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摘要:在开展学生创业教育方面,研究型大学与教学型大学相比,具有充足的研发资金和平台、合理且有实力的人才结构、民主自由的学术氛围和广阔的产学研合作空间等比较优势。研究型大学的学生创业教育课程设置应当充分发挥其比较优势,分三个层次培养创业型人才。
关键词:研究型大学 创业教育 课程设置
开展大学生创业教育是推进科教兴国战略和创新型国家战略的潜在要求,是知识经济时代推动我国经济可持续发展的重要举措,是贯彻落实“以创业带动就业”政策,化解就业矛盾,构建社会主义和谐社会的现实需求。研究型大学肩负着为国家培养创新型人才的重任,并具有开展创业教育的平台和文化优势,应利用这些优势开展特色化的创业教育。目前,国内关于大学生创业教育课程设置的研究忽视了不同类型高校在创业教育方面的资源差异。本文拟在分析研究型大学的比较优势的基础上研究其创业教育的课程设置问题。
一、 几个重要概念
1.研究型大学
研究型大学作为研究密集型大学的简称,一般被认为是具有特定意义的高等院校。[1]按照美国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔的观点,研究型大学是一种符合三项基本要求的高校,即:精选学生;主要致力于探索知识;富于批评性的追根究底的精神(卡斯帕尔,1998)。[2]在我国,研究型大学是指具有较强的研发实力和能力,以培养高级创新人才(研究生)为主要任务、以科研为中心的大学,它一般以学院制为基本管理模式。[3]
2.创业教育
1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上首次提出了“创业教育”的概念,它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质,培养具有开创型个性的教育。它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质。[4]创业教育有广义和狭义之分。从广义上来说,创业教育是一种素质教育,“以开发和提高学生的创业基本素质为目标,通过课程、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等,使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”。[5]从狭义上来说,创业教育与职业培训联系在一起,通过开设课程、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力。高校的创业教育应当是二者的结合。
3.创业教育课程
课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义课程是指”为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和” [6],或指学生在教师指导下开展的各种活动的总和。它“突破了以课堂、教材和教师为中心的界限,使学校教育活动克服了以学科、智力为转移的唯理性模式的束缚,在更广阔的范围内选择教学内容”。[7]本文的创业教育课程是广义的课程。
综上,本文把研究型大学学生创业教育课程定义为研究型大学为培养高级创新创业型人才,结合研究型大学的特点和优势而制定的所有学科(即教学科目)以及在教师指导下开展的各种活动的总和。
二、 研究型大学开展学生创业教育的比较优势
与其他类型高校(特别是教学型大学)相比,研究型大学在学生创业教育方面具有以下比较优势:
1.充足的研发资金和平台
在我国国家创新体系中,研究型大学肩负着成为知识创造基地的任务,是R&D活动的主要承担者。因此,研究型大学能从各渠道尤其是政府手中获得大量的研究开发经费。许多实验室和工程中心也建在研究型大学里。为开展学生创业教育提供了资金支持和实践平台,也便于创业教育与专业教学的结合。
2.合理且有实力的人才结构
与教学型大学相比,研究型大学的教师更加注重知識和技术的创新,容易在教学过程中渗透创新观念,潜移默化地增强学生的创新意识。英国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔认为,研究密集型大学的优越性之一就是教学与研究的结合,“当学生由那些从事创造性的努力探索的工作的学者们来施教,得益的不仅是学生。当年轻一代认真或者天真地发问的时候,学术本身也会因此而大大丰富”。[2]此外,研究型大学有着较多的学术权威、知名学者、博士生、硕士生和大量的本科生,便于组建团队,分工合作,完成创业项目。
3.民主自由的学术氛围
学术自由是科学之母,是研究型大学不可或缺的灵魂,也是研究型大学科研成绩斐然的原因之一。卡斯帕尔校长在谈及斯坦福大学成功的原因时,提到一个重要的方面就是大学制定学术计划的自由,归根到底是一种摆脱大学内部要求一律的压力的自由。[2]这种民主自由的学术氛围不是每一所高校都有的,为学生开展创新创业活动提供了良好的外部环境。
4.广阔的产学研合作空间
研究型大学产学研合作较为密切,且多以科技园区为纽带。斯坦福和硅谷被看作是这一伙伴关系的典范,是大学与工业企业之间互相需求的产物,它为研究型大学高新技术成果迅速商品化、产业化提供了合适的环境和条件。产学研合作不仅强化了学生对企业精神以及对技术转让的认识,而且为学生创业提供了社会资本。
三、 研究型大学学生创业教育课程设置的构想
基于以上的比较优势,根据课程设置原理和近些年课程改革的实践,研究型大学的创业教育应当由三个层次组成,如图1所示。
第一个层次由创业教育的公共必修课和专业必修课构成。创业教育课程中的公共必修课是全校各专业学生所必须学习的,是以提高全体学生创业意识、创业知识和创业心理品质为重点的。它的特点是提高全体学生的综合素质,包括技术创新管理、创业学、创业管理、企业家精神、公共关系、商务沟通与交流等课程,主要在大一和大二开设。创业教育的专业必修课是各院系从自己的学科领域出发,设置具有个性化色彩的创业理论与实践课程,激发学生的兴趣爱好,引导学生进行技术或管理的创新,并为那些确实可行的创业项目提供针对性辅导。这样的课程一两门即可,可在大三或大四进行。这是创业教育的基础,也体现了创业教育具有的素质教育的特点。
第二个层次由活动课程和选修课组成,这类课程主要面向理工科、商科学生和有创业意向的学生,为他们提供进一步学习创业知识的途径。创业选修课应主要包括中小企业创业融资、创业财务基础、谈判技巧、创业营销等课程,也可引入由中国劳动和社会保障部通过国际劳工组织开展“SYB”(Start Your Business)培训项目,或者引入由全国青联、国际劳工组织负责实施的大学生创业教育项目KAB(Know About Business),以期通过教授有关企业和创业的基本知识,帮助大学生树立对于创业的正确认识,掌握创业的基本知识和实践技能。活动课程是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓大学生的视野,打破学科逻辑组织的界限,丰富大学生的知识,训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣,具有重要意义。[8]它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动,如参观企业、访问消费者、社会调查、创业大赛、创业计划竞赛、创业专题讲座和报告、科技竞赛等,培养大学生的团队协作精神和大学生的个体性。活动课程要充分发挥专业实验室、校企合作的实验室、工程中心、产学研合作单位的优势,使学生能够直接接触生产第一线,了解生产实际,熟悉新技术、新设备和新产品。
第三个层次是创业实践课程。在创业教育的课程结构中,创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。它之所以能够成为创业教育的重要课程方式,关键在于创业实践活动对创业基本素质的形成具有决定性作用。[9]这类课程主要针对有创业意向或创新能力较强的应届毕业生。首先应制定好创业实践课程的实践目标,将学习目标与心理目标联系起来,并由此引发出三种过程,即实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程。以创业实践过程为中介和纽带,将学习活动过程与心理发展过程联系起来。在创业实践课程模型中,如果实践活动不能有效地引发和形成大学生的学习行为,不能有效地促进和推动大学生的心理发展,那么这种实践活动就不具备创业教育的意义和价值。[10]
研究型大学要充分运用实验室的仪器设备、大学科技园、科技孵化器等硬件设备和符合创业教育实践教学要求的相关软件资源,如模拟创业的材料,案例教学的庞大资源库和开发建立网络系统,并配备相应的专、兼职的有丰富创业和创业教育经验的实践指导教师。同时,学校创业教育实施机构为学生提供创业咨询服务和创业基金,通过组建创业者联盟(俱乐部)以及创业论坛等教授学生如何利用高新技术创业和守业,加强创业学生之间的交流与合作。
创业教育课程的实施离不开专门机构和师资队伍的支撑和保障。研究型大学要设立专门的创业教育机构,如创业管理培训学院,或教务部门与学生工作部门联合设立创业教育中心,把创业教育从就业指导中分离出来,专门负责创新创业人才的培养教育,为学生创业提供服务。要对相关教师进行创业教育培训,适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动,增加其管理实践经验,并吸收有实践经验的企业经营管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知識应用均十分优秀的人才担任兼职讲师。[11]
参考文献:
[1]邹晓东.研究型大学学科组织创新研究[D].浙江大学,2003(3):8.
[2]盖哈德•卡斯帕尔.研究密集型大学的优越性[N].人民日报,1998-08-18.
[3]王永杰,陈害宏等.研究型大学在知识创新中的地位和作用[J].科学学研究,2000(2):43.
[4]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]彭钢.创业教育学[M].江苏教育出版社,1995: 60-62
[6]王道俊,王汉斓,教育学[M].人民教育出版社,2003.
[7]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社,2000.166
[8]Aaron Koh. Towards a critical pedagogy: creating‘thinking schools’in Singapore. In: Journal of Curriculum Studies. Taylor & Francis Ltd, 2002:255-264.
[9]辛继湘.综合实践活动课程的目标取向与实施策略[J].课程•教材•教法,2001(11):11-14.
[10]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学,2003(5):13-14.
[11]王建国.高等学校创业教育论[J].重庆大学学报(社科版),2008年第14卷第3期:140.
关键词:研究型大学 创业教育 课程设置
开展大学生创业教育是推进科教兴国战略和创新型国家战略的潜在要求,是知识经济时代推动我国经济可持续发展的重要举措,是贯彻落实“以创业带动就业”政策,化解就业矛盾,构建社会主义和谐社会的现实需求。研究型大学肩负着为国家培养创新型人才的重任,并具有开展创业教育的平台和文化优势,应利用这些优势开展特色化的创业教育。目前,国内关于大学生创业教育课程设置的研究忽视了不同类型高校在创业教育方面的资源差异。本文拟在分析研究型大学的比较优势的基础上研究其创业教育的课程设置问题。
一、 几个重要概念
1.研究型大学
研究型大学作为研究密集型大学的简称,一般被认为是具有特定意义的高等院校。[1]按照美国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔的观点,研究型大学是一种符合三项基本要求的高校,即:精选学生;主要致力于探索知识;富于批评性的追根究底的精神(卡斯帕尔,1998)。[2]在我国,研究型大学是指具有较强的研发实力和能力,以培养高级创新人才(研究生)为主要任务、以科研为中心的大学,它一般以学院制为基本管理模式。[3]
2.创业教育
1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上首次提出了“创业教育”的概念,它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质,培养具有开创型个性的教育。它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质。[4]创业教育有广义和狭义之分。从广义上来说,创业教育是一种素质教育,“以开发和提高学生的创业基本素质为目标,通过课程、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等,使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”。[5]从狭义上来说,创业教育与职业培训联系在一起,通过开设课程、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力。高校的创业教育应当是二者的结合。
3.创业教育课程
课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义课程是指”为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和” [6],或指学生在教师指导下开展的各种活动的总和。它“突破了以课堂、教材和教师为中心的界限,使学校教育活动克服了以学科、智力为转移的唯理性模式的束缚,在更广阔的范围内选择教学内容”。[7]本文的创业教育课程是广义的课程。
综上,本文把研究型大学学生创业教育课程定义为研究型大学为培养高级创新创业型人才,结合研究型大学的特点和优势而制定的所有学科(即教学科目)以及在教师指导下开展的各种活动的总和。
二、 研究型大学开展学生创业教育的比较优势
与其他类型高校(特别是教学型大学)相比,研究型大学在学生创业教育方面具有以下比较优势:
1.充足的研发资金和平台
在我国国家创新体系中,研究型大学肩负着成为知识创造基地的任务,是R&D活动的主要承担者。因此,研究型大学能从各渠道尤其是政府手中获得大量的研究开发经费。许多实验室和工程中心也建在研究型大学里。为开展学生创业教育提供了资金支持和实践平台,也便于创业教育与专业教学的结合。
2.合理且有实力的人才结构
与教学型大学相比,研究型大学的教师更加注重知識和技术的创新,容易在教学过程中渗透创新观念,潜移默化地增强学生的创新意识。英国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔认为,研究密集型大学的优越性之一就是教学与研究的结合,“当学生由那些从事创造性的努力探索的工作的学者们来施教,得益的不仅是学生。当年轻一代认真或者天真地发问的时候,学术本身也会因此而大大丰富”。[2]此外,研究型大学有着较多的学术权威、知名学者、博士生、硕士生和大量的本科生,便于组建团队,分工合作,完成创业项目。
3.民主自由的学术氛围
学术自由是科学之母,是研究型大学不可或缺的灵魂,也是研究型大学科研成绩斐然的原因之一。卡斯帕尔校长在谈及斯坦福大学成功的原因时,提到一个重要的方面就是大学制定学术计划的自由,归根到底是一种摆脱大学内部要求一律的压力的自由。[2]这种民主自由的学术氛围不是每一所高校都有的,为学生开展创新创业活动提供了良好的外部环境。
4.广阔的产学研合作空间
研究型大学产学研合作较为密切,且多以科技园区为纽带。斯坦福和硅谷被看作是这一伙伴关系的典范,是大学与工业企业之间互相需求的产物,它为研究型大学高新技术成果迅速商品化、产业化提供了合适的环境和条件。产学研合作不仅强化了学生对企业精神以及对技术转让的认识,而且为学生创业提供了社会资本。
三、 研究型大学学生创业教育课程设置的构想
基于以上的比较优势,根据课程设置原理和近些年课程改革的实践,研究型大学的创业教育应当由三个层次组成,如图1所示。
第一个层次由创业教育的公共必修课和专业必修课构成。创业教育课程中的公共必修课是全校各专业学生所必须学习的,是以提高全体学生创业意识、创业知识和创业心理品质为重点的。它的特点是提高全体学生的综合素质,包括技术创新管理、创业学、创业管理、企业家精神、公共关系、商务沟通与交流等课程,主要在大一和大二开设。创业教育的专业必修课是各院系从自己的学科领域出发,设置具有个性化色彩的创业理论与实践课程,激发学生的兴趣爱好,引导学生进行技术或管理的创新,并为那些确实可行的创业项目提供针对性辅导。这样的课程一两门即可,可在大三或大四进行。这是创业教育的基础,也体现了创业教育具有的素质教育的特点。
第二个层次由活动课程和选修课组成,这类课程主要面向理工科、商科学生和有创业意向的学生,为他们提供进一步学习创业知识的途径。创业选修课应主要包括中小企业创业融资、创业财务基础、谈判技巧、创业营销等课程,也可引入由中国劳动和社会保障部通过国际劳工组织开展“SYB”(Start Your Business)培训项目,或者引入由全国青联、国际劳工组织负责实施的大学生创业教育项目KAB(Know About Business),以期通过教授有关企业和创业的基本知识,帮助大学生树立对于创业的正确认识,掌握创业的基本知识和实践技能。活动课程是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓大学生的视野,打破学科逻辑组织的界限,丰富大学生的知识,训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣,具有重要意义。[8]它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动,如参观企业、访问消费者、社会调查、创业大赛、创业计划竞赛、创业专题讲座和报告、科技竞赛等,培养大学生的团队协作精神和大学生的个体性。活动课程要充分发挥专业实验室、校企合作的实验室、工程中心、产学研合作单位的优势,使学生能够直接接触生产第一线,了解生产实际,熟悉新技术、新设备和新产品。
第三个层次是创业实践课程。在创业教育的课程结构中,创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。它之所以能够成为创业教育的重要课程方式,关键在于创业实践活动对创业基本素质的形成具有决定性作用。[9]这类课程主要针对有创业意向或创新能力较强的应届毕业生。首先应制定好创业实践课程的实践目标,将学习目标与心理目标联系起来,并由此引发出三种过程,即实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程。以创业实践过程为中介和纽带,将学习活动过程与心理发展过程联系起来。在创业实践课程模型中,如果实践活动不能有效地引发和形成大学生的学习行为,不能有效地促进和推动大学生的心理发展,那么这种实践活动就不具备创业教育的意义和价值。[10]
研究型大学要充分运用实验室的仪器设备、大学科技园、科技孵化器等硬件设备和符合创业教育实践教学要求的相关软件资源,如模拟创业的材料,案例教学的庞大资源库和开发建立网络系统,并配备相应的专、兼职的有丰富创业和创业教育经验的实践指导教师。同时,学校创业教育实施机构为学生提供创业咨询服务和创业基金,通过组建创业者联盟(俱乐部)以及创业论坛等教授学生如何利用高新技术创业和守业,加强创业学生之间的交流与合作。
创业教育课程的实施离不开专门机构和师资队伍的支撑和保障。研究型大学要设立专门的创业教育机构,如创业管理培训学院,或教务部门与学生工作部门联合设立创业教育中心,把创业教育从就业指导中分离出来,专门负责创新创业人才的培养教育,为学生创业提供服务。要对相关教师进行创业教育培训,适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动,增加其管理实践经验,并吸收有实践经验的企业经营管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知識应用均十分优秀的人才担任兼职讲师。[11]
参考文献:
[1]邹晓东.研究型大学学科组织创新研究[D].浙江大学,2003(3):8.
[2]盖哈德•卡斯帕尔.研究密集型大学的优越性[N].人民日报,1998-08-18.
[3]王永杰,陈害宏等.研究型大学在知识创新中的地位和作用[J].科学学研究,2000(2):43.
[4]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]彭钢.创业教育学[M].江苏教育出版社,1995: 60-62
[6]王道俊,王汉斓,教育学[M].人民教育出版社,2003.
[7]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社,2000.166
[8]Aaron Koh. Towards a critical pedagogy: creating‘thinking schools’in Singapore. In: Journal of Curriculum Studies. Taylor & Francis Ltd, 2002:255-264.
[9]辛继湘.综合实践活动课程的目标取向与实施策略[J].课程•教材•教法,2001(11):11-14.
[10]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学,2003(5):13-14.
[11]王建国.高等学校创业教育论[J].重庆大学学报(社科版),2008年第14卷第3期:140.