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有学者对学生作业完成的情况做了一项调查显示：当前初中学生的作业完成情况不容乐观，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占30.8%，错误情况较重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占5.7%。一串串触目惊心的数据值得我们深思，数据的背后说明了：我们的学生在完成老师布置的反馈作业时出现了困难。究其原因，是我们的作业难度学生适应不了、没有针对性，还是我们的作业量太大、学生失去信心不愿完成呢？这些问题都值得我们在布置作业时引起思考。
一、对学生完成作业质量不高的思考
的确，学生不完成作业的情况确实让我们百思不得其解，学生为什么不完成作业、不按时完成作业？作为老师，我们应该静下心来想一想。学生们之所以完成作业的质量不高、做作业态度不积极，主要还是因为作业量繁重，难以承受。对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，没有必要浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。所以作业会出现迟交、不交的现象。许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大、负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响。
其次，学生的作业质量、完成效率不高的原因还有来自学生方面的。一些学生由于听讲时存在知识上的断层，不能构成一条完整的知识链条，在作业时就遇到困难，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”，这是导致他们不能完成作业和对作业马虎了事的重要原因。他们时常做作业时左顾右盼，不把完成作业当成一种紧要的职责，作业一多就不能按时完成， 所以就出现了不交作业或迟交作业的现象。
最后，作业的评价形式陈旧，手段单一。我们面对学生作业，只是简单地用对和错进行评判，这样的评价具有较大的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，对学生在作业过程中的解答思路、方法、作业习惯、态度等内容不能进行有效的评价，没能很好地调动起学生完成作业的积极因素。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式进行，例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。
二、对语文作业布置的几点建议
针对造成学生不完成作业的原因，我们就可以有的放矢地采取一些改革措施。我觉得主要应从以下三个方面着手：
1.注重语文作业的实用性和探究性。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业、喜欢做作业并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。比如在教学《孔乙己》一课的时候，学生对孔乙己最后的命运比较关心，我便让学生发挥主观能动性，给文章加一个结尾，次日上课的时候，让学生上讲台演讲。这样设计作业，趣味性强，学生乐学。又如在教《我的叔叔于勒》的时候，课后作业是编排小品，然后在全班表演，经过这样的编排与演出，学生对语文兴趣很高，因为他们知道语文作业不仅仅是机械的抄写，形式也可以多种多样。
2.注重作业形式的多样性和内容的层次性。
在作业布置时我们可以尝试通过限时背诵竞赛来提高学生背诵的精准程度、熟练程度；通过易错字相互挑战来让学生研究音字形的细微差别，对易错字印象更加深刻；通过班级写作大赛来激发孩子的写作兴趣，大大调动孩子的竞争意识和写作兴趣。
此外，一个班级学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此，我有意识地设计了作业练习“超市”。针对学生的个体差异分层设计，设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
3.增强家校联系，建立合作关系。
回家作业是学生回家以后的作业，这个时候，没有教师的督促，有些学生很难完成，这就需要我们跟学生的家长进行联系，共同把这个事情重视起来，家校联系起来，才能让学生进步得更快。我一直要求学生养成记录回家作业的习惯，一方面让学生自己能及时提醒自己回家作业是什么，另一方面也是让家长能知道今天回家孩子要做些什么。此外，学校为我们提供了家校e通平台，大大方便了老师与家长之间的联系，可以把学生的表现和作业通过这个平台和家长沟通，争取得到家长的共同配合。
一、对学生完成作业质量不高的思考
的确，学生不完成作业的情况确实让我们百思不得其解，学生为什么不完成作业、不按时完成作业？作为老师，我们应该静下心来想一想。学生们之所以完成作业的质量不高、做作业态度不积极，主要还是因为作业量繁重，难以承受。对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，没有必要浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。所以作业会出现迟交、不交的现象。许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大、负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响。
其次，学生的作业质量、完成效率不高的原因还有来自学生方面的。一些学生由于听讲时存在知识上的断层，不能构成一条完整的知识链条，在作业时就遇到困难，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”，这是导致他们不能完成作业和对作业马虎了事的重要原因。他们时常做作业时左顾右盼，不把完成作业当成一种紧要的职责，作业一多就不能按时完成， 所以就出现了不交作业或迟交作业的现象。
最后，作业的评价形式陈旧，手段单一。我们面对学生作业，只是简单地用对和错进行评判，这样的评价具有较大的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，对学生在作业过程中的解答思路、方法、作业习惯、态度等内容不能进行有效的评价，没能很好地调动起学生完成作业的积极因素。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式进行，例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。
二、对语文作业布置的几点建议
针对造成学生不完成作业的原因，我们就可以有的放矢地采取一些改革措施。我觉得主要应从以下三个方面着手：
1.注重语文作业的实用性和探究性。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生这种能力的主要途径也应是语文实践。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业、喜欢做作业并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。比如在教学《孔乙己》一课的时候，学生对孔乙己最后的命运比较关心，我便让学生发挥主观能动性，给文章加一个结尾，次日上课的时候，让学生上讲台演讲。这样设计作业，趣味性强，学生乐学。又如在教《我的叔叔于勒》的时候，课后作业是编排小品，然后在全班表演，经过这样的编排与演出，学生对语文兴趣很高，因为他们知道语文作业不仅仅是机械的抄写，形式也可以多种多样。
2.注重作业形式的多样性和内容的层次性。
在作业布置时我们可以尝试通过限时背诵竞赛来提高学生背诵的精准程度、熟练程度；通过易错字相互挑战来让学生研究音字形的细微差别，对易错字印象更加深刻；通过班级写作大赛来激发孩子的写作兴趣，大大调动孩子的竞争意识和写作兴趣。
此外，一个班级学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此，我有意识地设计了作业练习“超市”。针对学生的个体差异分层设计，设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
3.增强家校联系，建立合作关系。
回家作业是学生回家以后的作业，这个时候，没有教师的督促，有些学生很难完成，这就需要我们跟学生的家长进行联系，共同把这个事情重视起来，家校联系起来，才能让学生进步得更快。我一直要求学生养成记录回家作业的习惯，一方面让学生自己能及时提醒自己回家作业是什么，另一方面也是让家长能知道今天回家孩子要做些什么。此外，学校为我们提供了家校e通平台，大大方便了老师与家长之间的联系，可以把学生的表现和作业通过这个平台和家长沟通，争取得到家长的共同配合。