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教研课题成果是校长、教师和教研人员对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，所获得的具有一定学术意义或实用价值的论文、研究报告、实验报告、经验总结等创造性成果。教研课题源自教育教学，高于教学实践，最终要回归教育教学领域，真正在教学实践中应用，才能转化为教育发展的原动力。正如苏霍姆林斯基所说的，让广大教师“在繁重的工作中找到乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务”，进而走上研究这条幸福的道路。
一、校内推广
校本教研：集体备课，课例观摩。实践是检验认识正确与否的唯一标准。研究课题研究既然取得了成果，科组就要通过集体备课、名师示范等途径在教学中检验并付诸实践。《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题结题后，广州外国语学校集体备课开始全面推广相关成果。在准备阶段，各年级政治备课组长提前通知本组教师认真研读教材、课程标准和结题报告，明确集体备课的时间、地点、中心发言人。在集中研讨阶段，中心发言人遵循结题报告发言，讨论备课提纲，提出备课提纲的重点、难点、教法、作业。然后，中心发言人根据集体讨论的内容，修改备课提纲，统一教学思想，统一德育、智育的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求，提出改进教学方法的建议。在此基础上，各任课教师发挥本人特长，根据集体备课的提纲和各班的学情，分别撰写教案。到下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题进行信息反馈，供以后借鉴。与此同时，组织课例观摩，即利用典型课例，组织成果研究者上观摩课，以通过课堂教学实践，研究者传播自己的成果；通过课后教学评价，听课者消化展示的成果。笔者作为课题主持人和其他核心成员率先应用课题研究成果，每学期按照“预习互教-情境导学—自学交流-展示点评-辨析感悟-拓展升华”六环节教学模式执教观摩课，对在本校范围内推广课题成果发挥了重要作用。
理念教育：世界咖啡，跨科渗透。事物是普遍联系的，科学的教研课题理念不但可以在本学科教学中应用，而且可以向不同学科渗透。就教学而言，不同的学科都有各自独立的要求和特点，但不同学科仍还有共性相通的“理”存在。因此，在推广教研课题成果时，可利用不同学科之间共性相通的一面，将此学科的课题成果迁移辐射到其他学科。在全面深化素质教育的今天，任何学校和教师都无法将科学的教研课题理念置之度外，世界咖啡就是各科教师共同推广教研课题成果的有效途径。人们很容易被自己过去所学或是经验所限制，一个团体或公司也是很容易被既成文化或价值观所限制，同构型越高，越不容易产生新的点子。世界咖啡让不同专业背景、不同职务、不同部门的人针对数个主题，发表各自见解，不同意见碰撞，激发出意想不到的创新点子，从而使参与者用新的视角来看世界。例如，广州外国语学校不同学科的教师通过深度汇谈，在集体参与灵动教学研究的同时，结合各学科实际复制、分享灵动教育的成果，从而在学校德育和各科教学中获得新的理解和共识。从年级到全校开展班会课竞赛、总结班会课规律，构建了体检式“六环节”德育活动课模式：依据理念，确定主题；营造情景，导入新课；教师激疑，课堂讨论；课堂活动，推进课程；总结规律，形成理念；拓展延伸，巩固所得。
二、校际推广
课题深化：拓展研究，媒体宣传。人的认识随着实践的发展不断深化，课题研究也不例外。一项教研课题结题后，课题成果仅限于本校应用，教育科研有可能停滞不前。完成《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题研究后，广州外国语学校联合市内同类学校，围绕同一主题，深入开展《多元文化背景下初、高中六年一贯制政治课主动、互动、灵动教学研究》，将主动、互动的教学理念融入灵动政治课堂，提炼出灵手主动、灵思互动、灵魂触动等教学主张，逐步在教育教学中整体推行灵动教育，让学生在课堂动手、动脑、动情，打造各具学科特色的灵动课堂。课题成果要扩大辐射范围，还要借助自媒体和他媒体的力量。广州外国语学校注重科研宣传，先后通过学校官网、官方微博、官方微信、广州市《中学生时事学习》、广东教育杂志社《师道》、中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教学》、《中国教育报》等媒体宣传、推介灵动政治教育成果，讓灵动政治教育走出广州，走向全国。
教学共同体：同课异构，深度合作。所谓同课异构，就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在广州市范围内，广州外国语学校初中部、高中部分别与本市四所初中、六所高中组成教学共同体；在广东省范围内，与深圳外国语学校、广东外语外贸大学附设外语学校组成教学共同体，统一教学进度和标准，统一组织考查、评价。平时，教学共同体定期或不定期开展校际交流，针对同一主题或同一节课内容，由不同学校的教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于各学校不同的办学理念、教学理念，各科教师所备所上的课的结构、所采取的教学方法有所不同，因而构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。各学校、各学科教师基于本校教研成果所呈现的教学风格虽然迥然不同，但通过这样的深度合作，灵动教学理念逐步落实到不同学科教学。
三、区域内推广
学术评议：课题评审，组织推广。随着新课程改革的不断深人，课题成果推广已成为广大教师提升专业水平、提高教学质量的必由之路。教研课题成果的推广应用，可以由成果研究者或学校自主推广，但更多的是由上级教研部门或教育学会推广。教研课题成果是否优秀，不能由课题组自己说了算，必须经教育科研机构评审，或接受教育行政部门委托的专家组鉴定，才能服众。当然，课题成果要赢得同行的认同与接受，还要借助教研会、教育学会等学术平台进行学术交流，让课题成果在所在地区范围扎根。2013年12月，在广东教育学会中学思想政治课教学专业委员会教育科学“十二五”规划课题第一期教学成果展示交流活动中，《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题应邀作典型发言，并获评一等奖。2015年11月，广州外国语学校与广州市教育局签订《广州市教学成果培育合同书》，由学校组织推广《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题成果。此后，相继在广东教育学会教育哲学专委会年会、全国外国语学校工作研究会年会、全国高中卓越政治课堂观摩及研讨会作交流发言，让灵动政治教育思想在省内外得到不同程度的传播。
四、跨地区推广
成果转化：论文发表，专著出版。如果说论文发表、成果汇编是呈现教研成果的初级阶段，那么课程研发、专著出版是成果转化的高级阶段。广州外国语学校政治教师在《构建主动、互动、灵动的政治课堂》等课题研究和推广过程中，先后在《中学政治教学参考》、《中学政治教学》、《教育导刊》、《师道》等发表10多篇专题论文，推介灵动政治课堂、灵动校本教材等教学思想及成果。经过几年的分工协作，课题组开发了激发学生灵动思维、陶冶学生“中国灵魂、世界眼光”的系列校本课程《走向世界的中国人》、《经济广州》、《文化广州》，编著的校本教材《走向世界的中国人》2016年8月由广东高等教育出版社出版，正在有计划地向本校和市内外推广。近年来，我提出“灵手主动、灵思互动、灵魂触动”等教学主张，将主动、互动、触动浓缩为“灵动”，在此基础上提炼并创建灵动政治教育理论，教学专著《灵动政治教育》2017年10月由吉林人民出版社出版，为中学政治教育改革注入了新的活力。本书共41万字，将灵动政治教育理论划分为三大部分：灵动课程与教学资源、灵动课案、灵动课堂。关于灵动课程与教学资源，第四章《灵动政治教育内容（上）》介绍微信和其他网络资源、乡土资源和教师自身资源，第五章《灵动政治教育内容（下）》集中阐述校本教材的开发利用。关于灵动课堂，第六章《灵动政治教育过程（上）》分别从教师和学生的视角，介绍了灵动政治的教学方法、学习方法、政治学科核心素养的培育，第七章《灵动政治教育过程（下）》介绍灵动政治课堂的基本元素、教学策略、教学模式，第九章《灵动政治教育评价》则分别论述灵动政治课堂的教学评价、学业质量评价、活动课程教学评价。关于灵动活动方案，第八章《灵动活动课程策划》全面阐述如何通过思想政治（道德与法治）课学习、学生活动及学校文化熏陶，建立健康的生活方式、灵动的思维方式，以提升世界观、人生观、价值观，丰富学习经历。
责任编辑 邱 丽
一、校内推广
校本教研：集体备课，课例观摩。实践是检验认识正确与否的唯一标准。研究课题研究既然取得了成果，科组就要通过集体备课、名师示范等途径在教学中检验并付诸实践。《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题结题后，广州外国语学校集体备课开始全面推广相关成果。在准备阶段，各年级政治备课组长提前通知本组教师认真研读教材、课程标准和结题报告，明确集体备课的时间、地点、中心发言人。在集中研讨阶段，中心发言人遵循结题报告发言，讨论备课提纲，提出备课提纲的重点、难点、教法、作业。然后，中心发言人根据集体讨论的内容，修改备课提纲，统一教学思想，统一德育、智育的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求，提出改进教学方法的建议。在此基础上，各任课教师发挥本人特长，根据集体备课的提纲和各班的学情，分别撰写教案。到下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题进行信息反馈，供以后借鉴。与此同时，组织课例观摩，即利用典型课例，组织成果研究者上观摩课，以通过课堂教学实践，研究者传播自己的成果；通过课后教学评价，听课者消化展示的成果。笔者作为课题主持人和其他核心成员率先应用课题研究成果，每学期按照“预习互教-情境导学—自学交流-展示点评-辨析感悟-拓展升华”六环节教学模式执教观摩课，对在本校范围内推广课题成果发挥了重要作用。
理念教育：世界咖啡，跨科渗透。事物是普遍联系的，科学的教研课题理念不但可以在本学科教学中应用，而且可以向不同学科渗透。就教学而言，不同的学科都有各自独立的要求和特点，但不同学科仍还有共性相通的“理”存在。因此，在推广教研课题成果时，可利用不同学科之间共性相通的一面，将此学科的课题成果迁移辐射到其他学科。在全面深化素质教育的今天，任何学校和教师都无法将科学的教研课题理念置之度外，世界咖啡就是各科教师共同推广教研课题成果的有效途径。人们很容易被自己过去所学或是经验所限制，一个团体或公司也是很容易被既成文化或价值观所限制，同构型越高，越不容易产生新的点子。世界咖啡让不同专业背景、不同职务、不同部门的人针对数个主题，发表各自见解，不同意见碰撞，激发出意想不到的创新点子，从而使参与者用新的视角来看世界。例如，广州外国语学校不同学科的教师通过深度汇谈，在集体参与灵动教学研究的同时，结合各学科实际复制、分享灵动教育的成果，从而在学校德育和各科教学中获得新的理解和共识。从年级到全校开展班会课竞赛、总结班会课规律，构建了体检式“六环节”德育活动课模式：依据理念，确定主题；营造情景，导入新课；教师激疑，课堂讨论；课堂活动，推进课程；总结规律，形成理念；拓展延伸，巩固所得。
二、校际推广
课题深化：拓展研究，媒体宣传。人的认识随着实践的发展不断深化，课题研究也不例外。一项教研课题结题后，课题成果仅限于本校应用，教育科研有可能停滞不前。完成《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题研究后，广州外国语学校联合市内同类学校，围绕同一主题，深入开展《多元文化背景下初、高中六年一贯制政治课主动、互动、灵动教学研究》，将主动、互动的教学理念融入灵动政治课堂，提炼出灵手主动、灵思互动、灵魂触动等教学主张，逐步在教育教学中整体推行灵动教育，让学生在课堂动手、动脑、动情，打造各具学科特色的灵动课堂。课题成果要扩大辐射范围，还要借助自媒体和他媒体的力量。广州外国语学校注重科研宣传，先后通过学校官网、官方微博、官方微信、广州市《中学生时事学习》、广东教育杂志社《师道》、中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教学》、《中国教育报》等媒体宣传、推介灵动政治教育成果，讓灵动政治教育走出广州，走向全国。
教学共同体：同课异构，深度合作。所谓同课异构，就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在广州市范围内，广州外国语学校初中部、高中部分别与本市四所初中、六所高中组成教学共同体；在广东省范围内，与深圳外国语学校、广东外语外贸大学附设外语学校组成教学共同体，统一教学进度和标准，统一组织考查、评价。平时，教学共同体定期或不定期开展校际交流，针对同一主题或同一节课内容，由不同学校的教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于各学校不同的办学理念、教学理念，各科教师所备所上的课的结构、所采取的教学方法有所不同，因而构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。各学校、各学科教师基于本校教研成果所呈现的教学风格虽然迥然不同，但通过这样的深度合作，灵动教学理念逐步落实到不同学科教学。
三、区域内推广
学术评议：课题评审，组织推广。随着新课程改革的不断深人，课题成果推广已成为广大教师提升专业水平、提高教学质量的必由之路。教研课题成果的推广应用，可以由成果研究者或学校自主推广，但更多的是由上级教研部门或教育学会推广。教研课题成果是否优秀，不能由课题组自己说了算，必须经教育科研机构评审，或接受教育行政部门委托的专家组鉴定，才能服众。当然，课题成果要赢得同行的认同与接受，还要借助教研会、教育学会等学术平台进行学术交流，让课题成果在所在地区范围扎根。2013年12月，在广东教育学会中学思想政治课教学专业委员会教育科学“十二五”规划课题第一期教学成果展示交流活动中，《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题应邀作典型发言，并获评一等奖。2015年11月，广州外国语学校与广州市教育局签订《广州市教学成果培育合同书》，由学校组织推广《构建主动、互动、灵动的政治课堂》课题成果。此后，相继在广东教育学会教育哲学专委会年会、全国外国语学校工作研究会年会、全国高中卓越政治课堂观摩及研讨会作交流发言，让灵动政治教育思想在省内外得到不同程度的传播。
四、跨地区推广
成果转化：论文发表，专著出版。如果说论文发表、成果汇编是呈现教研成果的初级阶段，那么课程研发、专著出版是成果转化的高级阶段。广州外国语学校政治教师在《构建主动、互动、灵动的政治课堂》等课题研究和推广过程中，先后在《中学政治教学参考》、《中学政治教学》、《教育导刊》、《师道》等发表10多篇专题论文，推介灵动政治课堂、灵动校本教材等教学思想及成果。经过几年的分工协作，课题组开发了激发学生灵动思维、陶冶学生“中国灵魂、世界眼光”的系列校本课程《走向世界的中国人》、《经济广州》、《文化广州》，编著的校本教材《走向世界的中国人》2016年8月由广东高等教育出版社出版，正在有计划地向本校和市内外推广。近年来，我提出“灵手主动、灵思互动、灵魂触动”等教学主张，将主动、互动、触动浓缩为“灵动”，在此基础上提炼并创建灵动政治教育理论，教学专著《灵动政治教育》2017年10月由吉林人民出版社出版，为中学政治教育改革注入了新的活力。本书共41万字，将灵动政治教育理论划分为三大部分：灵动课程与教学资源、灵动课案、灵动课堂。关于灵动课程与教学资源，第四章《灵动政治教育内容（上）》介绍微信和其他网络资源、乡土资源和教师自身资源，第五章《灵动政治教育内容（下）》集中阐述校本教材的开发利用。关于灵动课堂，第六章《灵动政治教育过程（上）》分别从教师和学生的视角，介绍了灵动政治的教学方法、学习方法、政治学科核心素养的培育，第七章《灵动政治教育过程（下）》介绍灵动政治课堂的基本元素、教学策略、教学模式，第九章《灵动政治教育评价》则分别论述灵动政治课堂的教学评价、学业质量评价、活动课程教学评价。关于灵动活动方案，第八章《灵动活动课程策划》全面阐述如何通过思想政治（道德与法治）课学习、学生活动及学校文化熏陶，建立健康的生活方式、灵动的思维方式，以提升世界观、人生观、价值观，丰富学习经历。
责任编辑 邱 丽