的师生关系。
4 . 2 建构主义理论
皮亚杰和维果茨基指出，根据最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD），认知和发展在同伴之间的相互作用与交往中是密不可分，同伴之间的相互合作能促进认知的发展。建构主义认为，学习过程是学习者根据自身经验和已有的知识进行理解和构建的一个认知过程。建构主义倡导学生在学习过程中的主体地位，强调教师在教学中充当设计者、组织者、促进者和评价者的角色，创设和利用学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和独创性，最终实现学生对所学知识进行意义建构的目的。
在中职英语教学过程中，教师对于教学内容的意义建构、情境建构等方面为合作学习策略的运用提供了支持和实际应用。建构主义认为，知识的传递是由学习者在教师或同伴帮助的情境下把自身已经掌握的知识进行构建的过程。由此，教师可结合教学内容为学生创设一种有利于他们开展合作学习的课堂氛围和情境，并引导学生通过讨论、协商和分工合作等方式来完成所学内容的意义构建，从而获得新的知识或新的能力，有利于更好地促进学生心智发展。 5.合作学习策略在中职英语课堂教学中的有效应用
基于EAP教学模式的中职英语课堂教学是将英语教学活动置于专业学习背景之下，以EAP理论为基础，教师采取小组合作的学习方式把英语课堂教学设计成为以学生为中心，以任务为导向的教学方式，让学生成为学习的主体，通过师生间、生生间的相互合作、自主探究学习，激发学生学习英语的兴趣与主动性，有效地完成学习任务。运用合作学习策略是为了建立一种以学生为主体的新型课堂教学方式，提高学生学习的效率、自主探究学习的能力和自信心。在中职英语教学中，教师位于主导作用，引导学生有效地使用合作学习策略。
5 . 1 以中职生英语基础为出发点，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
许多专家和学者都在中职英语教学设计的不同阶段分别提出了合作学习和高效课堂的重要性。合作学习策略（COLEAP）涵盖了学生的合作学习（Peer-Learning）和合作产出（Peer-Output）。在EAP教学模式下的中职英语教学过程中，教师应建立学习小组，组内合理分工。EAP课程设计强调应充分考虑中职生特点，采用多方合作，多环节合作的课堂教学设计思路，通过团队合作去完成每一项学习任务，团队中的每位成员都应该具备强烈的团队意识，对团队负责，对自身学习行为表现也需承担一定责任，有利于促进每位成员学习的主动性和积极性，最大化地强调师生间、生生间有效合作，有意识地培养学生通过友好合作获取知识和运用知识的自主探究学习能力，再结合科学有效的多元评价机制去评价每位成员的学习动向和学习效果。通过这种教学策略，加强了组内外成员间的有效交流，使得许多不善言语的中职生能够更好地学会交流，改善被动的性格，提高他们学习的自信心，帮助他们掌握学习策略。随着信息技术、互联网地快速发展以及移动终端系统地广泛运用，中职生团队合作与自主探究学习愈发显得重要。团队成员间可以通过分享资料达到相互交流和沟通的目的，实现共同提高。
在中职英语教学过程中，教师应结合学生现有的英语水平，发挥教学对发展的主导作用，为学生创造最近发展区。通过小组成员间的帮助和合作，激发潜在水平，促使最近发展区更好地转化到现有发展水平范围中来。因此，教师在课前应做到对学生的英语基础、学习态度、学习能力和学习方法有深入地了解，重视中职生学习英语的目的及其对具体学习内容的期望，结合学生的专业学习状况，按照互补、协调和谐的原则，以小组合作的模式开展分层教学，选取与其专业相关的文章内容与他们一起阅读，帮助他们分析语篇结构，掌握必要的学术词汇及英语文章的阅读方法，有意识地对他们进行文化熏陶，培养他们的思维能力和鉴赏力，并循序渐进地引导他们在分析思考探讨中学会独立分析和解决问题的能力。同时，教师也需要对学生的需求进行分析与综合、归纳与评估学生在学习中所需要的语言知识，以明确其学习英语的原因，关注学生课堂表现及反馈，及时地调整教学安排及教学策略，适当地增加师生之间的互动环节，最大限度地调动学生的参与热情和积极性，培养学生的合作精神和集体荣誉感。
5 . 2 以中职生就业为导向，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
中职英语教学实践是以《中等职业学校英语教学大纲》为蓝本，遵循“以实用为主线，以应用为目的”的教学宗旨，以提高中职生的语言应用能力为引领，为学生就业奠定坚实基础的教学原则。根据国家教育部所提出的产教融合指导方针和社会对中职生人才培养所提出的新要求，在中职英语课堂教学过程中，教师应该根据教学的要求精心设置学习任务，创设相应的学习情境，发挥小组成员的积极性和各成员间顺利沟通和友好合作。同时，教师应该指导学生将英语学习与专业学习有机结合起来，融职业意识、职业理想与英语学习为一体，有力地提高学生的综合素质。因此，以职业为趋向的中职英语团队合作教学过程可归纳为确定教学内容、设置教学情境、加强师生或生生之间多合作。
中职英语教师应根据学生的实际工作和发展需要去有目的、有计划地设计并实施教学内容与教学活动。任何一项任务都需要通过小组合作去完成，这就大大提升了每个成员的主动性和积极性。学生通过合作获取知识，以最大限度地有效强调与人合作的重要性。在中职英语教学过程中，教师应以合作学习策略，调动学生的学习兴趣，遵循适应学生、贴近学生、为了学生和依靠学生的原则，坚持以学生为中心，尊敬和发挥学生的主体地位与作用。小组成员通过分享资料到沟通和交流的目的，英语课堂教学设计和实施能有助于学生的语言习得及语言运用能力的培养和提高，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并将英语基础知识教学与专业知识技能教学有机结合起来，注重英语学习的实用性和专业技能的培养，使他们能够更好地运用英语服务于专业学习，更好地满足学生的生活实际和日后职业岗位的需要。
5 . 3 以课后评价与反思为指引，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
在中职英语教学过程中，教师的课后评估和反思对有效运用合作学习策略具有重要的作用。由于小组成员具有异质的和多元的特征，教师应该在学生合作学习完成之后结合课堂上观察到学生的表现对每个小组成员的学习态度、学习能力及其变化做出及时而有效地评价，并根据具体的情况对学生分组进行合理地调整，或对日后英语课堂上学生学习任务的确定和情境的创设进行改变。此外，教师应鼓励学生通过查阅资料或自己的探究去丰富自己的知识，拓展自己的视野，充实自己的经验。
6.结语
当今，我国中职英语教学处于一个重要的历史转型时期。立足于中职英语教学状况及EAP教学模式，合作学习策略能有效地提高学生语言运用能力，促进他们的学习主动性和积极性，培养了他们的合作精神，增强他们的人际交往能力，并营造一个轻松和谐的课堂气氛。因此，合作学习策略在我国中职学校英语课堂教学中有效运用研究将对我国中职英语教学的改革和发展具有重要意义。
参考文献
曹叶秋.2013.合作学习策略在大学英语教学中的应用[J].教育探究（12）.
曹群英，肖武云.2006.合作学习在大学英语教学中的应用[J].湘南学院学报（2）.
陈艺.2014.探索中国英语教学转型期的EAP教学模式——团队合作“教”与“学”[J].海外英语（1）.
陈文雄.2013.培养学生合作学习的几点体会[J].教育教学论坛（5）.
邓华.2010.合作学习与大学英语教学[J].重庆电力高等专科学校学报（2）.
董爱华，尹立鑫.2012.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报（2）.
庞继贤.2000.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教育与研究（6）.
庞国斌，王冬凌.2003.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社（6）.
刘海霞，贾建国.2005.新课程背景下学习方式的转变[J].晋中学院报（10）.
刘洪磊.2005.新课改要求尽快提高小组合作学习质量[J].新课程（教师版）（4）.
金锦兰.2015.非英语专业大学EAP教学现状及策略[J].海外英语（10）.
张玲.2007.EAP教学模式探讨及策略[J].四川外语学院报（1）.
张韵.2006.合作学习在大学英语教学中的应用[J].南昌高专学报（2）.
赵素君.2016.生本教育理論在高职英语课堂中的应用[J].考试周刊（1）.
赵永利.2006.新课程中的合作学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（12）.
章于红.2010.合作学习团队在大学英语教学中的应用研究.华东师范大学硕士论文（10）.
孙云波，冯婕.2014.近年来国内学术英语（EAP）研究述评[J].昆明理工大学（社会科学版）（12）.
王坦.2002.论合作学习的基本理念[J].教育研究（2）.
王坦.2002.合作学习简论[J].中国教育学刊（1）.
中华人民共和国教育部.2009.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社（4）.
關键词： EAP教学模式；合作学习；中职英语；教学效果
1.引言
在20世纪70年代初，合作学习策略在美国兴起，并在70年代中期取得实质性进展，受到了美国专家和学者的推崇和广泛应用，是当今被广泛使用的一种课堂教学组织形式。它是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论和教学策略。各国专家和学者开始将合作学习策略应用于课堂教学中。在20世纪80年代初，EAP教学模式在国外也得到了广泛地运用，并取得了令人满意的教学效果。许多专家和学者纷纷把它引入到我国高等院校的英语教学中，并采取了相应措施对专门领域进行有针对性教学。这种教学模式在教学要求和教学目的等方面与我国中职英语教学有着许多相似的地方，其中主要表现为中职英语教学要着力于培养学生自主探究学习能力和提高学生综合运用语言的技能。鉴于此，合作学习策略应用于中职英语课堂教学中是值得借鉴的一种教学策略。
2.EAP教学模式的内涵
近十五年来，EAP备受专家和学者们的持续关注，其研究日渐兴旺。EAP是学术英语（English for Academic Purposes）的英文缩写，属于应用语言学的一个分支。Richards （2002） 曾经指出，EAP是根据学习者的特定目的和特殊需要而开设的英语课程，是与某一学科或某一职业相关的英语教学。EAP教学不仅是以讲授语言知识和训练语言技能为教学目标的一种语言教学形式，而且是根据学习者的学习目的与需求所开设的一门英语课程。EAP理念贯彻于中职英语教学始终，指导教师从教学模式、教学策略等方面去进行教学设计，有效开展课堂教学。基于EAP教学模式，教师坚持以学生为主体、教师为指导的教学理念，以专题学习内容作为项目驱动导向、以做中教，做中学的实践过程为中心，运用合作学习策略开展英语课堂教学。EAP教学模式在国外得到广泛使用，也相继在我国大专院校中得到实施，取得了令人满意的教学效果。
3.合作学习策略的内涵
合作学习策略也称为合作学习方法，是指教师将学生分成若干小组，以小组为单位开展一系列的学习活动以完成学习任务，并依据小组的总体学习成绩对之进行评价和奖励的一种学习策略。合作学习（Cooperation Learning）是一个复合性、多层面的概念。综合世界各国的合作学习研究与实践，合作学习涵盖了五个方面：一是以小组为基本形式的一种教学活动；二是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；三是以目标导向的一种教学活动；四是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动；五是以学生为主体，教师为主导的一种教学活动。从国内外合作学习实践来看，其主要包括四种形式：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。可见，合作学习不仅是一种学习形式，而是一种教学策略。只有真正理解和把握合作学习秉持的理念基础，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，实现从传统教学向现代化教学的转变。因此，合作学习策略被誉为近十年来最成功的教学改革策略。
4.合作学习策略的理论基础
合作学习策略深受世界上许多国家的关注和探究。它不仅符合了二语习得规律而且具有实用价值。在中职英语课堂教学中，教师通过组织学生合作学习，提高语言习得效果，使每个学生都各展所长，能有效地激发他们的成就动因，促使他们更加积极主动地投入到学习之中。合作学习策略的理论基础主要为情感过滤说和建构主义理论。
4 . 1 情感过滤说
美国著名语言学家Krashen认为，语言的学习是一个由输入到输出的习得过程，有效的语言输入材料应数量足够，并具备可理解性、趣味性、关联性及非语法程序安排等方面特点。在中职英语课堂教学的过程中，教师应结合语言习得的要求来设计小组学习活动，为学生提供语言输入条件，帮助学生实现有效的语言输出。在20世纪80年代初，Krashen把情感过滤假说界定为学习者的一种内在情感处理系统，学习者会潜意识地使用感情因素来过滤自身对语言的输入。在二语习得的过程中，学习者被激发出正面情感因素越多，其过滤过程中的阻碍因素就也少，学习者所获得的语言输入就越多。学习者的语言输入受自身情感因素影响甚大。鉴于此，情感过滤说被广泛地认为是二语习得的核心因素。
在中职英语教学过程，合作学习策略的运用能有效地激发学生正面的情感因素，减少情感过滤作用带来的负面影响。小组成员为了完成任务，共同合作，主动探究，解决问题，增进成员间的良好合作与互助关系。学生的情感对自身的语言输入起到过滤作用，影响到语言习得的效果。与此同时，教师频繁地与各学生小组成员深度交流，也有利于与他们建立一种更加融洽的师生关系。
4 . 2 建构主义理论
皮亚杰和维果茨基指出，根据最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD），认知和发展在同伴之间的相互作用与交往中是密不可分，同伴之间的相互合作能促进认知的发展。建构主义认为，学习过程是学习者根据自身经验和已有的知识进行理解和构建的一个认知过程。建构主义倡导学生在学习过程中的主体地位，强调教师在教学中充当设计者、组织者、促进者和评价者的角色，创设和利用学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和独创性，最终实现学生对所学知识进行意义建构的目的。
在中职英语教学过程中，教师对于教学内容的意义建构、情境建构等方面为合作学习策略的运用提供了支持和实际应用。建构主义认为，知识的传递是由学习者在教师或同伴帮助的情境下把自身已经掌握的知识进行构建的过程。由此，教师可结合教学内容为学生创设一种有利于他们开展合作学习的课堂氛围和情境，并引导学生通过讨论、协商和分工合作等方式来完成所学内容的意义构建，从而获得新的知识或新的能力，有利于更好地促进学生心智发展。 5.合作学习策略在中职英语课堂教学中的有效应用
基于EAP教学模式的中职英语课堂教学是将英语教学活动置于专业学习背景之下，以EAP理论为基础，教师采取小组合作的学习方式把英语课堂教学设计成为以学生为中心，以任务为导向的教学方式，让学生成为学习的主体，通过师生间、生生间的相互合作、自主探究学习，激发学生学习英语的兴趣与主动性，有效地完成学习任务。运用合作学习策略是为了建立一种以学生为主体的新型课堂教学方式，提高学生学习的效率、自主探究学习的能力和自信心。在中职英语教学中，教师位于主导作用，引导学生有效地使用合作学习策略。
5 . 1 以中职生英语基础为出发点，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
许多专家和学者都在中职英语教学设计的不同阶段分别提出了合作学习和高效课堂的重要性。合作学习策略（COLEAP）涵盖了学生的合作学习（Peer-Learning）和合作产出（Peer-Output）。在EAP教学模式下的中职英语教学过程中，教师应建立学习小组，组内合理分工。EAP课程设计强调应充分考虑中职生特点，采用多方合作，多环节合作的课堂教学设计思路，通过团队合作去完成每一项学习任务，团队中的每位成员都应该具备强烈的团队意识，对团队负责，对自身学习行为表现也需承担一定责任，有利于促进每位成员学习的主动性和积极性，最大化地强调师生间、生生间有效合作，有意识地培养学生通过友好合作获取知识和运用知识的自主探究学习能力，再结合科学有效的多元评价机制去评价每位成员的学习动向和学习效果。通过这种教学策略，加强了组内外成员间的有效交流，使得许多不善言语的中职生能够更好地学会交流，改善被动的性格，提高他们学习的自信心，帮助他们掌握学习策略。随着信息技术、互联网地快速发展以及移动终端系统地广泛运用，中职生团队合作与自主探究学习愈发显得重要。团队成员间可以通过分享资料达到相互交流和沟通的目的，实现共同提高。
在中职英语教学过程中，教师应结合学生现有的英语水平，发挥教学对发展的主导作用，为学生创造最近发展区。通过小组成员间的帮助和合作，激发潜在水平，促使最近发展区更好地转化到现有发展水平范围中来。因此，教师在课前应做到对学生的英语基础、学习态度、学习能力和学习方法有深入地了解，重视中职生学习英语的目的及其对具体学习内容的期望，结合学生的专业学习状况，按照互补、协调和谐的原则，以小组合作的模式开展分层教学，选取与其专业相关的文章内容与他们一起阅读，帮助他们分析语篇结构，掌握必要的学术词汇及英语文章的阅读方法，有意识地对他们进行文化熏陶，培养他们的思维能力和鉴赏力，并循序渐进地引导他们在分析思考探讨中学会独立分析和解决问题的能力。同时，教师也需要对学生的需求进行分析与综合、归纳与评估学生在学习中所需要的语言知识，以明确其学习英语的原因，关注学生课堂表现及反馈，及时地调整教学安排及教学策略，适当地增加师生之间的互动环节，最大限度地调动学生的参与热情和积极性，培养学生的合作精神和集体荣誉感。
5 . 2 以中职生就业为导向，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
中职英语教学实践是以《中等职业学校英语教学大纲》为蓝本，遵循“以实用为主线，以应用为目的”的教学宗旨，以提高中职生的语言应用能力为引领，为学生就业奠定坚实基础的教学原则。根据国家教育部所提出的产教融合指导方针和社会对中职生人才培养所提出的新要求，在中职英语课堂教学过程中，教师应该根据教学的要求精心设置学习任务，创设相应的学习情境，发挥小组成员的积极性和各成员间顺利沟通和友好合作。同时，教师应该指导学生将英语学习与专业学习有机结合起来，融职业意识、职业理想与英语学习为一体，有力地提高学生的综合素质。因此，以职业为趋向的中职英语团队合作教学过程可归纳为确定教学内容、设置教学情境、加强师生或生生之间多合作。
中职英语教师应根据学生的实际工作和发展需要去有目的、有计划地设计并实施教学内容与教学活动。任何一项任务都需要通过小组合作去完成，这就大大提升了每个成员的主动性和积极性。学生通过合作获取知识，以最大限度地有效强调与人合作的重要性。在中职英语教学过程中，教师应以合作学习策略，调动学生的学习兴趣，遵循适应学生、贴近学生、为了学生和依靠学生的原则，坚持以学生为中心，尊敬和发挥学生的主体地位与作用。小组成员通过分享资料到沟通和交流的目的，英语课堂教学设计和实施能有助于学生的语言习得及语言运用能力的培养和提高，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并将英语基础知识教学与专业知识技能教学有机结合起来，注重英语学习的实用性和专业技能的培养，使他们能够更好地运用英语服务于专业学习，更好地满足学生的生活实际和日后职业岗位的需要。
5 . 3 以课后评价与反思为指引，合作学习策略在中职英语课堂教学的有效运用
在中职英语教学过程中，教师的课后评估和反思对有效运用合作学习策略具有重要的作用。由于小组成员具有异质的和多元的特征，教师应该在学生合作学习完成之后结合课堂上观察到学生的表现对每个小组成员的学习态度、学习能力及其变化做出及时而有效地评价，并根据具体的情况对学生分组进行合理地调整，或对日后英语课堂上学生学习任务的确定和情境的创设进行改变。此外，教师应鼓励学生通过查阅资料或自己的探究去丰富自己的知识，拓展自己的视野，充实自己的经验。
6.结语
当今，我国中职英语教学处于一个重要的历史转型时期。立足于中职英语教学状况及EAP教学模式，合作学习策略能有效地提高学生语言运用能力，促进他们的学习主动性和积极性，培养了他们的合作精神，增强他们的人际交往能力，并营造一个轻松和谐的课堂气氛。因此，合作学习策略在我国中职学校英语课堂教学中有效运用研究将对我国中职英语教学的改革和发展具有重要意义。
参考文献
曹叶秋.2013.合作学习策略在大学英语教学中的应用[J].教育探究（12）.
曹群英，肖武云.2006.合作学习在大学英语教学中的应用[J].湘南学院学报（2）.
陈艺.2014.探索中国英语教学转型期的EAP教学模式——团队合作“教”与“学”[J].海外英语（1）.
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赵素君.2016.生本教育理論在高职英语课堂中的应用[J].考试周刊（1）.
赵永利.2006.新课程中的合作学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（12）.
章于红.2010.合作学习团队在大学英语教学中的应用研究.华东师范大学硕士论文（10）.
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中华人民共和国教育部.2009.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社（4）.