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《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。”我们使用的北师大版《书法练习指导》教材，每学期16课，其中14课属于临帖技法课，2课属于集字练习。从课程编排不难看出，技法课成了小学书法课的重头戏。因此，临帖书写技能应作为课堂教学的重心。在书法常态课教学中，笔者从以下“五步”不断提高学生书写质量。
一、以读帖为前提
读帖就是反复观察领会汉字的笔法、结构、章法及其风格特点，并在脑海中形成印象。读帖在书法学习中占有十分重要的作用。在教学中，要把读帖的主动权让给学生。
1.自主发现
学生在书法临习之前需要对范字进行认真观察，从笔画和结构两方面把握其特点。比如，六年级上册第13课《上大下小》一课，教学“曹”字时，以导学单的方式，即“观察这个字的结构特点是什么”“观察这个字横画、竖画有哪些变化”，抛出这两个问题，直奔重点，有的放矢，引导学生观察范字，自主发现问题，解决问题。
2.交流发现
通过同桌交流或者小组交流的方式，让学生思维得以碰撞，通过交流讨论，最后达成一致意见。他们总结出“曹”字的结构规律是上大下小，其表现形式是上部有长横，上部笔画较多，整体显得适当宽大一些。通过讨论，“曹”字的笔画特点也一览无余。“曹”字所有横画的长短、粗细、角度、俯仰等变化以及“日字底”两侧的竖画两竖内收、左细右粗的特点和盘托出。课堂还给了学生，学生成了读帖的主人。这样的方式比教师讲得口若悬河收效更大。
3.细节引导
对范字每一点画怎样起笔、行笔、收笔，怎样翻转，怎样顺势连带，何处提，何处按，何处疾，何处涩，何处中锋，何处侧锋，这些属于较高的艺术范畴，教师做适当引导，适时点拨，让学生不但从大处着眼，还要从小处着手进行细致的揣摩，对其中任何细微的动作，都不能放过，才能准确掌握字帖上的字的笔画特征和结构规律。
教学中，教师应培养学生正确的读帖方法和良好的观察习惯，让学生学会读帖、善于观察，从而提高学生的观察能力和分析能力。
二、以对临为中心
临帖是书法学习的中心环节。临帖有对临、背临和意临等方式，其中对临是初学者最实用最有效的方式。对临是为了写字像帖，合乎规范，逐步达到“拟之者贵似”的境界。教学中，可以将教师对临示范与学生对临实践交替进行，不断提升学生的书写技能。
1.教师对临示范
准确规范。教师首先端正姿势，摆好纸张，调好毛笔，执笔标准，在展示台上，将范字放到书写纸旁边进行放大示范书写，起笔、行笔、收笔必须规范运笔，笔笔到位，结构准确，让学生看得真真切切、清清楚楚。
讲解与示范结合。教师在对临示范时，不能只顾自己写，而要边写边讲解，把书写的要求巧妙地穿插进自己的范写中。教师还可以对个别书写技法掌握较差的同学进行单独示范，让学生近距离地观看教师的书写过程，学习书写方法。
2.学生对临体验
教学中，必须安排大量的时间让学生对临体验。要求学生在临帖时，将范字折出来，放到格子左边，尽量将范字放到离下笔处最近的位置，这样才能看清楚笔画轻重及位置，便于與范字对照，及时发现问题，及时改进。但有的学生对临时，发现笔画写不到位，进而又加以描补，时间一长就会形成靠涂描将笔画写到位的坏习惯;也有学生对照范字看一笔，写一笔，像低年级的孩子抄写复杂的生字一般。因此，教师要纠正这种习惯，强调“书写自然、自然书写”，杜绝“涂涂画画、抄抄写写”。要求按照字帖上的字的笔画特征和结构关系，比较准确地写在格子纸上，这实际上也是一个记忆的过程。如果在读帖的过程中，对字帖上字的笔画特征和结构关系虽理解了，但是若记不住，在临习时只能依葫芦画瓢，体现不出字的神采。书法练习中学生不光要记住笔顺笔画，更重要的是要记住笔画和结构特征，或粗或细、或长或扁、或方或圆等特点都要牢记于心，做到“眼到、口到、心到”。
三、以比对为补充
《纲要》指出：“临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。”比对是指临摹完一个字以后，将所临摹的字与范字比较，找出写得好的地方，用红笔标出不足。比对方式可以灵活多样，可以将自己写的字蒙在范字上面，比照汉字的大小、结构比例、疏密对比，笔画的长短、粗细、曲直、相背等;也可以将范字放到左边，进行一一对照;还可以请同桌、老师、小组帮忙查找问题。书法常态课如果将“比对”环节作为对临的补充和加强，学生书写将会呈现“芝麻开花节节高”。
四、以复临为提升
根据比对中发现的问题，再临摹一到二遍，进行纠错。这样不断查找，不断纠错，不断复临，一次修改一个问题，反复临写就会纠正诸多毛病，直到写好为止。只有通过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，才能举一反三、触类旁通。所以，学生的反复临写是一次多次否定自我、多次“错误尝试”、多次机械重复、不断领悟、不断熟练、不断超越、不断提升的过程。
五、以评价为升华
教学中，我们采用圈点法、批注法、示范法、作业分析法以及建立成长记录袋等评价方法。评价过程中我们综合采用自评、他评、互评等形式交替进行。在临帖后，教师积极组织学生进行生生互评、小组点评、师生互评、集体点评等。通过丰富多样的评价形式，将学生容易淡去的书写热情重新点燃。
针对临帖技法课，我们制定了“常规评价三要素标准”，即纸面干净整洁、笔画规范有力、结构合理美观。同时，结合每课的学习主题，还制定了“课堂专题评价标准”，比如，“上大下小”“左宽右窄”“主笔突出”“左高右低”等特殊书写标准和要求。采用“评星”“比星”的方式，最大限度调动学生书写热情和临帖准确性。
在互评时，要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力和鉴赏能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其实事求是的品格。
（作者单位：重庆市大渡口区育才小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
一、以读帖为前提
读帖就是反复观察领会汉字的笔法、结构、章法及其风格特点，并在脑海中形成印象。读帖在书法学习中占有十分重要的作用。在教学中，要把读帖的主动权让给学生。
1.自主发现
学生在书法临习之前需要对范字进行认真观察，从笔画和结构两方面把握其特点。比如，六年级上册第13课《上大下小》一课，教学“曹”字时，以导学单的方式，即“观察这个字的结构特点是什么”“观察这个字横画、竖画有哪些变化”，抛出这两个问题，直奔重点，有的放矢，引导学生观察范字，自主发现问题，解决问题。
2.交流发现
通过同桌交流或者小组交流的方式，让学生思维得以碰撞，通过交流讨论，最后达成一致意见。他们总结出“曹”字的结构规律是上大下小，其表现形式是上部有长横，上部笔画较多，整体显得适当宽大一些。通过讨论，“曹”字的笔画特点也一览无余。“曹”字所有横画的长短、粗细、角度、俯仰等变化以及“日字底”两侧的竖画两竖内收、左细右粗的特点和盘托出。课堂还给了学生，学生成了读帖的主人。这样的方式比教师讲得口若悬河收效更大。
3.细节引导
对范字每一点画怎样起笔、行笔、收笔，怎样翻转，怎样顺势连带，何处提，何处按，何处疾，何处涩，何处中锋，何处侧锋，这些属于较高的艺术范畴，教师做适当引导，适时点拨，让学生不但从大处着眼，还要从小处着手进行细致的揣摩，对其中任何细微的动作，都不能放过，才能准确掌握字帖上的字的笔画特征和结构规律。
教学中，教师应培养学生正确的读帖方法和良好的观察习惯，让学生学会读帖、善于观察，从而提高学生的观察能力和分析能力。
二、以对临为中心
临帖是书法学习的中心环节。临帖有对临、背临和意临等方式，其中对临是初学者最实用最有效的方式。对临是为了写字像帖，合乎规范，逐步达到“拟之者贵似”的境界。教学中，可以将教师对临示范与学生对临实践交替进行，不断提升学生的书写技能。
1.教师对临示范
准确规范。教师首先端正姿势，摆好纸张，调好毛笔，执笔标准，在展示台上，将范字放到书写纸旁边进行放大示范书写，起笔、行笔、收笔必须规范运笔，笔笔到位，结构准确，让学生看得真真切切、清清楚楚。
讲解与示范结合。教师在对临示范时，不能只顾自己写，而要边写边讲解，把书写的要求巧妙地穿插进自己的范写中。教师还可以对个别书写技法掌握较差的同学进行单独示范，让学生近距离地观看教师的书写过程，学习书写方法。
2.学生对临体验
教学中，必须安排大量的时间让学生对临体验。要求学生在临帖时，将范字折出来，放到格子左边，尽量将范字放到离下笔处最近的位置，这样才能看清楚笔画轻重及位置，便于與范字对照，及时发现问题，及时改进。但有的学生对临时，发现笔画写不到位，进而又加以描补，时间一长就会形成靠涂描将笔画写到位的坏习惯;也有学生对照范字看一笔，写一笔，像低年级的孩子抄写复杂的生字一般。因此，教师要纠正这种习惯，强调“书写自然、自然书写”，杜绝“涂涂画画、抄抄写写”。要求按照字帖上的字的笔画特征和结构关系，比较准确地写在格子纸上，这实际上也是一个记忆的过程。如果在读帖的过程中，对字帖上字的笔画特征和结构关系虽理解了，但是若记不住，在临习时只能依葫芦画瓢，体现不出字的神采。书法练习中学生不光要记住笔顺笔画，更重要的是要记住笔画和结构特征，或粗或细、或长或扁、或方或圆等特点都要牢记于心，做到“眼到、口到、心到”。
三、以比对为补充
《纲要》指出：“临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。”比对是指临摹完一个字以后，将所临摹的字与范字比较，找出写得好的地方，用红笔标出不足。比对方式可以灵活多样，可以将自己写的字蒙在范字上面，比照汉字的大小、结构比例、疏密对比，笔画的长短、粗细、曲直、相背等;也可以将范字放到左边，进行一一对照;还可以请同桌、老师、小组帮忙查找问题。书法常态课如果将“比对”环节作为对临的补充和加强，学生书写将会呈现“芝麻开花节节高”。
四、以复临为提升
根据比对中发现的问题，再临摹一到二遍，进行纠错。这样不断查找，不断纠错，不断复临，一次修改一个问题，反复临写就会纠正诸多毛病，直到写好为止。只有通过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，才能举一反三、触类旁通。所以，学生的反复临写是一次多次否定自我、多次“错误尝试”、多次机械重复、不断领悟、不断熟练、不断超越、不断提升的过程。
五、以评价为升华
教学中，我们采用圈点法、批注法、示范法、作业分析法以及建立成长记录袋等评价方法。评价过程中我们综合采用自评、他评、互评等形式交替进行。在临帖后，教师积极组织学生进行生生互评、小组点评、师生互评、集体点评等。通过丰富多样的评价形式，将学生容易淡去的书写热情重新点燃。
针对临帖技法课，我们制定了“常规评价三要素标准”，即纸面干净整洁、笔画规范有力、结构合理美观。同时，结合每课的学习主题，还制定了“课堂专题评价标准”，比如，“上大下小”“左宽右窄”“主笔突出”“左高右低”等特殊书写标准和要求。采用“评星”“比星”的方式，最大限度调动学生书写热情和临帖准确性。
在互评时，要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力和鉴赏能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其实事求是的品格。
（作者单位：重庆市大渡口区育才小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn